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摘要: 提高大学生英语听力水平是大学英语教学工作的重点和难点。探讨适用、有效的大学英语听力教学模式,研究如何根据目前本科生的课程设置,分学期分阶段循序渐进的培养他们的听力能力,对于提高大学英语听力教学极具现实性和紧迫性的意义。为此,本文依据Krashen(1985)的输入理论,针对当前三本院校非英语专业大学英语听力教学现状展开调查研究,在对大学英语听力课程存在问题进行分析研究的基础上,探索性地提出不同阶段、不同侧重的四阶段大学英语教学模式,以期对提高大学英语听力水平有所贡献。
关键词: 大学英语听力 存在问题 四阶段教学
一、引言
随着大学英语教学交际化趋势越来越明显,“听”作为交流和沟通的第一步,其彰显的重要作用越来越明显。提高英语听力水平是教师从事英语教学的重点和难点。但由于种种历史和现实的原因,听力教学仍旧存在着这样或那样的问题,如何有效提高广大学生的听力水平依然是一个亟待解决的问题。因此,从分析听力教学中存在的问题和原因出发,研究解决这些问题的方法和措施,对于提高大学英语听力教学水平具有重要的现实意义。为此,本研究依据Krashen(1985)的输入理论,针对三本院校非英语专业大学英语听力教学现状展开调查研究,通过对本校(郑州大学西亚斯国际学院)非英语专业大学英语听力教学存在的问题进行分析和研究,尝试性地探索适用有效的大学英语听力分阶段教学模式。
二、大学英语听力教学中存在的问题
英语听力作为大学英语教与学的重点,也是广大教师和学生公认的难点。从目前的教学实践来看,在校大学生英语听力主要存在以下问题:
(一)语音障碍。
由于方言的影响,以及长久以来英语教学中存在的对英语语音的不重视,许多在校大学生虽然能够熟练地阅读和书面运用学过的单词,却不能准确地读出这些词的正确发音。因为语言的一个重要特点是“听音获意”,正确读音是理解信息的根本,不正确的读音必然会影响或者阻塞对信息的理解。这就是很多学生在听的过程中即使听到已掌握词汇,但由于大脑没有形成正确语音的信息反馈,依然对所听的词感到陌生,不能“听声识意”,也就无法捕捉相关的语义信息。
(二)理解滞后。
教学中我们发现,在播放听力过程中,如果慢速播放或者重复播放听力材料,大部分学生理解的效果比较好,而用正常语速播放一遍时学生往往理解困难。比如,《新视野大学英语》第一冊听力材料中的一篇160个单词的小短文,正常语速需要1.5分钟,播放第一遍后,学生只能答对所设计五个问题中的一到两个。若重复播放一次,正确答案就会增加一倍。如果把播放速度改为160词/2.5分钟,学生听完第一遍回答五个问题的正确值大都在4—5之间。由此可见,听力理解力滞后是很多大学生普遍存在的听力现象。
(三)畏惧心理。
畏惧心理也是广大学生在听力过程中广泛出现的一个普遍现象。我们研究发现,很多情况下,学生听不懂不是因为他们所听的文章过难,无法听懂,而是由于他们固有的对听力的畏惧心理压垮了他们听的信心,在听的过程中他们的注意力没有放在所听材料的内容上,作答时也只能盲人摸象、主观臆断。同时在一定程度上讲,畏惧心理的长期存在也着实挫伤了学生对听力的积极性和自信心,严重影响了学生实际听力能力的正常输出和听的效果。
(四)基础不牢。
基础不牢主要指学生的词汇和语法欠缺。我们知道,词汇是表情达意的基础,没有词汇无法产生理解,而语法又是语言的客观规律,欠缺语法也无法理解句意。词汇和语法共同构成了语言理解和沟通的基石和管道。例如以下两个例子:
(1)The president spoke far longer than he ever did before.原意是:总统以前的演讲都比较短。由于对很多学生对“far...than...”这一语法的掌握不准确,而错误理解为:总统的演讲比以前的短。
(2)Laws have been written to govern the use of American National Flag,and to ensure proper respect for the flag,and also to govern the common practice in regard to its use,and to service precise regulations on how to display the national flag.这是一个递进结构的长复合句,为了理解这句话的意思,我们不仅要知道一些关键词“govern”,“common”,“display”的意思,还要从语法上分析它的结构找出它主干。这句话的主句是“Laws have been written to govern the use of American National Flag”,后面三个分句以并列的形式围绕“the use of American National Flag”这个主题展开, 分别阐述一个方面。句子虽然长,但是结构是很清晰的。这句话中三个关键词“govern”,“common”,“display”,分别使用了它们的引申义“规定”、“实际的”、“使用”。由此可见,词汇和语法知识的欠缺在很大程度上阻碍了学生对句意的理解。
三、四阶段听力教学模式
根据Krashen的输入理论,最佳的语言输入应该具备四个必要条件:1.输入必须是可以理解的;2.输入必须是有趣的相关联的;3.输入不是以语法为大纲的;4.输入必须是大量的。这四个必要的条件对于促进学生听力的发展具有重要的指导作用。大学英语听力课的设置为四个学期,这样我们依据Krashen输入理论的四个条件相应地把听力教学划分为四个阶段,每学期侧重一个阶段,分阶段、分侧重地一一展开分析和研究。
(一)第一阶段:矫正发音,强化词汇量。
新生入学后,第一学期的听力教学以正音为主,因为大一新生来自全国各地,南腔北调,发音不一致,教师必须从基本的音素开始,通过讲解和示范,帮助学生纠正不正确的发音,辨别相似音素之间的差别,做到既“听音识意”又能“据音辨词”。同时,教师选择难度适中的听力材料,注重可理解性和兴趣性,让学生跟读模仿,熟悉本族语者的发音特点,了解爆破、连读、强读、弱读、同化、浊化等语音变化规律,以培养学生对英语语音的敏感性,奠定良好的基础。
同时因为词汇是听力的基础,扩大词汇量无疑是听力突破的关键。但是由于语言遗忘的固有规律,怎样加强词汇量的掌握需要一定的技巧和方式。在这个阶段内,听力课的开展应该遵从这样的方式:活泼生动的听力形式,简单易懂的听力内容,互动愉悦的课堂气氛。我们以这样一首迪斯尼儿歌为例,分析说明该方法的运用。
Animal Fair
I went to the animal fair,the birds and the beasts were there.
The big baboon,by the light of the moon,was combing his auburn hair.
The monkey he got drunk,and sat on the elephant’s trunk.
The elephant sneezed and fell on his knees,and that was the end of the monk.
Said a flea to a fly in a flue,said the flea oh,what shall we do?
Said the fly,“Let us flee!” Said the flea:“Let us fly!”
So they flew through a flaw in the flue.
这是一首脍炙人口的迪斯尼儿歌,材料的内容简单易懂又丰富充实,形式活剥生动又引人入胜;从语法上分析既有同音词辨析又有同形词辩义,不失为一篇优秀的初级听力材料。材料中的“fair”作形容词时,意为“公平的”、“(皮肤)白皙的”;作名词时为“集市”、“展览会”。但在“the animal fair”中却不能简单地理解成“动物集市”,理解成“动物园”则比较妥当。“trunk”通常为“树干”之意,而“the elephant’s trunk”则为“大象鼻子”。“monk”意为“和尚”,但在“that was the end of the monk”一句中则是美国俚语中的monkey。“flea”,“flee”,“fleet”这三个词在发音上较为相近,在听的过程中则需要仔细辨别,这样才能理解它们的意思。flea是“跳蚤”;flee为“逃跑”;fleet是“飞跃”的意思。我们大都知道fly是“飞”,但在这里是名词,意为“苍蝇”。
(二)第二阶段:巩固基础,培养良好心理。
经过第一个学期的基础语音训练,到大一第二学期,所有学生不良的发音习惯基本得到改正,词汇量也有了一定的积累。大部分学生正确发音和“据音辨词”“听音辨意”的能力得到了有效的提高,根据此阶段的语言水平和学习特点,对听力材料进行进一步选择,选择一些贴近学生的日常生活,以及与其大学英语精读课在内容和难度上基本一致的语言材料对学生进行听力训练。一方面通过听力加强他们对已学精读知识的掌握和运用,另一方面通过训练逐步提高学生的听力水平。同时我们计划在这一阶段,要求学生在以下三个方面有所突破,一是大意;二是语法;三是听力心理。
听是为了获取有用信息,而并非所有的输入的信息都是有用的。所以该阶段教学应遵循Krashen所提出的“输入不是以语法为大纲”的思想,听力教学的重点在于培养学生抓主要信息并对所听的信息进行处理、筛选、记忆、判断获得大意的能力。如下面这段话:While I was away she ran out of pain pills.Instead of calling me at the office,she asked one of my brothers,who was visiting,to purchase more.My brother,however,did not return with the pills.Consequently,she spent the whole day in pain,taking care of a newborn.
Question:What can we infer from the speaking about the woman?
这句话比较长,看似内容很多,我们按照Krashen输入理论中who how/what的评估模式对这段话进行处理、筛选、判断,发现结果是:她照顾了一整天的新生儿。这本段材料表达的大意也是问题的答案。因此在听力过程中对意群进行及时的筛选、处理、加工和归纳是有效理解句子大意的关键。
二掌握基础的语法知识。我们以英语中否定词的位置这一语法现象分析说明语法在听力中的作用及对策。例如:Every one cannot become businessman.(不是所有的人都能成为商人。)而在实际的练习中很多学生理解成“每一个人都不能成为商人”。我们知道“every...”的否定式意为:“不是每……都……”,否定词可以放在句中也可以放在句首,但是都是部分否定的意思。又如:The businessman is never to be entirely trusted.(不可以完全信任商人。)涉及entirely的否定式:“不完全……”,“并非完全……”的情況。再如:He did not speak clearly and correctly.(他讲得清楚但不正确。)“not...and...”被否定的往往是and后面的那一部分。而不是“他讲的记不清楚也不正确”的意思。以上这几个例句涉及英文中的部分否定和完全否定的问题,通过分析我们发现,掌握必要的基本语法知识是正确理解句意的重中之重。
第三,培养听力心理。针对广大学生在听力过程中出现的焦虑心理,我们提倡在听力教学中注意营造良好的课堂气氛,给学生传授相关的听力技巧和方法,提供与日常生活密切相关、难度低于学生精度和泛读教学内容的语言材料,从“听懂”入手,让学生体验成功的喜悦,逐步减低学生的焦虑感,使其克服恐惧心理。此外,我们要求学生在课外多欣赏一些经典英文歌曲,听一些美丽的英文篇章,看英语原版电影等,从而培养学生对听力课的兴趣,进而形成积极主动的听力心理。
(三)第三阶段:侧重技巧,增强听的效果。
从一定程度上讲,学生的听力是建立在语音、词汇、语法和策略四个基本能力上的综合能力,因此从大二第一学期开始,我们开始对学生进行技能训练。该阶段教学遵循Krashen所提出的“输入不是以语法为大纲”思想,听力教学的重点在于培养学生根据语音、语调、语气、语义转折、逻辑联系等语言现象及关键词语等对所听材料进行分析、归纳、推理和判断从而获取有用信息的能力。例如这个对话:
M:Who’s that girl over there?
W:What girl?
M:The pretty one who sits next to John.
W:Oh,her.She is John’s girlfriend.Do you think she’s pretty?
Question:What does the woman think of the girl?
这是一个通过语音、语调考查句意的对话。从这位女士的反问语气,我们可以很明显地判断出她不同意那位男士的观点,也就是她不认为那个女孩漂亮。
另外从句意的语义转折也可以判断出讲话者的本意。
W:Did you read the research paper about the danger of smoking?
M:Oh...I understand your well meaning.Stop smoking healthy wealthy and wise and peace in family...but as you understand...
Question:What’s the man’s attitude about smoking?
根据该男士的回答我们知道他赞同停止抽烟,但是从他随后的“but as you understand...”这个解释我们知道,他试图告诉我们他又很难改掉抽烟的习惯,这是大家都可以理解的。因此他的态度是:无法戒掉抽烟。根据Krashen所提出的“输入不是以语法为大纲”思想,听力教学的重点在于培养学生捕捉主要信息并对所听的信息进行处理、筛选、记忆、判断的能力。在听的过程中,不能仅仅把思维停留在单个词或者短语的理解上,而要从语音、语调、语气、语义转折、逻辑联系等语言现象对所听材料进行分析、归纳、推理和判断,进而达到抓住主要信息的效果。
(四)第四阶段:拓展范围,全面提高能力。
第四阶段是大二第二学期,也是大多数本科院校非英语专业开设大学英语课程的最后一个学期,此阶段对大多数学生来说也是听力升华和提高的阶段,扩充英文材料,加大对各种英文知识的输入是实现这一目标的关键。具体做法有两个:一是,选择不同体裁、不同内容和不同写作风格的英文材料大量集中训练,让学生根据Krashen输入理论的四个必要条件,以及前三阶段积累的听力经验,形成根据不同题材建立不同听力模式的能力,以便应付各种应试考试和英语实践的需要。二是有目的地播放不同地域、不同口音的英文听力材料。如剪辑一些美国英语、英国英语、南亚英语、阿拉伯英语、非洲英语的相应素材播放,让学生既能感受到不同地域英文的特点,又能在这样的训练中形成不同的听力方法,对以后的英语学习研究及运用都是很有帮助的。
四、结语
提高大学生的听力既是大学英语教学的任务,也是各种英语等级考试的要求,更是素质教育的终极目标。本研究依据Krashen的输入理论,通过剖析作者日常听力教学中常见的问题和原因,并根据教学实际,探索性地提出了三本院校非英语专业大学英语教学的四阶段教学模式,衷心地希望该研究能对听力教学提供参考作用,有效提高大学生的听力水平。
参考文献:
[1]Vogely,A.J.Listening comprehension anxiety:Students’reported sources and solutions[J].Foreign Language Annals,1998,(31).
[2]Elkhafaifi,H.Listening comprehension and anxiety in the Arabic language classroom[J].The Modern Language Journal,2005,(89).
[3]陳秀玲.英语听力理解与焦虑状态的相关研究[J].外语电化教学,2004,Vol.96:65-72.
[4]刘绍龙.背景知识与听力策略:图式理论案例报告[M].文秋芳,王立非编.英语学习策略实证研究.西安:陕西师范大学出版社,2003:219-227.
[5]周启加.英语听力学习策略对听力的影响——英语听力学习问卷调查及结果分析[J].解放军外国语学院学报,2000,(3):62-64.
[6]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1985.
[7]应云天.外语教学法[M].北京:高等教育出版社,1986.
关键词: 大学英语听力 存在问题 四阶段教学
一、引言
随着大学英语教学交际化趋势越来越明显,“听”作为交流和沟通的第一步,其彰显的重要作用越来越明显。提高英语听力水平是教师从事英语教学的重点和难点。但由于种种历史和现实的原因,听力教学仍旧存在着这样或那样的问题,如何有效提高广大学生的听力水平依然是一个亟待解决的问题。因此,从分析听力教学中存在的问题和原因出发,研究解决这些问题的方法和措施,对于提高大学英语听力教学水平具有重要的现实意义。为此,本研究依据Krashen(1985)的输入理论,针对三本院校非英语专业大学英语听力教学现状展开调查研究,通过对本校(郑州大学西亚斯国际学院)非英语专业大学英语听力教学存在的问题进行分析和研究,尝试性地探索适用有效的大学英语听力分阶段教学模式。
二、大学英语听力教学中存在的问题
英语听力作为大学英语教与学的重点,也是广大教师和学生公认的难点。从目前的教学实践来看,在校大学生英语听力主要存在以下问题:
(一)语音障碍。
由于方言的影响,以及长久以来英语教学中存在的对英语语音的不重视,许多在校大学生虽然能够熟练地阅读和书面运用学过的单词,却不能准确地读出这些词的正确发音。因为语言的一个重要特点是“听音获意”,正确读音是理解信息的根本,不正确的读音必然会影响或者阻塞对信息的理解。这就是很多学生在听的过程中即使听到已掌握词汇,但由于大脑没有形成正确语音的信息反馈,依然对所听的词感到陌生,不能“听声识意”,也就无法捕捉相关的语义信息。
(二)理解滞后。
教学中我们发现,在播放听力过程中,如果慢速播放或者重复播放听力材料,大部分学生理解的效果比较好,而用正常语速播放一遍时学生往往理解困难。比如,《新视野大学英语》第一冊听力材料中的一篇160个单词的小短文,正常语速需要1.5分钟,播放第一遍后,学生只能答对所设计五个问题中的一到两个。若重复播放一次,正确答案就会增加一倍。如果把播放速度改为160词/2.5分钟,学生听完第一遍回答五个问题的正确值大都在4—5之间。由此可见,听力理解力滞后是很多大学生普遍存在的听力现象。
(三)畏惧心理。
畏惧心理也是广大学生在听力过程中广泛出现的一个普遍现象。我们研究发现,很多情况下,学生听不懂不是因为他们所听的文章过难,无法听懂,而是由于他们固有的对听力的畏惧心理压垮了他们听的信心,在听的过程中他们的注意力没有放在所听材料的内容上,作答时也只能盲人摸象、主观臆断。同时在一定程度上讲,畏惧心理的长期存在也着实挫伤了学生对听力的积极性和自信心,严重影响了学生实际听力能力的正常输出和听的效果。
(四)基础不牢。
基础不牢主要指学生的词汇和语法欠缺。我们知道,词汇是表情达意的基础,没有词汇无法产生理解,而语法又是语言的客观规律,欠缺语法也无法理解句意。词汇和语法共同构成了语言理解和沟通的基石和管道。例如以下两个例子:
(1)The president spoke far longer than he ever did before.原意是:总统以前的演讲都比较短。由于对很多学生对“far...than...”这一语法的掌握不准确,而错误理解为:总统的演讲比以前的短。
(2)Laws have been written to govern the use of American National Flag,and to ensure proper respect for the flag,and also to govern the common practice in regard to its use,and to service precise regulations on how to display the national flag.这是一个递进结构的长复合句,为了理解这句话的意思,我们不仅要知道一些关键词“govern”,“common”,“display”的意思,还要从语法上分析它的结构找出它主干。这句话的主句是“Laws have been written to govern the use of American National Flag”,后面三个分句以并列的形式围绕“the use of American National Flag”这个主题展开, 分别阐述一个方面。句子虽然长,但是结构是很清晰的。这句话中三个关键词“govern”,“common”,“display”,分别使用了它们的引申义“规定”、“实际的”、“使用”。由此可见,词汇和语法知识的欠缺在很大程度上阻碍了学生对句意的理解。
三、四阶段听力教学模式
根据Krashen的输入理论,最佳的语言输入应该具备四个必要条件:1.输入必须是可以理解的;2.输入必须是有趣的相关联的;3.输入不是以语法为大纲的;4.输入必须是大量的。这四个必要的条件对于促进学生听力的发展具有重要的指导作用。大学英语听力课的设置为四个学期,这样我们依据Krashen输入理论的四个条件相应地把听力教学划分为四个阶段,每学期侧重一个阶段,分阶段、分侧重地一一展开分析和研究。
(一)第一阶段:矫正发音,强化词汇量。
新生入学后,第一学期的听力教学以正音为主,因为大一新生来自全国各地,南腔北调,发音不一致,教师必须从基本的音素开始,通过讲解和示范,帮助学生纠正不正确的发音,辨别相似音素之间的差别,做到既“听音识意”又能“据音辨词”。同时,教师选择难度适中的听力材料,注重可理解性和兴趣性,让学生跟读模仿,熟悉本族语者的发音特点,了解爆破、连读、强读、弱读、同化、浊化等语音变化规律,以培养学生对英语语音的敏感性,奠定良好的基础。
同时因为词汇是听力的基础,扩大词汇量无疑是听力突破的关键。但是由于语言遗忘的固有规律,怎样加强词汇量的掌握需要一定的技巧和方式。在这个阶段内,听力课的开展应该遵从这样的方式:活泼生动的听力形式,简单易懂的听力内容,互动愉悦的课堂气氛。我们以这样一首迪斯尼儿歌为例,分析说明该方法的运用。
Animal Fair
I went to the animal fair,the birds and the beasts were there.
The big baboon,by the light of the moon,was combing his auburn hair.
The monkey he got drunk,and sat on the elephant’s trunk.
The elephant sneezed and fell on his knees,and that was the end of the monk.
Said a flea to a fly in a flue,said the flea oh,what shall we do?
Said the fly,“Let us flee!” Said the flea:“Let us fly!”
So they flew through a flaw in the flue.
这是一首脍炙人口的迪斯尼儿歌,材料的内容简单易懂又丰富充实,形式活剥生动又引人入胜;从语法上分析既有同音词辨析又有同形词辩义,不失为一篇优秀的初级听力材料。材料中的“fair”作形容词时,意为“公平的”、“(皮肤)白皙的”;作名词时为“集市”、“展览会”。但在“the animal fair”中却不能简单地理解成“动物集市”,理解成“动物园”则比较妥当。“trunk”通常为“树干”之意,而“the elephant’s trunk”则为“大象鼻子”。“monk”意为“和尚”,但在“that was the end of the monk”一句中则是美国俚语中的monkey。“flea”,“flee”,“fleet”这三个词在发音上较为相近,在听的过程中则需要仔细辨别,这样才能理解它们的意思。flea是“跳蚤”;flee为“逃跑”;fleet是“飞跃”的意思。我们大都知道fly是“飞”,但在这里是名词,意为“苍蝇”。
(二)第二阶段:巩固基础,培养良好心理。
经过第一个学期的基础语音训练,到大一第二学期,所有学生不良的发音习惯基本得到改正,词汇量也有了一定的积累。大部分学生正确发音和“据音辨词”“听音辨意”的能力得到了有效的提高,根据此阶段的语言水平和学习特点,对听力材料进行进一步选择,选择一些贴近学生的日常生活,以及与其大学英语精读课在内容和难度上基本一致的语言材料对学生进行听力训练。一方面通过听力加强他们对已学精读知识的掌握和运用,另一方面通过训练逐步提高学生的听力水平。同时我们计划在这一阶段,要求学生在以下三个方面有所突破,一是大意;二是语法;三是听力心理。
听是为了获取有用信息,而并非所有的输入的信息都是有用的。所以该阶段教学应遵循Krashen所提出的“输入不是以语法为大纲”的思想,听力教学的重点在于培养学生抓主要信息并对所听的信息进行处理、筛选、记忆、判断获得大意的能力。如下面这段话:While I was away she ran out of pain pills.Instead of calling me at the office,she asked one of my brothers,who was visiting,to purchase more.My brother,however,did not return with the pills.Consequently,she spent the whole day in pain,taking care of a newborn.
Question:What can we infer from the speaking about the woman?
这句话比较长,看似内容很多,我们按照Krashen输入理论中who how/what的评估模式对这段话进行处理、筛选、判断,发现结果是:她照顾了一整天的新生儿。这本段材料表达的大意也是问题的答案。因此在听力过程中对意群进行及时的筛选、处理、加工和归纳是有效理解句子大意的关键。
二掌握基础的语法知识。我们以英语中否定词的位置这一语法现象分析说明语法在听力中的作用及对策。例如:Every one cannot become businessman.(不是所有的人都能成为商人。)而在实际的练习中很多学生理解成“每一个人都不能成为商人”。我们知道“every...”的否定式意为:“不是每……都……”,否定词可以放在句中也可以放在句首,但是都是部分否定的意思。又如:The businessman is never to be entirely trusted.(不可以完全信任商人。)涉及entirely的否定式:“不完全……”,“并非完全……”的情況。再如:He did not speak clearly and correctly.(他讲得清楚但不正确。)“not...and...”被否定的往往是and后面的那一部分。而不是“他讲的记不清楚也不正确”的意思。以上这几个例句涉及英文中的部分否定和完全否定的问题,通过分析我们发现,掌握必要的基本语法知识是正确理解句意的重中之重。
第三,培养听力心理。针对广大学生在听力过程中出现的焦虑心理,我们提倡在听力教学中注意营造良好的课堂气氛,给学生传授相关的听力技巧和方法,提供与日常生活密切相关、难度低于学生精度和泛读教学内容的语言材料,从“听懂”入手,让学生体验成功的喜悦,逐步减低学生的焦虑感,使其克服恐惧心理。此外,我们要求学生在课外多欣赏一些经典英文歌曲,听一些美丽的英文篇章,看英语原版电影等,从而培养学生对听力课的兴趣,进而形成积极主动的听力心理。
(三)第三阶段:侧重技巧,增强听的效果。
从一定程度上讲,学生的听力是建立在语音、词汇、语法和策略四个基本能力上的综合能力,因此从大二第一学期开始,我们开始对学生进行技能训练。该阶段教学遵循Krashen所提出的“输入不是以语法为大纲”思想,听力教学的重点在于培养学生根据语音、语调、语气、语义转折、逻辑联系等语言现象及关键词语等对所听材料进行分析、归纳、推理和判断从而获取有用信息的能力。例如这个对话:
M:Who’s that girl over there?
W:What girl?
M:The pretty one who sits next to John.
W:Oh,her.She is John’s girlfriend.Do you think she’s pretty?
Question:What does the woman think of the girl?
这是一个通过语音、语调考查句意的对话。从这位女士的反问语气,我们可以很明显地判断出她不同意那位男士的观点,也就是她不认为那个女孩漂亮。
另外从句意的语义转折也可以判断出讲话者的本意。
W:Did you read the research paper about the danger of smoking?
M:Oh...I understand your well meaning.Stop smoking healthy wealthy and wise and peace in family...but as you understand...
Question:What’s the man’s attitude about smoking?
根据该男士的回答我们知道他赞同停止抽烟,但是从他随后的“but as you understand...”这个解释我们知道,他试图告诉我们他又很难改掉抽烟的习惯,这是大家都可以理解的。因此他的态度是:无法戒掉抽烟。根据Krashen所提出的“输入不是以语法为大纲”思想,听力教学的重点在于培养学生捕捉主要信息并对所听的信息进行处理、筛选、记忆、判断的能力。在听的过程中,不能仅仅把思维停留在单个词或者短语的理解上,而要从语音、语调、语气、语义转折、逻辑联系等语言现象对所听材料进行分析、归纳、推理和判断,进而达到抓住主要信息的效果。
(四)第四阶段:拓展范围,全面提高能力。
第四阶段是大二第二学期,也是大多数本科院校非英语专业开设大学英语课程的最后一个学期,此阶段对大多数学生来说也是听力升华和提高的阶段,扩充英文材料,加大对各种英文知识的输入是实现这一目标的关键。具体做法有两个:一是,选择不同体裁、不同内容和不同写作风格的英文材料大量集中训练,让学生根据Krashen输入理论的四个必要条件,以及前三阶段积累的听力经验,形成根据不同题材建立不同听力模式的能力,以便应付各种应试考试和英语实践的需要。二是有目的地播放不同地域、不同口音的英文听力材料。如剪辑一些美国英语、英国英语、南亚英语、阿拉伯英语、非洲英语的相应素材播放,让学生既能感受到不同地域英文的特点,又能在这样的训练中形成不同的听力方法,对以后的英语学习研究及运用都是很有帮助的。
四、结语
提高大学生的听力既是大学英语教学的任务,也是各种英语等级考试的要求,更是素质教育的终极目标。本研究依据Krashen的输入理论,通过剖析作者日常听力教学中常见的问题和原因,并根据教学实际,探索性地提出了三本院校非英语专业大学英语教学的四阶段教学模式,衷心地希望该研究能对听力教学提供参考作用,有效提高大学生的听力水平。
参考文献:
[1]Vogely,A.J.Listening comprehension anxiety:Students’reported sources and solutions[J].Foreign Language Annals,1998,(31).
[2]Elkhafaifi,H.Listening comprehension and anxiety in the Arabic language classroom[J].The Modern Language Journal,2005,(89).
[3]陳秀玲.英语听力理解与焦虑状态的相关研究[J].外语电化教学,2004,Vol.96:65-72.
[4]刘绍龙.背景知识与听力策略:图式理论案例报告[M].文秋芳,王立非编.英语学习策略实证研究.西安:陕西师范大学出版社,2003:219-227.
[5]周启加.英语听力学习策略对听力的影响——英语听力学习问卷调查及结果分析[J].解放军外国语学院学报,2000,(3):62-64.
[6]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1985.
[7]应云天.外语教学法[M].北京:高等教育出版社,1986.