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摘 要： 合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，世界各国的小组合作学习在具体形式和名称上不甚一致。综合看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体的成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。
关键词： 学习模式 教学模式 初中英语
合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与模式，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革之一，各国的小组合作学习在具体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，前苏联叫“合作教育”。综合看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学活动[1]。合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，各小组学生在互动合作中互相学习、取长补短、共同提高的一种教学策略体系。下面我就如何根据不同的教学目标和内容，选择不同的合作学习模式，谈谈自己的看法。
一、初中英语学习方式合作模式构建
1.构建同桌互助合作学习模式
同桌运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情境创设，自编对话，进行角色扮演。 例如教学JEFC Book 3 Unit 14有关购物的话题时，教师让小组创设商店购物情境（事先准备好不同型号、颜色、款式的衣物），扮演顾客和售货员，操练以下有关购物的交际用语。
What can I do for you？
I’d like ... for my son.Do you like this one？
Can I try it on？It’s （not）cheap enough，I’m afraid.I can’t decide which one to buy.
Have you got ...？
Please take your time.That’s fine I’ll take it.
2.构建小组合作学习模式
为充分发挥学生的学习优势，在组建小组时我尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出异质性。然而在划分小组时，我常常碰到这样的情况：“老师，我不想跟他一组！他的英语太差，老是不举手！” “老师，这样分组不公平！” “他是个笨蛋，怎么教也教不会，英语说得不流利！” “ 老师，小组交流时他总是说废话，不会倾听！”针对这种情况，我耐心地为学生讲明道理，每个人都有自己的优点，每个人都要在合作过程中取长补短。在小组合作学习中，我们要尽量保证使每个小组都有效地完成任务，使人人都积极参与[2]。例如在教学JEFC Book 2A L102时，因为课文内容是关于Titanic的，所以课前让学生自由组合分成6个小组，请他们查找有关于Titanic的内容，然后每组做一个report，结果有关于Titanic船的，有关于Titanic撞上冰山的，也有关于发生在Titanic上的感人故事的，每组的内容都不一样。通过合作交流，学生不但扩展了知识，而且明确了课文中故事发生的背景，更体会到了Miss Evens舍己为人的品质。
3.构建全体师生合作学习模式
全体师生合作学习是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系，从而开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成全员参与并合作的教学过程。如每个月我会要求每个学生将自己课内外碰到的疑题、难题等进行汇编，共同编写一份英语试卷，每一期小组轮流，协助老师出好试题，然后我将试题印发给学生，学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论，解决各种“疑难杂症”[3]。 小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不思考、讨论，找到问题的答案，从而激发学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
二、初中英语教学小组学习模式
1.小组讨论学习模式
各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报，根据课文的重难点组织小组讨论。例如教学JEFC Book 3 Lesson 50 “Standing room only ”时，围绕课本重点：“The increasing population may be the great test challenge of the world today.” 设计以下问题给各小组讨论：Do you think so？And why？If there is standing room only on the earth，can you guess what will happen in the world？If there’s no place on the earth for people to live in，where will people live？ How can people solve this problem？
2.探索学习模式
老师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反映，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。例如教学JEFC Book 3 Lesson 69 “How to plant a tree？”时，各小组根据教师提供的四幅简笔画和一些关键词，对种树的过程先进行探索式的语言描述，经小组交流，全班达成共识后，再以集体授课的方式学习该课的相关内容。
三、结语
小组合作学习模式充分体现了老师为主导、学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系，同时，小组合作学习突出语言的应用，重视语言的实践性和语言能力的获得。教师要重视小组合作交际，重视学生互动，使学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的品质得到培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生的积极性，提高学生的英语交际能力，消除个别差异，缩小两极分化，有效提高初中英语教学质量。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师大出版社，2002.
[2]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].东北师大出版社，2002.
[3]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程·教材·教法，2004（8）.
关键词： 学习模式 教学模式 初中英语
合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与模式，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革之一，各国的小组合作学习在具体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，前苏联叫“合作教育”。综合看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学活动[1]。合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，各小组学生在互动合作中互相学习、取长补短、共同提高的一种教学策略体系。下面我就如何根据不同的教学目标和内容，选择不同的合作学习模式，谈谈自己的看法。
一、初中英语学习方式合作模式构建
1.构建同桌互助合作学习模式
同桌运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情境创设，自编对话，进行角色扮演。 例如教学JEFC Book 3 Unit 14有关购物的话题时，教师让小组创设商店购物情境（事先准备好不同型号、颜色、款式的衣物），扮演顾客和售货员，操练以下有关购物的交际用语。
What can I do for you？
I’d like ... for my son.Do you like this one？
Can I try it on？It’s （not）cheap enough，I’m afraid.I can’t decide which one to buy.
Have you got ...？
Please take your time.That’s fine I’ll take it.
2.构建小组合作学习模式
为充分发挥学生的学习优势，在组建小组时我尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出异质性。然而在划分小组时，我常常碰到这样的情况：“老师，我不想跟他一组！他的英语太差，老是不举手！” “老师，这样分组不公平！” “他是个笨蛋，怎么教也教不会，英语说得不流利！” “ 老师，小组交流时他总是说废话，不会倾听！”针对这种情况，我耐心地为学生讲明道理，每个人都有自己的优点，每个人都要在合作过程中取长补短。在小组合作学习中，我们要尽量保证使每个小组都有效地完成任务，使人人都积极参与[2]。例如在教学JEFC Book 2A L102时，因为课文内容是关于Titanic的，所以课前让学生自由组合分成6个小组，请他们查找有关于Titanic的内容，然后每组做一个report，结果有关于Titanic船的，有关于Titanic撞上冰山的，也有关于发生在Titanic上的感人故事的，每组的内容都不一样。通过合作交流，学生不但扩展了知识，而且明确了课文中故事发生的背景，更体会到了Miss Evens舍己为人的品质。
3.构建全体师生合作学习模式
全体师生合作学习是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系，从而开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成全员参与并合作的教学过程。如每个月我会要求每个学生将自己课内外碰到的疑题、难题等进行汇编，共同编写一份英语试卷，每一期小组轮流，协助老师出好试题，然后我将试题印发给学生，学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论，解决各种“疑难杂症”[3]。 小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不思考、讨论，找到问题的答案，从而激发学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
二、初中英语教学小组学习模式
1.小组讨论学习模式
各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报，根据课文的重难点组织小组讨论。例如教学JEFC Book 3 Lesson 50 “Standing room only ”时，围绕课本重点：“The increasing population may be the great test challenge of the world today.” 设计以下问题给各小组讨论：Do you think so？And why？If there is standing room only on the earth，can you guess what will happen in the world？If there’s no place on the earth for people to live in，where will people live？ How can people solve this problem？
2.探索学习模式
老师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反映，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。例如教学JEFC Book 3 Lesson 69 “How to plant a tree？”时，各小组根据教师提供的四幅简笔画和一些关键词，对种树的过程先进行探索式的语言描述，经小组交流，全班达成共识后，再以集体授课的方式学习该课的相关内容。
三、结语
小组合作学习模式充分体现了老师为主导、学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系，同时，小组合作学习突出语言的应用，重视语言的实践性和语言能力的获得。教师要重视小组合作交际，重视学生互动，使学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的品质得到培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生的积极性，提高学生的英语交际能力，消除个别差异，缩小两极分化，有效提高初中英语教学质量。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师大出版社，2002.
[2]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].东北师大出版社，2002.
[3]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程·教材·教法，2004（8）.