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摘 要：培养学生的核心素养是当下教育改革与发展的趋势，高中生历史核心素养的培养，是学生构建历史脉络体系，形成科学的理性认识的有效途径。本文首先分析了制约高中生历史核心素养形成的因素，在此基础上针对五大核心素养提出了具体的培养策略。
关键词：高中历史 核心素养 培养策略
从社会学角度考虑，在高中设置历史学科，是增加学生对社会科学认知的有效途径，能够更好适应教育改革和社会发展对人才的要求。历史核心素养理念的提出，进一步加强了对历史课程教学任务的改进要求。历史学综合性很强，人们对待历史的态度不同，形成的价值取向也就不同。高中历史课程的有效教学和科学引导，要发挥帮助学生树立正确的价值观，以及具备科学探索社会规律的作用。
一、制约高中生历史核心素养形成的因素
一是死记硬背充斥着课堂，教师不注意调动学生的兴趣。
二是学生学习的主动性没有被激发出来，课堂上只是被动地接受信息，教师缺乏对学生在学法上的指导，不愿放开手引导学生自主学习，怕耽误教学时间影响教学计划的顺利实施。
第三是教师对历史知识点的总结局限在历史结论上，而不能将历史知识进行升华，成为学生为人处世的借鉴，学生要么沉浸在故事里，要么苦于对知识点的背诵。
第四是教学节奏安排不当。有的历史教师在课堂上就是罗列知识点，然后就组织学生做习题巩固知识，留给学生思考和提问的时间很少。
第五是有的教师运用多媒体设备创设情境来激发学生的兴趣，但内容过于繁复，使用的史料、图片、影音资料超出了学生接受的范围，分散了学生的注意力，学生把握不好中心，学习效果不佳。
二、高中生历史核心素养培养策略
1.时空观念的形成
对学生来讲，时空观念是指历史地理意识。历史的史实往往都是在特定时间关系和空间联系中产生的，对该段历史参与者来说，他们往往面临特殊的历史生存环境、人文关系和社会形势。历史史实的生成、发展、消亡等，与特定的历史环境息息相关。人们的历史认知和历史观的形成，也是在具体的时空下进行的。因此，培养学生的历史时空观念需要充分利用地图和考古资料等图文资料再现历史时空，进而分析得出它们之间的关联，获得较为真实和客观的历史认识。
例如，可以通过对秦汉两朝地域版图、历史遗存分布情况、《史记》与《汉书》《后汉书》的记载，分析秦汉两朝国力的强弱。也可以应用历史题材的电视剧片段为学生展示較为生动的历史，通过对比，使学生感知不同时代下，政治、经济、文化、生活等方面的差异。
2.史实实证的研究
历史研究是以史料为基础的，研究者通过历史逻辑推理和严密的论证来达到史证的目的。在历史课堂上，首先要为学生筛选出比较可靠的史实材料作为研究依据，然后再为学生提供可行性的学法指导，引导学生从判断史料的真伪开始，到能够从史料中提取有效信息，从史料中获取可靠因素，剔除虚构和杜撰的成分，达到去伪存真的目的。只有这样才能提出较为客观的历史认识。
3.历史理解的探讨
历史理解是指在对史实的简单记忆和转述的基础能力上，参与历史人物或阶层利益、心理体验的分析，从而获取理性认识的过程。在传统认识中，历史的学习就是对以往发生事情的认识，但从历史核心素养的角度来讲，学生还要把握对历史事件、历史人物或文物遗存所蕴含的或涉及的历史情节进行体验、分析和感悟，认识到历史事件发生的必然性和偶然性是同时存在的。
例如，春秋末年，很多诸侯国都进行从奴隶制生产方式向封建制生产方式转变的土地改革，比如商鞅变法、“初税亩”的实行，教师要引导学生分别从奴隶主阶级和新兴地主阶级的角度，考虑各阶级与当时时代背景的关系，从利益的角度出发，分析两个不同阶级对待变法的态度，从而产生对变法意义的理性认识。
4.历史解释的理解
历史解释是指以史料为依据，对具体历史事物进行理性分析和客观评判的能力。在学习生活中，我们可以引导学生将历史事物与现实事物进行类比分析，但要注意的是，我们不能用现代标准来评判历史上的事情，也不能以简单的对与错来看待历史事物。培养学生历史解释的素养，就要培养学生学会站在不同立场分析历史对不同领域、阶层和时空造成的影响，形成从不同角度发现问题和分析问题的能力。
5.历史价值的追求
历史价值观是学生对历史事实和价值的判断，是从人文角度出发，对历史史实中真、善、美的追求。培养学生的历史价值观，就是要培养学生实事求是的精神，以及不断追求真实历史的欲望。在日常学习中，要帮助学生树立科学的历史价值观，形成较为积极的历史价值判断。要不断引导学生致力于揭示善良与美好、公平与正义，并指导现实生活。使学生明白，要以史为鉴，要对过去进行充分的分析和认知，如此才能更好地把握现在、预测未来。
总之，初中历史教学要以学生为本，在传授知识的基础上，为学生提供探索社会的方法;在进一步揭示历史发展规律的基础上，为学生提供预测未来发展状况的理论依据，带领学生把研究历史的方法运用到探索当下社会的现实中去。
参考文献：
[1] 单冬旺《新课标下提高高中生历史核心素养的途径探析》，《成才之路》2019年第27期。
[2] 张超《略论高中生历史学科核心素养的培育》，《新课程研究》2019年第16期。
[3] 王燕《核心素养视角下高中生历史解释能力的培养研究》，内蒙古师范大学2019年硕士论文。
关键词：高中历史 核心素养 培养策略
从社会学角度考虑，在高中设置历史学科，是增加学生对社会科学认知的有效途径，能够更好适应教育改革和社会发展对人才的要求。历史核心素养理念的提出，进一步加强了对历史课程教学任务的改进要求。历史学综合性很强，人们对待历史的态度不同，形成的价值取向也就不同。高中历史课程的有效教学和科学引导，要发挥帮助学生树立正确的价值观，以及具备科学探索社会规律的作用。
一、制约高中生历史核心素养形成的因素
一是死记硬背充斥着课堂，教师不注意调动学生的兴趣。
二是学生学习的主动性没有被激发出来，课堂上只是被动地接受信息，教师缺乏对学生在学法上的指导，不愿放开手引导学生自主学习，怕耽误教学时间影响教学计划的顺利实施。
第三是教师对历史知识点的总结局限在历史结论上，而不能将历史知识进行升华，成为学生为人处世的借鉴，学生要么沉浸在故事里，要么苦于对知识点的背诵。
第四是教学节奏安排不当。有的历史教师在课堂上就是罗列知识点，然后就组织学生做习题巩固知识，留给学生思考和提问的时间很少。
第五是有的教师运用多媒体设备创设情境来激发学生的兴趣，但内容过于繁复，使用的史料、图片、影音资料超出了学生接受的范围，分散了学生的注意力，学生把握不好中心，学习效果不佳。
二、高中生历史核心素养培养策略
1.时空观念的形成
对学生来讲，时空观念是指历史地理意识。历史的史实往往都是在特定时间关系和空间联系中产生的，对该段历史参与者来说，他们往往面临特殊的历史生存环境、人文关系和社会形势。历史史实的生成、发展、消亡等，与特定的历史环境息息相关。人们的历史认知和历史观的形成，也是在具体的时空下进行的。因此，培养学生的历史时空观念需要充分利用地图和考古资料等图文资料再现历史时空，进而分析得出它们之间的关联，获得较为真实和客观的历史认识。
例如，可以通过对秦汉两朝地域版图、历史遗存分布情况、《史记》与《汉书》《后汉书》的记载，分析秦汉两朝国力的强弱。也可以应用历史题材的电视剧片段为学生展示較为生动的历史，通过对比，使学生感知不同时代下，政治、经济、文化、生活等方面的差异。
2.史实实证的研究
历史研究是以史料为基础的，研究者通过历史逻辑推理和严密的论证来达到史证的目的。在历史课堂上，首先要为学生筛选出比较可靠的史实材料作为研究依据，然后再为学生提供可行性的学法指导，引导学生从判断史料的真伪开始，到能够从史料中提取有效信息，从史料中获取可靠因素，剔除虚构和杜撰的成分，达到去伪存真的目的。只有这样才能提出较为客观的历史认识。
3.历史理解的探讨
历史理解是指在对史实的简单记忆和转述的基础能力上，参与历史人物或阶层利益、心理体验的分析，从而获取理性认识的过程。在传统认识中，历史的学习就是对以往发生事情的认识，但从历史核心素养的角度来讲，学生还要把握对历史事件、历史人物或文物遗存所蕴含的或涉及的历史情节进行体验、分析和感悟，认识到历史事件发生的必然性和偶然性是同时存在的。
例如，春秋末年，很多诸侯国都进行从奴隶制生产方式向封建制生产方式转变的土地改革，比如商鞅变法、“初税亩”的实行，教师要引导学生分别从奴隶主阶级和新兴地主阶级的角度，考虑各阶级与当时时代背景的关系，从利益的角度出发，分析两个不同阶级对待变法的态度，从而产生对变法意义的理性认识。
4.历史解释的理解
历史解释是指以史料为依据，对具体历史事物进行理性分析和客观评判的能力。在学习生活中，我们可以引导学生将历史事物与现实事物进行类比分析，但要注意的是，我们不能用现代标准来评判历史上的事情，也不能以简单的对与错来看待历史事物。培养学生历史解释的素养，就要培养学生学会站在不同立场分析历史对不同领域、阶层和时空造成的影响，形成从不同角度发现问题和分析问题的能力。
5.历史价值的追求
历史价值观是学生对历史事实和价值的判断，是从人文角度出发，对历史史实中真、善、美的追求。培养学生的历史价值观，就是要培养学生实事求是的精神，以及不断追求真实历史的欲望。在日常学习中，要帮助学生树立科学的历史价值观，形成较为积极的历史价值判断。要不断引导学生致力于揭示善良与美好、公平与正义，并指导现实生活。使学生明白，要以史为鉴，要对过去进行充分的分析和认知，如此才能更好地把握现在、预测未来。
总之，初中历史教学要以学生为本，在传授知识的基础上，为学生提供探索社会的方法;在进一步揭示历史发展规律的基础上，为学生提供预测未来发展状况的理论依据，带领学生把研究历史的方法运用到探索当下社会的现实中去。
参考文献：
[1] 单冬旺《新课标下提高高中生历史核心素养的途径探析》，《成才之路》2019年第27期。
[2] 张超《略论高中生历史学科核心素养的培育》，《新课程研究》2019年第16期。
[3] 王燕《核心素养视角下高中生历史解释能力的培养研究》，内蒙古师范大学2019年硕士论文。