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摘要：随着新课程的不断发展和实施，教育教学方面取得了一定的成果。人们对小学生的关注度已经从数学、语文学科偏向小学生品德课，小学品德课程是小学生基础课程中的一项重要内容。但是小学品德课仍然存在着教育目标偏离、教学思维简单、教学方法形式化、教学过程低效化等问题。基于此，本文从小学品德课程教学入手，对如何在小学品德课程教学发展学生核心素养进行了探究，希望籍此为小学品德课程教学研究事业的发展贡献一份微薄的力量。
关键词：小学品德；核心素养；路径
前言：在开展小学品德教学过程中，如何发展学生品德核心素养，是每一名小学品德教师共同关注和关心的问题。我们实际教学中，可以从基于合作学习；引领学生参与；创设生活情境；创设问题情境；巧用多媒体技术这几方面发展学生品德核心素养。以下结合我的实际教学经验，分别进行介绍。
1 小学品德教学中存在的问题
1.1 教学目标偏离
随着社会的不断发展，各行各业的竞争压力越来越激烈化，导致部分学校对于小学品德这门学科的在课程设置，以及教师配备和教学管理这些方面较为薄弱。与此同时，研究证明，小学品德学科经常被其他学科的教师挤占，甚至部分品德教师是兼职，或者其他学科的教师同时身兼多门学科，严重偏离教学目标。再加上授课教师在教学过程中，常常采用以授课为主的教学方法，忽视对学生的态度和行为习惯的养成，致使学生感觉小学品德教学这门学科枯燥乏味，在学习的过程中他们只记住了一些尚未形成的一些价值情怀和姐姐问题的价值立场，没有形成行为能力以及道德自觉能力，从而丧失了对人文问题的关照。
1.2 教学过程低效化
受应试教育的影响，部分教师在教学过程中，还是只依附于教材，这不是新课改的初衷。品德教学中很多知识并不能传达出品德的内容和思想，致使学生对品德课本中的知识造成不同的理解，还降低了学生对品德课堂上的积极性与参与性。鉴于此，品德教师需要不断提升自己的综合素质，刻苦钻研品德课本中的知识，在此基础上激发学生品德学习的兴趣和信心，使学生认识到品德带给他们的知识是丰富多样的，从而使他们感受到品德的魅力。
2 学生发展品德核心素养的教学路徑
2.1 基于合作学习，发展学生品德核心素养
人是群体性动物，具有语言交流、情感互动的需求，对于身心发展还为健全的学生来说亦是如此。因此，教师在小学品德课程中采用小组合作学习教学法，通过将学生按照“组内异质组间同质、优势互补”的原则进行分组、设置小组任务和小组激励机制，不仅符合新课程标准对合作学习方式的倡导，还满足了学生的交流、互动需求，不仅有利于培养学生的合作精神和团队意识，还能激发他们小学品德学习的热情，从而在此基础上发展其品德核心素养。
2.2 引领学生参与，发展学生品德核心素养
在现阶段小学品德教学中，教师在教学品德课程时，应注重引领学生深度参与到课堂教学活动中，从而更好地实现核心素养的提升。其中自主探究以成为小学品德教师在课堂教学中常用的教学方法之一，自主探究学习不仅可以促进学生深度参与到学习中，还能是他们明确自己的学习任务，并能在学习任务的引导下自主的思考和探究。
2.3 创设生活情境，发展学生品德核心素养
在小学品德教学开展中，部分教师发现学生对于一些与生活息息相关的知识，有着自己独特的学习方法，且参与性也比以往高涨。基于此，小学品德教师要想发展学生的核心素养，可以为学生创设一些生活情境，引导他们主动积极地参与，并在这些情境中学会帮助他人，主动参与社会中的一些事情，这对于教师发展学生们的核心素养有着非常重要的作用。同时，学生通过学习品德，不仅能明白一些道德规范，还能通过实际的行动构建对生活的美好愿望，从而不断提升学生品德核心素养。
2.4 创设问题情境，发展学生品德核心素养
问题情境顾名思义就是教师在教学过程中，选取合适的教学内容，有目的、有意识的引导学生分析、思考课本中的问题。因此，小学品德教师在教学过程中，可以结合课堂教学情境设置一些问题，运用课本内容中的知识，引导学生由浅入深、循序渐进学习、掌握课本知识，提高学生分析问题和解决问题的能力素养。
2.5 巧用多媒体技术，发展学生品德核心素养
随着信息技术的不断发展，信息技术渗透到了我们日常生活中的各个领域，如教育、医疗、家庭、工作等等方面，且越来越多的教师将信息技术应用到了课堂教学中，凭借信息技术自身独特的优势，激发学生学习的兴趣，吸引他们的注意力，调动他们的课堂积极性，发展其核心素养。
3 结语
总之，小学品德教师要想在品德教学中，发展学生的核心素养，需要不断的体验、感悟、研究核心素养，采取多种多样的途径实施到课堂教学中，使他们全方位、多角度的探讨品德的实效性，让品德教学绽放光彩、生机勃勃。
参考文献：
[1] 田平.基于学生发展核心素养的小学品德课程教学路径分析[J].学周刊，2018（28）.
[2] 马辉.基于核心素养的小学品德教学路径[J].华夏教师，2018（15）.
（作者单位：正宁县东关小学）
关键词：小学品德；核心素养；路径
前言：在开展小学品德教学过程中，如何发展学生品德核心素养，是每一名小学品德教师共同关注和关心的问题。我们实际教学中，可以从基于合作学习；引领学生参与；创设生活情境；创设问题情境；巧用多媒体技术这几方面发展学生品德核心素养。以下结合我的实际教学经验，分别进行介绍。
1 小学品德教学中存在的问题
1.1 教学目标偏离
随着社会的不断发展，各行各业的竞争压力越来越激烈化，导致部分学校对于小学品德这门学科的在课程设置，以及教师配备和教学管理这些方面较为薄弱。与此同时，研究证明，小学品德学科经常被其他学科的教师挤占，甚至部分品德教师是兼职，或者其他学科的教师同时身兼多门学科，严重偏离教学目标。再加上授课教师在教学过程中，常常采用以授课为主的教学方法，忽视对学生的态度和行为习惯的养成，致使学生感觉小学品德教学这门学科枯燥乏味，在学习的过程中他们只记住了一些尚未形成的一些价值情怀和姐姐问题的价值立场，没有形成行为能力以及道德自觉能力，从而丧失了对人文问题的关照。
1.2 教学过程低效化
受应试教育的影响，部分教师在教学过程中，还是只依附于教材，这不是新课改的初衷。品德教学中很多知识并不能传达出品德的内容和思想，致使学生对品德课本中的知识造成不同的理解，还降低了学生对品德课堂上的积极性与参与性。鉴于此，品德教师需要不断提升自己的综合素质，刻苦钻研品德课本中的知识，在此基础上激发学生品德学习的兴趣和信心，使学生认识到品德带给他们的知识是丰富多样的，从而使他们感受到品德的魅力。
2 学生发展品德核心素养的教学路徑
2.1 基于合作学习，发展学生品德核心素养
人是群体性动物，具有语言交流、情感互动的需求，对于身心发展还为健全的学生来说亦是如此。因此，教师在小学品德课程中采用小组合作学习教学法，通过将学生按照“组内异质组间同质、优势互补”的原则进行分组、设置小组任务和小组激励机制，不仅符合新课程标准对合作学习方式的倡导，还满足了学生的交流、互动需求，不仅有利于培养学生的合作精神和团队意识，还能激发他们小学品德学习的热情，从而在此基础上发展其品德核心素养。
2.2 引领学生参与，发展学生品德核心素养
在现阶段小学品德教学中，教师在教学品德课程时，应注重引领学生深度参与到课堂教学活动中，从而更好地实现核心素养的提升。其中自主探究以成为小学品德教师在课堂教学中常用的教学方法之一，自主探究学习不仅可以促进学生深度参与到学习中，还能是他们明确自己的学习任务，并能在学习任务的引导下自主的思考和探究。
2.3 创设生活情境，发展学生品德核心素养
在小学品德教学开展中，部分教师发现学生对于一些与生活息息相关的知识，有着自己独特的学习方法，且参与性也比以往高涨。基于此，小学品德教师要想发展学生的核心素养，可以为学生创设一些生活情境，引导他们主动积极地参与，并在这些情境中学会帮助他人，主动参与社会中的一些事情，这对于教师发展学生们的核心素养有着非常重要的作用。同时，学生通过学习品德，不仅能明白一些道德规范，还能通过实际的行动构建对生活的美好愿望，从而不断提升学生品德核心素养。
2.4 创设问题情境，发展学生品德核心素养
问题情境顾名思义就是教师在教学过程中，选取合适的教学内容，有目的、有意识的引导学生分析、思考课本中的问题。因此，小学品德教师在教学过程中，可以结合课堂教学情境设置一些问题，运用课本内容中的知识，引导学生由浅入深、循序渐进学习、掌握课本知识，提高学生分析问题和解决问题的能力素养。
2.5 巧用多媒体技术，发展学生品德核心素养
随着信息技术的不断发展，信息技术渗透到了我们日常生活中的各个领域，如教育、医疗、家庭、工作等等方面，且越来越多的教师将信息技术应用到了课堂教学中，凭借信息技术自身独特的优势，激发学生学习的兴趣，吸引他们的注意力，调动他们的课堂积极性，发展其核心素养。
3 结语
总之，小学品德教师要想在品德教学中，发展学生的核心素养，需要不断的体验、感悟、研究核心素养，采取多种多样的途径实施到课堂教学中，使他们全方位、多角度的探讨品德的实效性，让品德教学绽放光彩、生机勃勃。
参考文献：
[1] 田平.基于学生发展核心素养的小学品德课程教学路径分析[J].学周刊，2018（28）.
[2] 马辉.基于核心素养的小学品德教学路径[J].华夏教师，2018（15）.
（作者单位：正宁县东关小学）