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摘要：在当前教学改革背景下，本文就数控车加工非圆曲线旋转轮廓零件产品的教学为例，合理运用信息化教学手段，解决传统教学中的无法破解难点问题，满足了学生学习需要，提高了职业综合能力，取得了良好教学效果。
关键词：信息技术；数控车；教学；应用
本文以《数控车工（高级）操作技能鉴定试题集锦与考点详解》课程中“非圆曲线旋转轮廓零件的加工”为应用载体，进行理实一体化课程信息化教学设计。
1 教学分析
1.1教材分析
零件数控加工是数控技术专业的核心课程，通过该课程的学习，可以让学生全面接触数控机床的操作使用方法，了解和掌握各类零件在数控机床上的加工方法。教材选用的是国家职业资格培训教材：《数控车工（高级）操作技能鉴定试题集锦与考点详解》。本次课题的内容选自其中样例11非圆曲线旋转轮廓零件的加工。非圆曲线类零件加工是数控车床常见的复杂的形体零件加工，也是数控专业学生必须掌握的操作技能，通过该任务的学习可以深刻理解数控机床加工复杂曲线的编程思路。非圆曲线的加工是数控车床实训教学中难度较大的加工项目，其根本原因就是因为使用了宏程序，本次课堂对加工方法进行了优化延伸，探讨并使用了多种其他方法，目的是让学生深刻理解非圆曲线加工的基本原理，并拓展了学生的认知面，不拘泥于死板的教学教材，丰富了学生解决问题的思路。
1.2学情分析
本课程的授课对象是中职16级数控技术专业二年级学生，他们已学会节点坐标计算，能使用数控车床加工简单零件，具有一定的手工编程能力，具有较好的识图和动手能力，已学会CAD绘图软件和mastercam编程软件。 在情感认知方面表现出对网络多媒体很感兴趣，偏好简单直观的呈现方式，喜欢动画、视频；但表达能力、理解能力差。
1.3教学目标
针对学生的这些特点，确定了知识、技能、情感三维学习目标，其核心能力为： 在理解非圆曲线其他编程方法的原理的基础上，能熟练掌握至少一种非圆曲线的加工的方法，并且在通过本门课程的学习和感悟之后，能够体会感受到在本行业中一个好工匠所必需具备的能力和态度。
1.4教学重难点
教学重点： 理解非圆曲线其他编程方法的原理。教学难点： 熟练掌握非圆曲线的至少一种编程加工方法。
2 教学设计
2.1教学策略与设计思路
采用任务驱动、小组讨论等教学方法，以学生为主教师辅助，充分发挥学生的自主性。将课堂分解为课前准备、课中探究、课后拓展三个部分，课前准备确定了课程中出现的疑问，课中探究的解决问题和课后拓展的另辟蹊径。课中探究由学生使用CAD对非圆曲线的拟合方法和误差分析进行了深入研究，教师全程在旁辅助指导，使学生能清晰直观的了解各种拟合方法的优劣势并掌握至少一种加工编程方法。课后拓展在教师的引导下进行情景模拟，用以寻找其他非常规或者是更高效稳妥的加工方法，因材施教，充分挖掘学生的学习潜力和创造力。
2.2学习环境和教学资源
学习环境： 配备了多媒体资源和台式机电脑的数控实训车间。数字资源： AUTOCAD绘图软件、修改机床参数加工椭圆零件现场视频、班级QQ群等。其他资源：教材、游标卡尺、工作服、φ15铝棒若干。
3 教学过程
3.1课前准备：学生在完成了宏程序加工椭圆零件的项目以后，组织学生进行课后讨论，学生在QQ群里发表对此种方法的认识和想法观点。最后由教师总结问题的关键，而由于教师在前一个项目中设置了一些障碍，导致宏程序加工此零件极易产生制造缺陷，学生们在自己制作的零件上大都发生了此类问题。故向教师提出疑问，教师将此问题带入本次课堂予以解决。
3.2课中探究： 利用CAD制图由学生找出前期发现的问题所在，并对问题进行深入，全面了解各类加工方法的理论缺陷，最后调整编程策略，对非圆曲线的加工选取最优方案进行编程。课中探究过程采用直观教学法，由教师引导，学生参与，实现了做中教、做中学。整个教学过程由实践验证理论，理论再指导实践的步骤走完，完整的呈现了理论和实践之间的架构模式，在完成任务后由教师提出拓展任务引入下一步。
3.3课后拓展：另辟蹊径，采用情境教学法，因为学生在未来工作中的不确定性，我们无法保证学生未来就能找到自己学过的系统进行工作。进行情景设置，同时设置一些障碍，引导学生们在给定的一些限制下考虑非圆曲线的加工办法，在这项任务中，通过讲解自身的经历，现身说法的与学生处于同一情景，激发学生共鸣，再阐述此方法的理论依据，往往都能达到很好的效果。最后通过视频演示的方法证实这种方法的实用性。再进行误差分析，发现此方法最大的优势完美的贴合了椭圆曲线，做到了零理论误差。最后再向同学们发问，将问题带入课外，寻找新的加工方法。具体流程图如图所示。
3.4评价体系：设置课后题，杜绝抄袭，遵循因材施教原则设置加分题，并引入适当的奖励机制，鼓励创新。另鼓励学生利用搜索引擎、数控社区、网络论坛等作为学习交流的延长线。
教学中借助多媒体设备和专业软件，对常规加工方法所产生缺陷的原因進行了直观呈现，在课中完全由学生自主探究，从做中学，在做中教。使学生深刻理解原理，职业技能素养得到了很大的提高。教学过程中教师贯彻并坚持维持一个轻松但不失积极严谨的课堂氛围，始终鼓励学生各抒己见，打造一个良好的创新环境。在课后作业中对每个同学作单独要求，杜绝抄袭现象，并设置加分奖励题，充分挖掘优秀学生的学习潜力，因材施教，鼓励创新。整个教学过程中贯穿的情感主线，用以培养和熏陶学生的工匠心态。
参考文献：
[1]《卷宗》数控车削编程与加工课程信息化教学设计.2017.30
[2]《科技视界》融合现代信息技术的数控车削一体化教学研究与实践.2016.12
关键词：信息技术；数控车；教学；应用
本文以《数控车工（高级）操作技能鉴定试题集锦与考点详解》课程中“非圆曲线旋转轮廓零件的加工”为应用载体，进行理实一体化课程信息化教学设计。
1 教学分析
1.1教材分析
零件数控加工是数控技术专业的核心课程，通过该课程的学习，可以让学生全面接触数控机床的操作使用方法，了解和掌握各类零件在数控机床上的加工方法。教材选用的是国家职业资格培训教材：《数控车工（高级）操作技能鉴定试题集锦与考点详解》。本次课题的内容选自其中样例11非圆曲线旋转轮廓零件的加工。非圆曲线类零件加工是数控车床常见的复杂的形体零件加工，也是数控专业学生必须掌握的操作技能，通过该任务的学习可以深刻理解数控机床加工复杂曲线的编程思路。非圆曲线的加工是数控车床实训教学中难度较大的加工项目，其根本原因就是因为使用了宏程序，本次课堂对加工方法进行了优化延伸，探讨并使用了多种其他方法，目的是让学生深刻理解非圆曲线加工的基本原理，并拓展了学生的认知面，不拘泥于死板的教学教材，丰富了学生解决问题的思路。
1.2学情分析
本课程的授课对象是中职16级数控技术专业二年级学生，他们已学会节点坐标计算，能使用数控车床加工简单零件，具有一定的手工编程能力，具有较好的识图和动手能力，已学会CAD绘图软件和mastercam编程软件。 在情感认知方面表现出对网络多媒体很感兴趣，偏好简单直观的呈现方式，喜欢动画、视频；但表达能力、理解能力差。
1.3教学目标
针对学生的这些特点，确定了知识、技能、情感三维学习目标，其核心能力为： 在理解非圆曲线其他编程方法的原理的基础上，能熟练掌握至少一种非圆曲线的加工的方法，并且在通过本门课程的学习和感悟之后，能够体会感受到在本行业中一个好工匠所必需具备的能力和态度。
1.4教学重难点
教学重点： 理解非圆曲线其他编程方法的原理。教学难点： 熟练掌握非圆曲线的至少一种编程加工方法。
2 教学设计
2.1教学策略与设计思路
采用任务驱动、小组讨论等教学方法，以学生为主教师辅助，充分发挥学生的自主性。将课堂分解为课前准备、课中探究、课后拓展三个部分，课前准备确定了课程中出现的疑问，课中探究的解决问题和课后拓展的另辟蹊径。课中探究由学生使用CAD对非圆曲线的拟合方法和误差分析进行了深入研究，教师全程在旁辅助指导，使学生能清晰直观的了解各种拟合方法的优劣势并掌握至少一种加工编程方法。课后拓展在教师的引导下进行情景模拟，用以寻找其他非常规或者是更高效稳妥的加工方法，因材施教，充分挖掘学生的学习潜力和创造力。
2.2学习环境和教学资源
学习环境： 配备了多媒体资源和台式机电脑的数控实训车间。数字资源： AUTOCAD绘图软件、修改机床参数加工椭圆零件现场视频、班级QQ群等。其他资源：教材、游标卡尺、工作服、φ15铝棒若干。
3 教学过程
3.1课前准备：学生在完成了宏程序加工椭圆零件的项目以后，组织学生进行课后讨论，学生在QQ群里发表对此种方法的认识和想法观点。最后由教师总结问题的关键，而由于教师在前一个项目中设置了一些障碍，导致宏程序加工此零件极易产生制造缺陷，学生们在自己制作的零件上大都发生了此类问题。故向教师提出疑问，教师将此问题带入本次课堂予以解决。
3.2课中探究： 利用CAD制图由学生找出前期发现的问题所在，并对问题进行深入，全面了解各类加工方法的理论缺陷，最后调整编程策略，对非圆曲线的加工选取最优方案进行编程。课中探究过程采用直观教学法，由教师引导，学生参与，实现了做中教、做中学。整个教学过程由实践验证理论，理论再指导实践的步骤走完，完整的呈现了理论和实践之间的架构模式，在完成任务后由教师提出拓展任务引入下一步。
3.3课后拓展：另辟蹊径，采用情境教学法，因为学生在未来工作中的不确定性，我们无法保证学生未来就能找到自己学过的系统进行工作。进行情景设置，同时设置一些障碍，引导学生们在给定的一些限制下考虑非圆曲线的加工办法，在这项任务中，通过讲解自身的经历，现身说法的与学生处于同一情景，激发学生共鸣，再阐述此方法的理论依据，往往都能达到很好的效果。最后通过视频演示的方法证实这种方法的实用性。再进行误差分析，发现此方法最大的优势完美的贴合了椭圆曲线，做到了零理论误差。最后再向同学们发问，将问题带入课外，寻找新的加工方法。具体流程图如图所示。
3.4评价体系：设置课后题，杜绝抄袭，遵循因材施教原则设置加分题，并引入适当的奖励机制，鼓励创新。另鼓励学生利用搜索引擎、数控社区、网络论坛等作为学习交流的延长线。
教学中借助多媒体设备和专业软件，对常规加工方法所产生缺陷的原因進行了直观呈现，在课中完全由学生自主探究，从做中学，在做中教。使学生深刻理解原理，职业技能素养得到了很大的提高。教学过程中教师贯彻并坚持维持一个轻松但不失积极严谨的课堂氛围，始终鼓励学生各抒己见，打造一个良好的创新环境。在课后作业中对每个同学作单独要求，杜绝抄袭现象，并设置加分奖励题，充分挖掘优秀学生的学习潜力，因材施教，鼓励创新。整个教学过程中贯穿的情感主线，用以培养和熏陶学生的工匠心态。
参考文献：
[1]《卷宗》数控车削编程与加工课程信息化教学设计.2017.30
[2]《科技视界》融合现代信息技术的数控车削一体化教学研究与实践.2016.12