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摘 要：美术课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。文章通过美术课程开发小学生心理潜能，促进小学生智力发展。特别发展学生的观察力、注意力、想象力，提高思维的独立性、果断性、批判性等品质，通过美术课程矫正与预防小学生心理及行为问题，促进小学生心理健康。
关键词：小学美术；课堂教学；心理素质
《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称“《标准》”）指出：美术课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽美术学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的美术实践能力。《标准》明确指出：美术课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度，是美术教学的重要内容，教师不应把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。《标准》的阶段目标中，就学生的人际交往、意志、个性、学习心理等心理素质方面都提出了明确要求。因此，教学中既要面向全体，致力提高全体学生的心理素质，又要针对个别，因材施教。
一、挖掘小学美术教材，渗透心理健康教育
美术教材中包含着各种丰富的心理因素信息，教师应充分挖掘和利用教材内容中的心理因素，让其对学生进行潜移默化的影响。有些教材心理教育因素比较明显，可以直接利用。如第十册美术欣赏《艰苦的岁月》，教师要善于抓住作品寓意进行渗透，让学生带着问题读作品，归纳作品中表现的神态，通过自读、小组讨论，加深对作品的理解。作品体面转折微妙，人物的动态和神情塑造得十分真切、自然，富于生活情趣：刚刚打完一场仗，他们在一个大石头上休息，老红军在吹笛子，小战士依偎在其身旁出神地听，表现了革命战士在极其艰苦的情况下仍充满乐观精神，让学生从中体会红军的革命乐观主义精神。
二、以课堂教学为重点，培养学生良好心理素质
“乐”即快乐，追求快乐是人的天性，无忧无虑、无拘无束更是学生的天性。心理学研究表明，倾向于用肯定愉悦的情感评价事物者，对生活美好的一面感受力强、乐观热情、信心十足，反之则较容易感受生活灰暗的一面，牢骚满腹、烦恼忧虑。因此，在美术课堂教学中，如果学生总是得不到老师与同学的肯定或称赞，那么其学习效率就会降低，甚至会对美术课产生厌恶心理，而且对其个性与人格的发展也是极为不利的。所以，我在上美术课的时候，总是微笑着面对每一位学生，哪怕某学生在课堂上犯了很大的过失，我也会委婉地教育该学生，而不是强制的教育压迫，使其能很服气地接受。在上第十二册《回到古代》这课时，在第一堂课开始前，我发现有许多的学生都在各自行动，有的在玩颜色笔，有的在看书，有的在聊天……好一派热闹的景象！他们由于好奇才会有这样的举动，我非常理解他们，于是我讲了一句“哎呀！我穿越到什么地方了，你瞧我怎么糊里糊涂地跑到古代的书斋里了，我的学生正等着我去为他们上课呢！”（我马上做出要走的样子）这下，学生们更乐了，个个都说没走错，随后课堂立即安静了下来。我的幽默带动了学生，在笑声中学生或许悟出了其中的含义，有的或许还没意识到，但我想这些机智、幽默的语言或多或少地会影响到了学生，并且逐步培养学生的幽默感，让他们以轻松的心情对待环境压力，以微笑面对生活，使他们热爱学习，热爱美术这门学科。我在美术课的教学中，注意了以下几点：
（1）学生能够自己画的，一定让他们自己画。中、高年级的写生课，重视技巧方面的内容。学生由于以前很少练习，所以在绘画或写生的过程中有一定的困难，总会不断地问，甚至开始时很多学生都让我帮他们画一下，哪怕是一个简单的图形。记得在上第六册《表情丰富的脸》时，很多学生都说不会画，于是，我让学生围在我的周围看我画，在画的过程中，我告诉他们一些简单的技巧，如多看少画、注意观察、描画主要的特征，等等。之后，大部分的学生都拿起小镜子认真地观察起自己的脸，并且做出不同的表情来观察五官的变化，还画得有模有样，通过这样的“小事”来丰富学生的经验，使学生从中获取自立的能力和愉悦感。
（2）学生能够自己选择的事，让其自己选择，教师正确引导。在想象画《设计一只新书包》中，我就启发学生：“书包的功能很多，可是，你还希望它有哪些功能或形状呢？”有的学生说希望它能长翅膀，这样它就能每天带自己上下学了；有的学生说书包上最好有一把自动伞，这样下雨天那些心爱的书就不会淋湿了；还有的说，希望它能装有警报器，只要有坏人想偷书，它就会自己发出警报……真的要惊叹学生的想象力，如果我当时就加以打断，那么学生的想象力就被我给抹杀了，那样的话课堂怎么能“火”起来呢？因此，在一些创作画的构思、设想方面，我都尽力引导学生做出决策，而不是独断独行。
（3）课后结尾“活”起来，调节不良的情绪。在传统的美术教学中，有的教师一边讲，一边带着学生画；有的教师先讲画画的步骤，再让学生自己画，学生始终处在被动接受的地位；还有的教师可能给学生一节自由发挥的课，想画什么就画什么。学生交上作业后，老师大笔一挥，判个等级，给个分数。偶尔指出几个画得好的学生，希望其他同学向他们学习。没有受到表扬的学生顿感失落，一节美术课就这样结束了。形式单调、内容空洞，没有起到激发学生兴趣、提高学生美术技能的作用，更是学生不良情绪产生的内因之一。随着新课程的践行，一些形式新颖、生动有趣的新方法，打破了过去那种单一的作业讲评分析的结尾，教学效果很好。例如，在上第六册《我和我的伙伴》一课时，我把几幅有代表性的作业展示在黑板上，然后组织学生讨论发言：“每张画画的是谁？你是怎么看出来的？你认为谁画得最像？”这时，学生们纷纷发表自己的见解，经过大家的讨论，最后评出了三张最优秀的作品。三位学生把自己的画送给了被画的人，他们高兴地接受了，其中一位学生说：“这是第一次有人给我画像，而且还画得这么好，我一定精心保存。”通过这节课，加深了同学之间的友谊。再比如，后面一节要讲《 水墨游戏》，我在课尾时拿出了几支蜡笔，在一张白纸上乱涂乱画（在学生看来），然后拿出水墨颜料，快速地在调色板上调好，在刚才的那张白纸上来回刷了一遍，水墨颜料在刚才蜡笔画过的地方逐渐散开了，形成了一条条美丽的线条。学生们都被这奇妙的现象迷住了，接着我说：“这一有趣的现象到底是怎么回事呢？这就是我们下节课要讲的内容。”这种具有悬念效果的演示法使学生们心中充满了对下节课的期待，这对于激发学生的求知欲大有益处。然而，美术课结尾的方法还有很多，我们还要根据教学内容的不同来选择恰当的结尾方法，力争使每一节美术课都给学生留下深刻的印象。轻松、幽默的课堂结尾不但会使课堂教学得到巩固，而且更重要的是有效地调节了学生的情绪，使他们愉快地接受学习，阻挡了不良情绪的滋生。
三、结语
总而言之，作为一名新时期的美术教育工作者，应该清醒地认识到，美术课堂教学以不再是简单的知识与技能的传授，关注学生的心理健康，关注学生的情商的发展已经成为当务之急，各个学科应不分你我地有机整合，努力加强对小学生的情商教育。
参考文献：
[1]刘 佳.小学美术课堂教学中的快乐学习研究[D].延吉：延边大学. 2015.
[2]徐亞刚.小学美术高效课堂教学初探[J].美术教育研究， 2015（22）.
[3]申淑妍.浅议小学美术课堂教学之优化[J].科教文汇（下旬刊），2016（2）.
（作者单位：广东省广州市海珠区晓港西马路小学）
关键词：小学美术；课堂教学；心理素质
《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称“《标准》”）指出：美术课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽美术学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的美术实践能力。《标准》明确指出：美术课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度，是美术教学的重要内容，教师不应把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。《标准》的阶段目标中，就学生的人际交往、意志、个性、学习心理等心理素质方面都提出了明确要求。因此，教学中既要面向全体，致力提高全体学生的心理素质，又要针对个别，因材施教。
一、挖掘小学美术教材，渗透心理健康教育
美术教材中包含着各种丰富的心理因素信息，教师应充分挖掘和利用教材内容中的心理因素，让其对学生进行潜移默化的影响。有些教材心理教育因素比较明显，可以直接利用。如第十册美术欣赏《艰苦的岁月》，教师要善于抓住作品寓意进行渗透，让学生带着问题读作品，归纳作品中表现的神态，通过自读、小组讨论，加深对作品的理解。作品体面转折微妙，人物的动态和神情塑造得十分真切、自然，富于生活情趣：刚刚打完一场仗，他们在一个大石头上休息，老红军在吹笛子，小战士依偎在其身旁出神地听，表现了革命战士在极其艰苦的情况下仍充满乐观精神，让学生从中体会红军的革命乐观主义精神。
二、以课堂教学为重点，培养学生良好心理素质
“乐”即快乐，追求快乐是人的天性，无忧无虑、无拘无束更是学生的天性。心理学研究表明，倾向于用肯定愉悦的情感评价事物者，对生活美好的一面感受力强、乐观热情、信心十足，反之则较容易感受生活灰暗的一面，牢骚满腹、烦恼忧虑。因此，在美术课堂教学中，如果学生总是得不到老师与同学的肯定或称赞，那么其学习效率就会降低，甚至会对美术课产生厌恶心理，而且对其个性与人格的发展也是极为不利的。所以，我在上美术课的时候，总是微笑着面对每一位学生，哪怕某学生在课堂上犯了很大的过失，我也会委婉地教育该学生，而不是强制的教育压迫，使其能很服气地接受。在上第十二册《回到古代》这课时，在第一堂课开始前，我发现有许多的学生都在各自行动，有的在玩颜色笔，有的在看书，有的在聊天……好一派热闹的景象！他们由于好奇才会有这样的举动，我非常理解他们，于是我讲了一句“哎呀！我穿越到什么地方了，你瞧我怎么糊里糊涂地跑到古代的书斋里了，我的学生正等着我去为他们上课呢！”（我马上做出要走的样子）这下，学生们更乐了，个个都说没走错，随后课堂立即安静了下来。我的幽默带动了学生，在笑声中学生或许悟出了其中的含义，有的或许还没意识到，但我想这些机智、幽默的语言或多或少地会影响到了学生，并且逐步培养学生的幽默感，让他们以轻松的心情对待环境压力，以微笑面对生活，使他们热爱学习，热爱美术这门学科。我在美术课的教学中，注意了以下几点：
（1）学生能够自己画的，一定让他们自己画。中、高年级的写生课，重视技巧方面的内容。学生由于以前很少练习，所以在绘画或写生的过程中有一定的困难，总会不断地问，甚至开始时很多学生都让我帮他们画一下，哪怕是一个简单的图形。记得在上第六册《表情丰富的脸》时，很多学生都说不会画，于是，我让学生围在我的周围看我画，在画的过程中，我告诉他们一些简单的技巧，如多看少画、注意观察、描画主要的特征，等等。之后，大部分的学生都拿起小镜子认真地观察起自己的脸，并且做出不同的表情来观察五官的变化，还画得有模有样，通过这样的“小事”来丰富学生的经验，使学生从中获取自立的能力和愉悦感。
（2）学生能够自己选择的事，让其自己选择，教师正确引导。在想象画《设计一只新书包》中，我就启发学生：“书包的功能很多，可是，你还希望它有哪些功能或形状呢？”有的学生说希望它能长翅膀，这样它就能每天带自己上下学了；有的学生说书包上最好有一把自动伞，这样下雨天那些心爱的书就不会淋湿了；还有的说，希望它能装有警报器，只要有坏人想偷书，它就会自己发出警报……真的要惊叹学生的想象力，如果我当时就加以打断，那么学生的想象力就被我给抹杀了，那样的话课堂怎么能“火”起来呢？因此，在一些创作画的构思、设想方面，我都尽力引导学生做出决策，而不是独断独行。
（3）课后结尾“活”起来，调节不良的情绪。在传统的美术教学中，有的教师一边讲，一边带着学生画；有的教师先讲画画的步骤，再让学生自己画，学生始终处在被动接受的地位；还有的教师可能给学生一节自由发挥的课，想画什么就画什么。学生交上作业后，老师大笔一挥，判个等级，给个分数。偶尔指出几个画得好的学生，希望其他同学向他们学习。没有受到表扬的学生顿感失落，一节美术课就这样结束了。形式单调、内容空洞，没有起到激发学生兴趣、提高学生美术技能的作用，更是学生不良情绪产生的内因之一。随着新课程的践行，一些形式新颖、生动有趣的新方法，打破了过去那种单一的作业讲评分析的结尾，教学效果很好。例如，在上第六册《我和我的伙伴》一课时，我把几幅有代表性的作业展示在黑板上，然后组织学生讨论发言：“每张画画的是谁？你是怎么看出来的？你认为谁画得最像？”这时，学生们纷纷发表自己的见解，经过大家的讨论，最后评出了三张最优秀的作品。三位学生把自己的画送给了被画的人，他们高兴地接受了，其中一位学生说：“这是第一次有人给我画像，而且还画得这么好，我一定精心保存。”通过这节课，加深了同学之间的友谊。再比如，后面一节要讲《 水墨游戏》，我在课尾时拿出了几支蜡笔，在一张白纸上乱涂乱画（在学生看来），然后拿出水墨颜料，快速地在调色板上调好，在刚才的那张白纸上来回刷了一遍，水墨颜料在刚才蜡笔画过的地方逐渐散开了，形成了一条条美丽的线条。学生们都被这奇妙的现象迷住了，接着我说：“这一有趣的现象到底是怎么回事呢？这就是我们下节课要讲的内容。”这种具有悬念效果的演示法使学生们心中充满了对下节课的期待，这对于激发学生的求知欲大有益处。然而，美术课结尾的方法还有很多，我们还要根据教学内容的不同来选择恰当的结尾方法，力争使每一节美术课都给学生留下深刻的印象。轻松、幽默的课堂结尾不但会使课堂教学得到巩固，而且更重要的是有效地调节了学生的情绪，使他们愉快地接受学习，阻挡了不良情绪的滋生。
三、结语
总而言之，作为一名新时期的美术教育工作者，应该清醒地认识到，美术课堂教学以不再是简单的知识与技能的传授，关注学生的心理健康，关注学生的情商的发展已经成为当务之急，各个学科应不分你我地有机整合，努力加强对小学生的情商教育。
参考文献：
[1]刘 佳.小学美术课堂教学中的快乐学习研究[D].延吉：延边大学. 2015.
[2]徐亞刚.小学美术高效课堂教学初探[J].美术教育研究， 2015（22）.
[3]申淑妍.浅议小学美术课堂教学之优化[J].科教文汇（下旬刊），2016（2）.
（作者单位：广东省广州市海珠区晓港西马路小学）