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课堂教学是整个教学工作的灵魂与核心。随着新课改的不断深化，提高课堂教学的有效性成为专家、学者和一线教师研讨和实践的热点。为了提高初中化学课堂教学的有效性，调动学生学习化学的积极性，我结合多年的教学经验，针对“新授课、复习课、练习课、讲评课”四种课型的教学模式进行探究。
一、新授课教学模式探究
传统的新授课只是教师的“单声筒”，没有讨论、缺乏互动，师生的思想难以交流融合，过程与方法、情感态度与价值观教育只能通过机械的、单向的“宣教”实现，很难达到认同与内化的目的。为此，我在讲授法的教学设计中适当增加讨论与互动的环节，让师生在交流中传递信息，让学生在思想的碰撞中接受全面的教育。比如，我在备“爱国的制碱专家——侯德榜”这一教学内容时，摒弃了以往常见的照本宣讲的形式，取而代之的是问题引导的教学模式：你了解侯德榜吗？他的科学人品与居里夫人有什么共同之处？为什么侯德榜没有申请专利？他失去了什么？又赢得了什么？现代社会还需要学习侯德榜吗？假如你是侯德榜，你会怎么做？这种课堂教学创意促使学生“情”“思”活动相互融合，使学生在认知的同时接受相应的情感、态度与价值观因素的感染，达到“三维目标”共育的效果。
二、复习课教学模式探究
初中化学课堂中，一般复习课时间短、内容多、容量大、节奏快，因此对教师把握教学内容与学情分析有较高要求。我认为一堂成功的复习课应具备以下几个特点：
1.系统性：化学复习课在重复和概括的基础上要进行梳理，这种梳理工作可以在教师的指导下由学生进行，使这个系统在学生的头脑中形成，以便储存、提取和应用。
2.概括性：化学知识中蕴含着丰富的化学思想方法，它与具体的表层化学知识相比，更抽象和概括，因此学生要理解和掌握它，有一个从特殊到一般、从具体到抽象、从感性到理性的认识过程。复习时，要适当地对化学思想方法的关键点或要素进行概括和揭示，通过对具体解题方法和技巧的复习，上升到对通性通法和一般原理的掌握。
3.针对性：一是针对所要复习内容的特点，设计复习的方式方法；二是针对“学情”，根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况，确定复习的重点和难点，根据学生的智力水平，精心编选富有启发性、典型性的训练题目。
4.综合性：在巩固基础知识基本技能的基础上，选取综合型的例题，提高学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。
5.互动性：复习课应突出以学生为主体，创造机会让每一个学生充分发表自己的见解，让学生自己动口、动手、动脑，通过学习活动，使知识得以“升华”。同时要充分发挥教师的主导作用。其主导作用应体现在：复习目标制定的针对性，复习设问的启发性，复习中发现问题的敏感性，分析问题的深刻性，解决问题思维的灵活性，问题解决方式的多样性，归纳知识的系统性，小结概括的准确性，教学语言的艺术性，以及板书的清晰，等等。这样将使学生在新的情境中饶有兴趣地再一次学习他们已经学过的知识。复习课的成功与否，直接反映教师的专业功底和教师艺术的造诣。
三、练习课教学模式探究
初中化学老师都知道，练习课是新授课的补充和延伸，其主要任务是巩固基础知识和形成熟练的技能技巧，一般是在某一个新知识教完后或一个小单元后进行。新课讲授完后，或一个阶段教学任务结束后，为了使学生对所学知识有更深刻的理解并及时把所学知识转化为一定的技能技巧和形成能力，除了新授课课内的练习外，还需要安排专门的练习课达到以上目的。那么如何上好练习课呢？
1.精心选好练习题：要上好练习课，首先应设计好练习题，这是上好练习课的基本保证。设计练习题必须做到目的明确、紧扣课标要求、重点突出、纵横联系、激发兴趣、针对实际、科学严谨、由浅到深、由简到繁、难易适中、启发思维、分量适度。其次，练习设计要多样化。如诊断性练习、单一性练习、巩固性练习、对比性练习、针对性练习、多元性练习、翻译性练习、操作性练习、综合性练习、发展性练习、创造性练习，等等。有时多种功能的练习综合使用。
2.加强练习方法的指导：教师要教给学生做练习的好方法，要进行示范，例如在教学北师大版第一册练习三第十题时要求根据信息提出不同的问题，针对学习有困难的学生，可以教给提问题的方法：一是提出求一共有多少的问题，二是提出比多少的问题。经过教师的指导，学生能从不会提问发展到学会提出有价值的数学问题。
3.加强速度训练：提高单位时间内学生练习的速度，是练习课的一大任务。因此，练习课上要注重培养学生的时间观念和效率意识，力求让他们在短时间内采用最佳的方法准确解决问题。例如在练习中我们经常举行试题比赛，让学生在规定的时间内完成练习，有效提高练习速度，针对学生的不同差异我们还在练习中设计梯级训练，让每一个学生都感受到学习的成功。
4.注意练习结果的信息反馈：教师对学生的练习应及时地、客观地、正确地予以评定，指出优缺点，表扬练习中表现好的学生，注意纠正学生练习中出现的错误，指出改进的要求与方法。让学生看到成绩，知道不足，改进方法，增强学习动力。安排每一道练习题都应当有明确的目的。是针对教材的某一重点、难点，还是针对学生的某一内容混淆的概念，或是为了巩固某一计算法则、定律，熟练掌握某一个公式，也可以是为了提高学生的解题能力、发展学生的智力，在练习中时刻注意学生的反馈，在反馈中改进设计，一切以学生的发展为基本。
练习课教学，关键是习题的设计和选择。要培养训练学生的技能技巧，使学生熟练运用所学知识提高解决实际问题的能力，课堂训练目的明确、层次分明，实效性高，训练形式多样，避免训练内容的重复单调。
要注意习题的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；要注意运用题组练习，加强各种练习的协调和配合，提高练习的整体效率；习题的编排要由易到难，循序渐进；练习的结果要及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励；练习的数量要适当，既要保证知识的巩固和技能技巧的形成，又要防止学生的负担过重。通过练习，学生提高学习兴趣，养成良好的学习习惯。
四、讲评课教学模式探究
在初中化学教学中，一堂成功的讲评课，应把握好目的性原则、针对性原则、思维性原则、训练性原则、系统性原则，上好讲评课的首要环节是做好备课工作。教师不仅要在思想意识上重视讲评课，更重要的是课前要做好两个分析（包括定量统计）和教学设计工作。两个分析即试卷分析与学生情况分析。分析时，既要分析试题考查内容的知识分布情况、考查目的、难度系数及试题本身的优点与不足，还要认真分析学生的得失分情况、知识缺陷、审题和析题能力、心理障碍、思维层次、存在问题的普遍性与主要性、知识应用中的创见性等。只有教师心中有数，才能做到讲评有的放矢。
此外，在有限时间内对习题或试卷的讲评不能面面俱到、从头到尾泛讲一遍，而应在认真准备的基础上，抓住重点、热点、特点及错点，应用科学方法精讲细讲、讲深讲透。讲评中还应注意学生的情绪和参与情况，发挥学生的学习主动性，使学生对知识深刻理解和透彻领悟，使解题能力与思维能力均有较大提高。据研究，题目的错误率在30%以下的问题适于学生自评，错误率在30%～70%的问题适于生生、师生间的互评，错误率在70%以上的问题适于老师的师评。讲评中应尽量避免“注入式”、“一言堂”和漫无边际的“泛评”。教学过程中，坚持为学生提供充分参与的机会，让学生勇于发表自己不同的见解，引导学生积极、主动地参与讲评活动，让学生在合作交流中感受到彼此之间的互补性和集体的力量，这样才能真正提高讲评课的效率。
总之，初中化学课不能只关注化学知识与技能，也不应该只有教授法一种授课模式，必须充分吸收现代教学理论，灵活运用多种教学模式，不断创新，与时俱进，变生硬为生动，变平淡为精彩，使化学课堂始终充满活力，切实提高化学课堂教学效率。
一、新授课教学模式探究
传统的新授课只是教师的“单声筒”，没有讨论、缺乏互动，师生的思想难以交流融合，过程与方法、情感态度与价值观教育只能通过机械的、单向的“宣教”实现，很难达到认同与内化的目的。为此，我在讲授法的教学设计中适当增加讨论与互动的环节，让师生在交流中传递信息，让学生在思想的碰撞中接受全面的教育。比如，我在备“爱国的制碱专家——侯德榜”这一教学内容时，摒弃了以往常见的照本宣讲的形式，取而代之的是问题引导的教学模式：你了解侯德榜吗？他的科学人品与居里夫人有什么共同之处？为什么侯德榜没有申请专利？他失去了什么？又赢得了什么？现代社会还需要学习侯德榜吗？假如你是侯德榜，你会怎么做？这种课堂教学创意促使学生“情”“思”活动相互融合，使学生在认知的同时接受相应的情感、态度与价值观因素的感染，达到“三维目标”共育的效果。
二、复习课教学模式探究
初中化学课堂中，一般复习课时间短、内容多、容量大、节奏快，因此对教师把握教学内容与学情分析有较高要求。我认为一堂成功的复习课应具备以下几个特点：
1.系统性：化学复习课在重复和概括的基础上要进行梳理，这种梳理工作可以在教师的指导下由学生进行，使这个系统在学生的头脑中形成，以便储存、提取和应用。
2.概括性：化学知识中蕴含着丰富的化学思想方法，它与具体的表层化学知识相比，更抽象和概括，因此学生要理解和掌握它，有一个从特殊到一般、从具体到抽象、从感性到理性的认识过程。复习时，要适当地对化学思想方法的关键点或要素进行概括和揭示，通过对具体解题方法和技巧的复习，上升到对通性通法和一般原理的掌握。
3.针对性：一是针对所要复习内容的特点，设计复习的方式方法；二是针对“学情”，根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况，确定复习的重点和难点，根据学生的智力水平，精心编选富有启发性、典型性的训练题目。
4.综合性：在巩固基础知识基本技能的基础上，选取综合型的例题，提高学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。
5.互动性：复习课应突出以学生为主体，创造机会让每一个学生充分发表自己的见解，让学生自己动口、动手、动脑，通过学习活动，使知识得以“升华”。同时要充分发挥教师的主导作用。其主导作用应体现在：复习目标制定的针对性，复习设问的启发性，复习中发现问题的敏感性，分析问题的深刻性，解决问题思维的灵活性，问题解决方式的多样性，归纳知识的系统性，小结概括的准确性，教学语言的艺术性，以及板书的清晰，等等。这样将使学生在新的情境中饶有兴趣地再一次学习他们已经学过的知识。复习课的成功与否，直接反映教师的专业功底和教师艺术的造诣。
三、练习课教学模式探究
初中化学老师都知道，练习课是新授课的补充和延伸，其主要任务是巩固基础知识和形成熟练的技能技巧，一般是在某一个新知识教完后或一个小单元后进行。新课讲授完后，或一个阶段教学任务结束后，为了使学生对所学知识有更深刻的理解并及时把所学知识转化为一定的技能技巧和形成能力，除了新授课课内的练习外，还需要安排专门的练习课达到以上目的。那么如何上好练习课呢？
1.精心选好练习题：要上好练习课，首先应设计好练习题，这是上好练习课的基本保证。设计练习题必须做到目的明确、紧扣课标要求、重点突出、纵横联系、激发兴趣、针对实际、科学严谨、由浅到深、由简到繁、难易适中、启发思维、分量适度。其次，练习设计要多样化。如诊断性练习、单一性练习、巩固性练习、对比性练习、针对性练习、多元性练习、翻译性练习、操作性练习、综合性练习、发展性练习、创造性练习，等等。有时多种功能的练习综合使用。
2.加强练习方法的指导：教师要教给学生做练习的好方法，要进行示范，例如在教学北师大版第一册练习三第十题时要求根据信息提出不同的问题，针对学习有困难的学生，可以教给提问题的方法：一是提出求一共有多少的问题，二是提出比多少的问题。经过教师的指导，学生能从不会提问发展到学会提出有价值的数学问题。
3.加强速度训练：提高单位时间内学生练习的速度，是练习课的一大任务。因此，练习课上要注重培养学生的时间观念和效率意识，力求让他们在短时间内采用最佳的方法准确解决问题。例如在练习中我们经常举行试题比赛，让学生在规定的时间内完成练习，有效提高练习速度，针对学生的不同差异我们还在练习中设计梯级训练，让每一个学生都感受到学习的成功。
4.注意练习结果的信息反馈：教师对学生的练习应及时地、客观地、正确地予以评定，指出优缺点，表扬练习中表现好的学生，注意纠正学生练习中出现的错误，指出改进的要求与方法。让学生看到成绩，知道不足，改进方法，增强学习动力。安排每一道练习题都应当有明确的目的。是针对教材的某一重点、难点，还是针对学生的某一内容混淆的概念，或是为了巩固某一计算法则、定律，熟练掌握某一个公式，也可以是为了提高学生的解题能力、发展学生的智力，在练习中时刻注意学生的反馈，在反馈中改进设计，一切以学生的发展为基本。
练习课教学，关键是习题的设计和选择。要培养训练学生的技能技巧，使学生熟练运用所学知识提高解决实际问题的能力，课堂训练目的明确、层次分明，实效性高，训练形式多样，避免训练内容的重复单调。
要注意习题的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；要注意运用题组练习，加强各种练习的协调和配合，提高练习的整体效率；习题的编排要由易到难，循序渐进；练习的结果要及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励；练习的数量要适当，既要保证知识的巩固和技能技巧的形成，又要防止学生的负担过重。通过练习，学生提高学习兴趣，养成良好的学习习惯。
四、讲评课教学模式探究
在初中化学教学中，一堂成功的讲评课，应把握好目的性原则、针对性原则、思维性原则、训练性原则、系统性原则，上好讲评课的首要环节是做好备课工作。教师不仅要在思想意识上重视讲评课，更重要的是课前要做好两个分析（包括定量统计）和教学设计工作。两个分析即试卷分析与学生情况分析。分析时，既要分析试题考查内容的知识分布情况、考查目的、难度系数及试题本身的优点与不足，还要认真分析学生的得失分情况、知识缺陷、审题和析题能力、心理障碍、思维层次、存在问题的普遍性与主要性、知识应用中的创见性等。只有教师心中有数，才能做到讲评有的放矢。
此外，在有限时间内对习题或试卷的讲评不能面面俱到、从头到尾泛讲一遍，而应在认真准备的基础上，抓住重点、热点、特点及错点，应用科学方法精讲细讲、讲深讲透。讲评中还应注意学生的情绪和参与情况，发挥学生的学习主动性，使学生对知识深刻理解和透彻领悟，使解题能力与思维能力均有较大提高。据研究，题目的错误率在30%以下的问题适于学生自评，错误率在30%～70%的问题适于生生、师生间的互评，错误率在70%以上的问题适于老师的师评。讲评中应尽量避免“注入式”、“一言堂”和漫无边际的“泛评”。教学过程中，坚持为学生提供充分参与的机会，让学生勇于发表自己不同的见解，引导学生积极、主动地参与讲评活动，让学生在合作交流中感受到彼此之间的互补性和集体的力量，这样才能真正提高讲评课的效率。
总之，初中化学课不能只关注化学知识与技能，也不应该只有教授法一种授课模式，必须充分吸收现代教学理论，灵活运用多种教学模式，不断创新，与时俱进，变生硬为生动，变平淡为精彩，使化学课堂始终充满活力，切实提高化学课堂教学效率。