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【摘要】航海英语教学投入很大，但收效甚微。究其原因，是没有将过程考核贯穿航海英语学习的始终。航海英语知识范围广、术语多、听说能力要求高，有必要进行过程考核跟踪检验教学质量，及时发现并解决学生的学习困难。同时，过程考核要讲究方式方法，才能达到良好的效果。
【关键词】航海英语 过程考核 必要性 方法
航海英语是船员入职的硬性要求，是船员在岗的沟通工具，是海事局考试的必考科目，是船东面试的基础条件。因此，航海英语对于远洋船员来说至关重要。而航海英语的学习过程也异常艰辛。为了保证阶段性学习成果，优化航海英语运用能力，过程考核势在必行。过程考核应采用具体问题具体分析的方法，针对不同的教学内容和不同的能力目标，灵活设计考核方式，跟踪检验教学质量，及时发现问题解决问题，为航海英语教学稳步推进和学生能力提升提供可靠的保障。
一、航海英语课程特点
航海英语是一门专业应用型英语课程，它的内容包含了航海气象、航海学、航海仪器、避碰规则、货物运输、船舶管理、消防、救生、艇筏、安全等全面的航海专业知识。同时， 航海英语是船员在工作环境中的重要交流工具，因此需要较强的英语听说读写等应用能力。针对航海英语的课程特点，高职航海院校普遍同时开设航海英语阅读和航海英语听说两门课程，分别对学生的读写能力和听说能力加以强化。最终，学生要通过海事局组织的航海英语大证考试和航海英语听力与会话评估考试才能够获得船员适任证书；并且要通过船东的航海英语面试才能顺利走上工作岗位。
二、过程考核的目的及意义
学习首先是一个过程，正确的学习过程才会产生正确的学习成果。过程考核是确定学生个体对知识的掌握程度以及个人的能力水平，而不是为了得到和别人比较后的结果。个人能力并不能靠短暂的观察或偶尔一次测试来确定，需要长期持续地进行评估积累，才能获得可靠的证据。
过程考核能够持续跟踪学生的学习，了解学生学习的变化，把握学生与能力目标的一致性，真正做到因材施教。学习内容是主体，过程考核是监督机制，只有两者相互配合，才能达到理想的教学效果。
三、航海英语进行过程考核的必要性
1.航海英语阅读进行过程考核的必要性。航海英语阅读课程涵盖的知识范围广，它的一章几乎相当于一门专业课，涵盖了大量的知识点。因此，每一章的内容学习都应该完整、彻底，不但要求了解和掌握，还应该熟练并触类旁通。将整个学习过程按照学习内容和培养目标分成若干个阶段，并在每一个阶段进行考核，可以有效保障阶段性学习成果，并及时反馈存在的问题，提出解决方案，稳步推动教学。
航海英语阅读中存在着大量的专业术语。这些术语完全不同于学生以前接触的普通英语，而是行业内所使用的专门用途英语。这些术语可能很长、可能形似、可能一词多义，这些都成为了学生学习过程中的羁绊。因此，通过过程考核，及时纠正学生对于词汇理解和记忆的误区，引导学生在不同的语言环境下选择不同的术语，日积月累，学生会慢慢摆脱惧怕词汇的心理阴影，变得乐学善学。
2.航海英语听力与会话进行过程考核的必要性。航海英语作为工作语言，用于交流是必不可少的。而且，航海无小事，对于航海英语交流的准确性要求比较高。但现实情况是，高职航海学生不太愿意利用航海英语进行交流，一方面，他们认为自己的专业词汇量不够，或者发音不标准，不能正确表达想要表述的意思，害怕不但不能被对方理解，还可能造成误解。因此，他们惧怕表达和交流。另一方面，在校学生缺乏真实的工作环境和情境，使学到的知识无用武之地，久而久之，学生对本来熟悉的内容感到生疏。如何让学生能够开口说航海英语，如何让学生自然而然的使用航海英语，如何让学生对某一种工作情境产生应激性语言反应，已经成为困扰航海英语教师的主要问题。因此，就现有硬件条件不变的情况下，教师只能通过改善软环境——实施过程考核的方式来增加学生听得懂航海英语、说得出航海英语的机会。通过实施过程考核，学生可以通过听力、口语的形式及时复习所学内容、提炼重点内容、举一反三，并在熟能生巧的基础上，能够自行将不同内容归类到不同的工作情境中去，并因此取得心理上的成就感，进而更加认真学习，在考核中表现得更加出色，如此良性循环下去，距离人才培养目标就越来越近了。
四、航海英语进行过程考核的方法
1.航海英语阅读进行过程考核的方法。航海英语阅读涉及的专业知识较多、难度较大，进行过程考核，应本着以教学内容为主体、合理设计、由浅入深的原则，整合各阶段的教学重点、兼顾专业课所要求的术语、结合大证考试题型，灵活设计考核内容。
（1）词汇考核。词汇考核相对简单，可操作性强。它可以时时、快速地进行检测和考核，及时纠正学生对词汇理解和记忆的误区。并且，词汇考核的设计可以灵活多样。根据同义词、反义词、多义词、形近词等多方面进行检测，最终达到熟练掌握的目标。
（2）定义考核。和所有科目一样，航海英语中也存在许多的定义。这些定义不但是考试的考点，也是进一步学习专业内容的基础。因此，进行定义考核可以检测学生的基础掌握情况，也可以沿着定义这条线布局整个学习框架，取得更好的教学效果。例如：在学习避碰规则时，定义是学习规则的基础，因此，可以将定义考核作为主要的考核内容。
1） power-driven vessel： Any vessel propelled by machinery.
2） sailing vessel： Any vessel under sail provided that propelling machinery， if fitted， is not being used.
3） vessel not under command： a vessel which through some exceptioanl circumstance is unable to manueuvre as required by Rules and is unable to keep out of the way of another vessel. （3）选择考核。词汇也好、定义也罢，都属于学习过程中的点，仅仅突破这些点是不够的，还应逐步引入船员职业资格考试——大证考试中的常规题型——多项选择题的考核，这样能使学生综合地运用所学知识，积极地进行思考和分析，提高解决问题的能力。
（4）阅读考核。阅读考核是更综合、更全面、难度更高的考核方法。它要求在全面理解词汇和知识点的基础上能够准确的找出细节、进行概括、推导结论等。它是建立在掌握基础知识、运用分析手段的基础上的，它可以使学生在能力上获得大幅的提升。
2.航海英语听力与会话进行过程考核的方法。航海英语听力与会话主要是对学生听说能力的训练，因此，在过程考核中，尽量以应用能力为主，而不过多地强调知识内容。考核的形式可以是单独的听力考核、口语考核，也可以是听力与口语相结合的考核方式。
（1）听力考核。听力考核可以从听单词、听单句、听对话、听短文几个方面进行，先易后难、循序渐进。针对学生听起来有困难的内容，进行集中整理，再统一强化，反复练习，使学生不但能听懂，还能拼写出关键词，英语能力进一步提升。
（2）口语考核。口语考核可以通过朗读句子、朗读文章等传统的形式进行，也可以给出一个题目或者一种情境，让学生尽量多的说出与之相关的内容，如果遇到学生不会用英语进行表达时，适当的给予帮助，让学生不断地进行累积，同时，教师不断地创设情境，激发学生脱口而出的潜能。
（3）听力与口语考核。听力与口语同时进行考核，是最自然的方式，最接近交流与沟通的状态。因此，可以采用先听后复述的方式，也可以采用问答或对话的方式来考核，从而使学生了解，真正的工作就是这样，当别人向自己表述发生了某种情况，自己不但要准确的捕捉到信息，还要运用正确的方式来回应，进行积极有效地处理。
五、结论
近年来，为了满足船员市场需求，让更多的航海毕业生顺利就业，各学校都投入了大量的人力物力，教师们也倾注了大量的心血，尽管取得了一定的成绩，但并不十分理想。因此，进一步优化教学环节，进行过程考核就显得尤为必要。过程考核的形式是阶段性检测，目的是在过程中发现问题解决问题，方法可以灵活多样，目标是有效推动教学和提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]沈江，丁自华，姜朝妍.航海英语[M].大连：大连海事大学出版社，2012.
[2]沈江.航海英语[M].大连：大连海事大学出版社，2013.
作者简介：白璐（1981-），女，汉族，辽宁铁岭人，硕士，讲师，研究方向：航海专业英语、大学英语。
【关键词】航海英语 过程考核 必要性 方法
航海英语是船员入职的硬性要求，是船员在岗的沟通工具，是海事局考试的必考科目，是船东面试的基础条件。因此，航海英语对于远洋船员来说至关重要。而航海英语的学习过程也异常艰辛。为了保证阶段性学习成果，优化航海英语运用能力，过程考核势在必行。过程考核应采用具体问题具体分析的方法，针对不同的教学内容和不同的能力目标，灵活设计考核方式，跟踪检验教学质量，及时发现问题解决问题，为航海英语教学稳步推进和学生能力提升提供可靠的保障。
一、航海英语课程特点
航海英语是一门专业应用型英语课程，它的内容包含了航海气象、航海学、航海仪器、避碰规则、货物运输、船舶管理、消防、救生、艇筏、安全等全面的航海专业知识。同时， 航海英语是船员在工作环境中的重要交流工具，因此需要较强的英语听说读写等应用能力。针对航海英语的课程特点，高职航海院校普遍同时开设航海英语阅读和航海英语听说两门课程，分别对学生的读写能力和听说能力加以强化。最终，学生要通过海事局组织的航海英语大证考试和航海英语听力与会话评估考试才能够获得船员适任证书；并且要通过船东的航海英语面试才能顺利走上工作岗位。
二、过程考核的目的及意义
学习首先是一个过程，正确的学习过程才会产生正确的学习成果。过程考核是确定学生个体对知识的掌握程度以及个人的能力水平，而不是为了得到和别人比较后的结果。个人能力并不能靠短暂的观察或偶尔一次测试来确定，需要长期持续地进行评估积累，才能获得可靠的证据。
过程考核能够持续跟踪学生的学习，了解学生学习的变化，把握学生与能力目标的一致性，真正做到因材施教。学习内容是主体，过程考核是监督机制，只有两者相互配合，才能达到理想的教学效果。
三、航海英语进行过程考核的必要性
1.航海英语阅读进行过程考核的必要性。航海英语阅读课程涵盖的知识范围广，它的一章几乎相当于一门专业课，涵盖了大量的知识点。因此，每一章的内容学习都应该完整、彻底，不但要求了解和掌握，还应该熟练并触类旁通。将整个学习过程按照学习内容和培养目标分成若干个阶段，并在每一个阶段进行考核，可以有效保障阶段性学习成果，并及时反馈存在的问题，提出解决方案，稳步推动教学。
航海英语阅读中存在着大量的专业术语。这些术语完全不同于学生以前接触的普通英语，而是行业内所使用的专门用途英语。这些术语可能很长、可能形似、可能一词多义，这些都成为了学生学习过程中的羁绊。因此，通过过程考核，及时纠正学生对于词汇理解和记忆的误区，引导学生在不同的语言环境下选择不同的术语，日积月累，学生会慢慢摆脱惧怕词汇的心理阴影，变得乐学善学。
2.航海英语听力与会话进行过程考核的必要性。航海英语作为工作语言，用于交流是必不可少的。而且，航海无小事，对于航海英语交流的准确性要求比较高。但现实情况是，高职航海学生不太愿意利用航海英语进行交流，一方面，他们认为自己的专业词汇量不够，或者发音不标准，不能正确表达想要表述的意思，害怕不但不能被对方理解，还可能造成误解。因此，他们惧怕表达和交流。另一方面，在校学生缺乏真实的工作环境和情境，使学到的知识无用武之地，久而久之，学生对本来熟悉的内容感到生疏。如何让学生能够开口说航海英语，如何让学生自然而然的使用航海英语，如何让学生对某一种工作情境产生应激性语言反应，已经成为困扰航海英语教师的主要问题。因此，就现有硬件条件不变的情况下，教师只能通过改善软环境——实施过程考核的方式来增加学生听得懂航海英语、说得出航海英语的机会。通过实施过程考核，学生可以通过听力、口语的形式及时复习所学内容、提炼重点内容、举一反三，并在熟能生巧的基础上，能够自行将不同内容归类到不同的工作情境中去，并因此取得心理上的成就感，进而更加认真学习，在考核中表现得更加出色，如此良性循环下去，距离人才培养目标就越来越近了。
四、航海英语进行过程考核的方法
1.航海英语阅读进行过程考核的方法。航海英语阅读涉及的专业知识较多、难度较大，进行过程考核，应本着以教学内容为主体、合理设计、由浅入深的原则，整合各阶段的教学重点、兼顾专业课所要求的术语、结合大证考试题型，灵活设计考核内容。
（1）词汇考核。词汇考核相对简单，可操作性强。它可以时时、快速地进行检测和考核，及时纠正学生对词汇理解和记忆的误区。并且，词汇考核的设计可以灵活多样。根据同义词、反义词、多义词、形近词等多方面进行检测，最终达到熟练掌握的目标。
（2）定义考核。和所有科目一样，航海英语中也存在许多的定义。这些定义不但是考试的考点，也是进一步学习专业内容的基础。因此，进行定义考核可以检测学生的基础掌握情况，也可以沿着定义这条线布局整个学习框架，取得更好的教学效果。例如：在学习避碰规则时，定义是学习规则的基础，因此，可以将定义考核作为主要的考核内容。
1） power-driven vessel： Any vessel propelled by machinery.
2） sailing vessel： Any vessel under sail provided that propelling machinery， if fitted， is not being used.
3） vessel not under command： a vessel which through some exceptioanl circumstance is unable to manueuvre as required by Rules and is unable to keep out of the way of another vessel. （3）选择考核。词汇也好、定义也罢，都属于学习过程中的点，仅仅突破这些点是不够的，还应逐步引入船员职业资格考试——大证考试中的常规题型——多项选择题的考核，这样能使学生综合地运用所学知识，积极地进行思考和分析，提高解决问题的能力。
（4）阅读考核。阅读考核是更综合、更全面、难度更高的考核方法。它要求在全面理解词汇和知识点的基础上能够准确的找出细节、进行概括、推导结论等。它是建立在掌握基础知识、运用分析手段的基础上的，它可以使学生在能力上获得大幅的提升。
2.航海英语听力与会话进行过程考核的方法。航海英语听力与会话主要是对学生听说能力的训练，因此，在过程考核中，尽量以应用能力为主，而不过多地强调知识内容。考核的形式可以是单独的听力考核、口语考核，也可以是听力与口语相结合的考核方式。
（1）听力考核。听力考核可以从听单词、听单句、听对话、听短文几个方面进行，先易后难、循序渐进。针对学生听起来有困难的内容，进行集中整理，再统一强化，反复练习，使学生不但能听懂，还能拼写出关键词，英语能力进一步提升。
（2）口语考核。口语考核可以通过朗读句子、朗读文章等传统的形式进行，也可以给出一个题目或者一种情境，让学生尽量多的说出与之相关的内容，如果遇到学生不会用英语进行表达时，适当的给予帮助，让学生不断地进行累积，同时，教师不断地创设情境，激发学生脱口而出的潜能。
（3）听力与口语考核。听力与口语同时进行考核，是最自然的方式，最接近交流与沟通的状态。因此，可以采用先听后复述的方式，也可以采用问答或对话的方式来考核，从而使学生了解，真正的工作就是这样，当别人向自己表述发生了某种情况，自己不但要准确的捕捉到信息，还要运用正确的方式来回应，进行积极有效地处理。
五、结论
近年来，为了满足船员市场需求，让更多的航海毕业生顺利就业，各学校都投入了大量的人力物力，教师们也倾注了大量的心血，尽管取得了一定的成绩，但并不十分理想。因此，进一步优化教学环节，进行过程考核就显得尤为必要。过程考核的形式是阶段性检测，目的是在过程中发现问题解决问题，方法可以灵活多样，目标是有效推动教学和提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]沈江，丁自华，姜朝妍.航海英语[M].大连：大连海事大学出版社，2012.
[2]沈江.航海英语[M].大连：大连海事大学出版社，2013.
作者简介：白璐（1981-），女，汉族，辽宁铁岭人，硕士，讲师，研究方向：航海专业英语、大学英语。