论文部分内容阅读
【摘要】在英语专业学生中，英语精读课程一直占据着重要位置，这门课程的教学模式，教学方法也一直备受关注。本文中，笔者作为一名高校英语专业精读教师，将结合自己实际的教学经验和体会，浅析精读课程的教学方法及模式，希望能够为精读课程教学带来新的启发，由此能够让精读课程的教学更加多样化，让精读课程更加有吸引力，从而促进学生的学习热情，达到最优的教学效果。
【关键词】英语专业 英语精读课程 精读教学 教学方法
英语精读课程对于高校英语专业的学生来说，是一门举足轻重的核心课程，它几乎涵盖英语“听说读写译”这几项基本技能，故每周的学时一般在6-10学时之间。但因其教学内容多，涵盖范围广，但教学学时相对来说较少且学生英语水平参差不齐等原因，英语精读课的教学往往只注重课文理解，语言语法知识的学习等方面的学习。主要采用教师讲授为主，学生被动地听及机械地做笔记为辅的教学模式。传统的教学方法，比如语法翻译法，讲授法等较多地应用到教学当中。这种教学模式的弊端就是教师忽略了学生才是教学中的主体，教师的角色只是“组织者”和“指导者”，这也是造成英语专业学生听写能力优于读说能力的原因。但是语言的主要功能是用于交际的，开口能力，使用语言的能力尤为关键。总的来说，传统的英语精读教学模式主要有以下问题：第一：教师灌输为主，学生被动接受灌输知识。第二：学生绝对服从教师的权威，服从课文的权威，很少有学生质疑或者敢于质疑。第三：师生交流少，课堂互动少。学生缺乏激励及被重视感。本文通过分析大学英语精读教学现状存在的问题，着重探讨如何结合其他教学法或教学模式来提高学生的言语交际能力。
一、明确学生是教学的主体
20世纪80年代美国心理学家罗卡尔（carrol，1981）等首次提出以学生为中心的认知教学法。认知教学法强调人来大脑的智能作用，把语言学习看作是智力活动，主张语言学习以学习者为中心，让学习者在学习过程中发挥其积极性和主动性，通过观察，分析，归纳发现语言规律，掌握语言知识。英国教育学家（Corder，1982）提出外语教学必须以学生为中心。他主张外语教学“不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生”。澳大利亚语言学与应用语言学专家D.努南（David Nunan）在1988年发表了专著《学习者为中心的课程设置：第二语言学习研究》，书中阐述了以学生为中心的理论与实践方法。他认为：“以学生为中心，即在以学生为中心的课堂，教什么，怎么教，何时教，怎样评都应根据学生的情况而定。”美国学者E.塔龙（Elaine Tarone）和G.尤尔（George Yule）在1989年也出版了《论以学习者为中心》的著作。
通过回顾语言学家们的学习理论，笔者认为精读课的教学首先要明确学生是教学的主题，教学应以学生为中心。教师在教学中应该要了解学生，将情感因素引入到教学中，了解学生需要，了解学生情况，同时要谨记课堂上应以学生为主体，增加互动，让学生多开口，教师只是教学的引导者，指导者及建议者。
二、教师认真备课，结合多种教学法设计教学
教师备课不仅仅是备课堂知识，还应备学生，备教材，备教法等。首先教师要了解学生的水平及学生的需求，只有了解学生才能因材施教。其次教师应该备教材，每一次课都要谨记教材的宏观教学目标及每一节课的教学目标。再次教师应该结合实际的教学内容，采用不同的教学方法来进行多样化有针对性的教学，这样才能给教学带来活力，才能长期吸引学生的注意力。
1.任务型教学法。任务型教学法在英语精读课中可以分为以下五个步骤：
第一：“课堂引入”，课堂引入是任何课程必备且必要的一个环节。成功的课堂引入能够激发学生学习热情及兴趣。出色的课堂引入是成功教学的基础，在这个阶段教师要巧妙设计导入，按照课文的内容，结合当前学生感兴趣及比较实际的方面，设计引入。
第二：“参与完成任务”，教师把任务呈现给学生。通过前面课堂引入对学生兴趣的激发，教师设置问题讨论或者提问，同时让学生预测本课课堂内容，在此过程中教师可以相应引出一些新的词汇，语法结构等，同时可以提供一些文化背景知识。
第三：“学习新知识”，前面两步完成后，教师根据教学目标要求给学生呈现知识点，语言知识点与任务紧密结合。如可以设置一些课文相关问题，分小组讨论话题，以及总结每一段段落大意等。
第四：“掌握巩固新知识”，这一环节教师要让学生对学的知识进行一次巩固复习，加深记忆。可以通过共同讨论或者以小组讨论然后汇报的方式，通过对比观摩，取长补短。
第五：“练习运用”，教师通过布置作业或者设置任务，让学生反复练习，将知识转化为运用能力。教师可以根据实际情况设置小活动，小任务，也可以适当拓展。
2.交际教学法法。“交际教学法”的核心是“交际”，在以训练语言综合技能为目的的精读课上，应充分开展课堂交际活动。交际法在精读课程中有以下三种运用。
第一：“情境问答法”，此方法是通过师生间在课堂上展开提问与回答的交际活动，这种交际问答活动不仅包括针对教材内容的问答，也包括课堂上教师自己设定的场景的交际问答，前者可以评估学生对教材的理解掌握，后者可以评估学生对语言的运用能力。问答法一般出现在课堂导入及对课文理解的环节中。
第二：“分组讨论法”，此法是将学生分成若干小组，教师预先设定好要讨论的话题，然后各小组进行讨论，讨论完后各组拍一个代表总结各自小组的讨论观点。在分组时，教师需要根据不同学生的不同层次及性格等方面来灵活分组。一般分组讨论的对象是长难句，语法难点或者是课文总结及启发等。
第三：“场景表演法”，教师根据本课的一些固定句型，固定搭配及结合本课的话题，给学生设置一个类似话题的场景，要求学生表演或者对话的形式重现出来。学生可以在教师的指导下，在充分理解掌握课文内容后，发挥自身的想象。通过这种方法可以让原本枯燥的课堂变得有趣，学生也在表演中锻炼了自己的语言。 3.切块拼接法。“切块拼接法”（jigsaw）最初是由阿伦逊（Aronson）及同事设计的，之后由斯莱文博士进行改良，成为修正型”Jigsaw II ”。在英语精读课程中，按照这种学习方法，学生分为5-6个人一组，每个学生被分配一部分学习内容。所有学生都必须首先阅读同一篇叙事材料或者一篇文章或段落，但是每个学生就某部分学至精熟成为“专家”。学习同一部分的学生汇集在专家组中展开讨论，然后各自回到各自小组中将其所学交给他们小组成员。在此教学法中，学生与学生，学生与教材之间的关系拉得更近了，学生更多的是依赖同学，教师则很好地充当了教学的组织者，指导者和监督者。
切块拼接法可以分为以下几个步骤：
第一步：“分组”，教师要根据任务的数量来确定小组数目，再根据学生的水平，心理，语言能力，兴趣爱好，勤奋程度等来进行科学合理地分组。
第二步：“任务分配”，教师根据实际情况，分发给个小组，每位成员任务。
第三步：“讨论”，学习同一部分的学生进行讨论交流，相互交流对此任务的看法然后教授给本小组其他成员。
第四步：“班级测试”，经过把知识传递给本小组其他成员后，教师对全班进行测试，平均分最高的小组获胜。
第五步：“总结评价”，教师就整个“切块拼接”学习作总结评价及补充，同时指出不足，再一次强调突出重难点和教学目标。
三、结语
英语教学方式多种多样，以上探讨的三种教学方法只是其中一部分。教学法之间并非孤立或者僵化的。俗话说，教学均无定法，而重在得法。每一堂课教师可以根据实际情况，几种教学方法结合，以达到理想的教学效果。通过本文的探讨，笔者希望可以给英语精读教学带来一些启发，也希望将来能够读到更多关于精读教学文章，让精读课教学更有成效。
参考文献：
[1]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004，（6）：35.
[2]应惠兰，黄建滨.深入探讨教学原则，促进大 学英语教学改革[J].外语界，1998（1）.
[3]庄力.交际教学途径及其在外语教学中的实现[J].课程教材教法，1998（12）.
[4]Alexander J E（1988）.Teaching Reading3rd Ed scott，Foresman and Company.
[5]Nunan D.The learner-centered curriculum：A study in second language teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1988.2-3.43-134.
[6]Tarone E，Yule G.：Focus on the language learner[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Teaching Press.2001.29.65.
【关键词】英语专业 英语精读课程 精读教学 教学方法
英语精读课程对于高校英语专业的学生来说，是一门举足轻重的核心课程，它几乎涵盖英语“听说读写译”这几项基本技能，故每周的学时一般在6-10学时之间。但因其教学内容多，涵盖范围广，但教学学时相对来说较少且学生英语水平参差不齐等原因，英语精读课的教学往往只注重课文理解，语言语法知识的学习等方面的学习。主要采用教师讲授为主，学生被动地听及机械地做笔记为辅的教学模式。传统的教学方法，比如语法翻译法，讲授法等较多地应用到教学当中。这种教学模式的弊端就是教师忽略了学生才是教学中的主体，教师的角色只是“组织者”和“指导者”，这也是造成英语专业学生听写能力优于读说能力的原因。但是语言的主要功能是用于交际的，开口能力，使用语言的能力尤为关键。总的来说，传统的英语精读教学模式主要有以下问题：第一：教师灌输为主，学生被动接受灌输知识。第二：学生绝对服从教师的权威，服从课文的权威，很少有学生质疑或者敢于质疑。第三：师生交流少，课堂互动少。学生缺乏激励及被重视感。本文通过分析大学英语精读教学现状存在的问题，着重探讨如何结合其他教学法或教学模式来提高学生的言语交际能力。
一、明确学生是教学的主体
20世纪80年代美国心理学家罗卡尔（carrol，1981）等首次提出以学生为中心的认知教学法。认知教学法强调人来大脑的智能作用，把语言学习看作是智力活动，主张语言学习以学习者为中心，让学习者在学习过程中发挥其积极性和主动性，通过观察，分析，归纳发现语言规律，掌握语言知识。英国教育学家（Corder，1982）提出外语教学必须以学生为中心。他主张外语教学“不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生”。澳大利亚语言学与应用语言学专家D.努南（David Nunan）在1988年发表了专著《学习者为中心的课程设置：第二语言学习研究》，书中阐述了以学生为中心的理论与实践方法。他认为：“以学生为中心，即在以学生为中心的课堂，教什么，怎么教，何时教，怎样评都应根据学生的情况而定。”美国学者E.塔龙（Elaine Tarone）和G.尤尔（George Yule）在1989年也出版了《论以学习者为中心》的著作。
通过回顾语言学家们的学习理论，笔者认为精读课的教学首先要明确学生是教学的主题，教学应以学生为中心。教师在教学中应该要了解学生，将情感因素引入到教学中，了解学生需要，了解学生情况，同时要谨记课堂上应以学生为主体，增加互动，让学生多开口，教师只是教学的引导者，指导者及建议者。
二、教师认真备课，结合多种教学法设计教学
教师备课不仅仅是备课堂知识，还应备学生，备教材，备教法等。首先教师要了解学生的水平及学生的需求，只有了解学生才能因材施教。其次教师应该备教材，每一次课都要谨记教材的宏观教学目标及每一节课的教学目标。再次教师应该结合实际的教学内容，采用不同的教学方法来进行多样化有针对性的教学，这样才能给教学带来活力，才能长期吸引学生的注意力。
1.任务型教学法。任务型教学法在英语精读课中可以分为以下五个步骤：
第一：“课堂引入”，课堂引入是任何课程必备且必要的一个环节。成功的课堂引入能够激发学生学习热情及兴趣。出色的课堂引入是成功教学的基础，在这个阶段教师要巧妙设计导入，按照课文的内容，结合当前学生感兴趣及比较实际的方面，设计引入。
第二：“参与完成任务”，教师把任务呈现给学生。通过前面课堂引入对学生兴趣的激发，教师设置问题讨论或者提问，同时让学生预测本课课堂内容，在此过程中教师可以相应引出一些新的词汇，语法结构等，同时可以提供一些文化背景知识。
第三：“学习新知识”，前面两步完成后，教师根据教学目标要求给学生呈现知识点，语言知识点与任务紧密结合。如可以设置一些课文相关问题，分小组讨论话题，以及总结每一段段落大意等。
第四：“掌握巩固新知识”，这一环节教师要让学生对学的知识进行一次巩固复习，加深记忆。可以通过共同讨论或者以小组讨论然后汇报的方式，通过对比观摩，取长补短。
第五：“练习运用”，教师通过布置作业或者设置任务，让学生反复练习，将知识转化为运用能力。教师可以根据实际情况设置小活动，小任务，也可以适当拓展。
2.交际教学法法。“交际教学法”的核心是“交际”，在以训练语言综合技能为目的的精读课上，应充分开展课堂交际活动。交际法在精读课程中有以下三种运用。
第一：“情境问答法”，此方法是通过师生间在课堂上展开提问与回答的交际活动，这种交际问答活动不仅包括针对教材内容的问答，也包括课堂上教师自己设定的场景的交际问答，前者可以评估学生对教材的理解掌握，后者可以评估学生对语言的运用能力。问答法一般出现在课堂导入及对课文理解的环节中。
第二：“分组讨论法”，此法是将学生分成若干小组，教师预先设定好要讨论的话题，然后各小组进行讨论，讨论完后各组拍一个代表总结各自小组的讨论观点。在分组时，教师需要根据不同学生的不同层次及性格等方面来灵活分组。一般分组讨论的对象是长难句，语法难点或者是课文总结及启发等。
第三：“场景表演法”，教师根据本课的一些固定句型，固定搭配及结合本课的话题，给学生设置一个类似话题的场景，要求学生表演或者对话的形式重现出来。学生可以在教师的指导下，在充分理解掌握课文内容后，发挥自身的想象。通过这种方法可以让原本枯燥的课堂变得有趣，学生也在表演中锻炼了自己的语言。 3.切块拼接法。“切块拼接法”（jigsaw）最初是由阿伦逊（Aronson）及同事设计的，之后由斯莱文博士进行改良，成为修正型”Jigsaw II ”。在英语精读课程中，按照这种学习方法，学生分为5-6个人一组，每个学生被分配一部分学习内容。所有学生都必须首先阅读同一篇叙事材料或者一篇文章或段落，但是每个学生就某部分学至精熟成为“专家”。学习同一部分的学生汇集在专家组中展开讨论，然后各自回到各自小组中将其所学交给他们小组成员。在此教学法中，学生与学生，学生与教材之间的关系拉得更近了，学生更多的是依赖同学，教师则很好地充当了教学的组织者，指导者和监督者。
切块拼接法可以分为以下几个步骤：
第一步：“分组”，教师要根据任务的数量来确定小组数目，再根据学生的水平，心理，语言能力，兴趣爱好，勤奋程度等来进行科学合理地分组。
第二步：“任务分配”，教师根据实际情况，分发给个小组，每位成员任务。
第三步：“讨论”，学习同一部分的学生进行讨论交流，相互交流对此任务的看法然后教授给本小组其他成员。
第四步：“班级测试”，经过把知识传递给本小组其他成员后，教师对全班进行测试，平均分最高的小组获胜。
第五步：“总结评价”，教师就整个“切块拼接”学习作总结评价及补充，同时指出不足，再一次强调突出重难点和教学目标。
三、结语
英语教学方式多种多样，以上探讨的三种教学方法只是其中一部分。教学法之间并非孤立或者僵化的。俗话说，教学均无定法，而重在得法。每一堂课教师可以根据实际情况，几种教学方法结合，以达到理想的教学效果。通过本文的探讨，笔者希望可以给英语精读教学带来一些启发，也希望将来能够读到更多关于精读教学文章，让精读课教学更有成效。
参考文献：
[1]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004，（6）：35.
[2]应惠兰，黄建滨.深入探讨教学原则，促进大 学英语教学改革[J].外语界，1998（1）.
[3]庄力.交际教学途径及其在外语教学中的实现[J].课程教材教法，1998（12）.
[4]Alexander J E（1988）.Teaching Reading3rd Ed scott，Foresman and Company.
[5]Nunan D.The learner-centered curriculum：A study in second language teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1988.2-3.43-134.
[6]Tarone E，Yule G.：Focus on the language learner[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Teaching Press.2001.29.65.