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《中小学班主任工作规定》中指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”
“班主任是学生的精神关怀者”，其专业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定了学校德育的有效落实。关注班主任的专业发展，就是关注人的可持续发展。如何来建立一支专业化的班主任队伍呢？
一、班主任专业化的内容
2006年9月，教育部首次启动实施针对全国中小学几百万班主任教师的培训计划，要求从2006年12月起，凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间均要接受不少于30学时的专题培训。根据本校实际，岗前培训共设五个专题共34课时，包括相关教育政策法规和未成年人思想道德教育(4课时)；班主任职责及其在学校教育中的作用(4课时)；班主任任职条件和素质(4课时)；班主任工作原则和方法(4课时)；班主任工作技能(18课时)，其中了解和研究学生(4课时)、班级管理和班集体建设(4课时)、班级活动的设计和组织(4课时)、协调教育力量和转化后进学生(4课时)、学生评价(2课时)。参加岗前专题培训经考核合格后，才有资格担任班主任。
不间断进行岗后培训，内容包括：
1.专业道德：爱心、责任心、耐心、细心、信心。
爱心——教育的灵魂；责任心——干好工作的前提；耐心——融化坚冰；细心——成就大事；信心——成功的源泉。还要具备师德自我反思能力。
2.专业素质
（1）崇高的职业道德和无私的敬业精神。
（2）渊博的专业知识和科学的教育理论。
（3）现代教育观念和开拓创新精神。
（4）较强的教育、教学、教研能力。
（5）掌握和运用现代教育技术。
（6）学校心理健康教育理论。
（7）常见疾病预防和突发事件处理相关知识水平。
3.专业技能
(1)计划总结制定；(2)学校制度领悟力；(3)与家长沟通技巧；(4)与任课老师配合技巧；(5)课外德育实践组织；(6)思想品德评定；(7)主题班会设计；(8)班干部培养；(9) 差生转化措施；(10)特长生培养；(10)班主任论文撰写；(11)班级特色与文化建设；（11）学生评价。（12）青春期教育和心理辅导能力；（13）常见疾病预防和突发事件处理能力。
二、班主任专业化的途径
培训内容由理论与技能、实践与考察、课题研究三个板块组成，具体内容包括：政治理论、师德修养、教育政策法规、现代教育理论、班级管理理论和实践技能等。
培训的具体途径可以是：
1.“师徒帮带”式：在老教师的示范、帮扶下，不断取长补短，自我完善，实现教育理论素养、教育水平和教育研究水平的不断提高。
2.“观摩—评议”式：主题班会、主题教育活动是班主任经常性的教育手段，组织青年班主任观摩名优班主任的示范教育活动（班会），发挥“样本效应”，后展开评议，用教育理论对观摩的活动予以剖析，把现象的感知上升到理性认识，还可学到名优教师好的活动策划创意，激发学生主体参与的技巧和驾驭活动中可变因素的机智。
3.“问题研讨”式（或“案例分析”式）：以班集体建设中的问题来开展案例研究，体现“问题——反思——学习——研究——总结——升华”的过程。
4.“专题讲座”式：开展有针对性的、规范的、系列的、多层次的、理论同实践相结合的培训，有益于提升班主任的素质。
5.“反思性教育”式：反思性教育是帮助青年班主任发现自身教育问题的方法。随着青年班主任理论素养提高，反思性教育培训成为可能，组织青年班主任反思教育行为，做到宏观问题微观看，微观问题宏观看，即理性的教育理论落实到教育实际问题上，而教育中的实际问题必须提高到理论层面认识，这样才能发现教育中存在的真正问题，找到今后工作的突破口，促进教育理论与教育实践的结合。
6.“课题研究”式：实质上就是班主任通过结合自己工作，有目的有计划地开展优秀班集体建设科学研究实验，这条途径是班集体与班主任工作实践“同期互动”。所谓“我与班集体建设同成长”，这一途径符合理论与实践相结合的基本原理，可以使班主任专业化成长获得较快和较高层次的发展。每个班主任只要是真实的、有质量、有力度地积极开展创建优秀班集体活动，就等于进了一所进修学院。这所“进修学院”，虽然不能给你文凭，却能给你水平；虽然没有规定毕业的年限，却可以使你不断地充电，不断地更新理念；虽然没有考试，却可以让你接受先进的教育理论知识，增长专业知识与技能；虽然不需要论文答辩，却可以让你发挥创造性，在班级建设的良好氛围中纵横驰骋、跃马扬鞭。这样的班集体建设实验研究，就是一所使班主任专业化不断成长与发展的“进修学院”。
班主任专业化不仅是一种观念，更是一种制度。制度建设带有根本性、长期性和稳定性等特点。我们应该通过建立健全班主任的职责制度、培训制度、资格制度、职级制度和薪酬制度等，为班主任的专业发展提供切实有效的保障。
三、班主任专业化的考评
有人诗意地说：“教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但她应当如百合，展开是一朵花，凝聚似一枚果；她应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。我们应该庆幸，在教育中享受着生命，和学生一起成长，采摘到了一路的幸福体验。”班主任专业化建设之路也应该如此享受这个过程！
“班主任是学生的精神关怀者”，其专业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定了学校德育的有效落实。关注班主任的专业发展，就是关注人的可持续发展。如何来建立一支专业化的班主任队伍呢？
一、班主任专业化的内容
2006年9月，教育部首次启动实施针对全国中小学几百万班主任教师的培训计划，要求从2006年12月起，凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间均要接受不少于30学时的专题培训。根据本校实际，岗前培训共设五个专题共34课时，包括相关教育政策法规和未成年人思想道德教育(4课时)；班主任职责及其在学校教育中的作用(4课时)；班主任任职条件和素质(4课时)；班主任工作原则和方法(4课时)；班主任工作技能(18课时)，其中了解和研究学生(4课时)、班级管理和班集体建设(4课时)、班级活动的设计和组织(4课时)、协调教育力量和转化后进学生(4课时)、学生评价(2课时)。参加岗前专题培训经考核合格后，才有资格担任班主任。
不间断进行岗后培训，内容包括：
1.专业道德：爱心、责任心、耐心、细心、信心。
爱心——教育的灵魂；责任心——干好工作的前提；耐心——融化坚冰；细心——成就大事；信心——成功的源泉。还要具备师德自我反思能力。
2.专业素质
（1）崇高的职业道德和无私的敬业精神。
（2）渊博的专业知识和科学的教育理论。
（3）现代教育观念和开拓创新精神。
（4）较强的教育、教学、教研能力。
（5）掌握和运用现代教育技术。
（6）学校心理健康教育理论。
（7）常见疾病预防和突发事件处理相关知识水平。
3.专业技能
(1)计划总结制定；(2)学校制度领悟力；(3)与家长沟通技巧；(4)与任课老师配合技巧；(5)课外德育实践组织；(6)思想品德评定；(7)主题班会设计；(8)班干部培养；(9) 差生转化措施；(10)特长生培养；(10)班主任论文撰写；(11)班级特色与文化建设；（11）学生评价。（12）青春期教育和心理辅导能力；（13）常见疾病预防和突发事件处理能力。
二、班主任专业化的途径
培训内容由理论与技能、实践与考察、课题研究三个板块组成，具体内容包括：政治理论、师德修养、教育政策法规、现代教育理论、班级管理理论和实践技能等。
培训的具体途径可以是：
1.“师徒帮带”式：在老教师的示范、帮扶下，不断取长补短，自我完善，实现教育理论素养、教育水平和教育研究水平的不断提高。
2.“观摩—评议”式：主题班会、主题教育活动是班主任经常性的教育手段，组织青年班主任观摩名优班主任的示范教育活动（班会），发挥“样本效应”，后展开评议，用教育理论对观摩的活动予以剖析，把现象的感知上升到理性认识，还可学到名优教师好的活动策划创意，激发学生主体参与的技巧和驾驭活动中可变因素的机智。
3.“问题研讨”式（或“案例分析”式）：以班集体建设中的问题来开展案例研究，体现“问题——反思——学习——研究——总结——升华”的过程。
4.“专题讲座”式：开展有针对性的、规范的、系列的、多层次的、理论同实践相结合的培训，有益于提升班主任的素质。
5.“反思性教育”式：反思性教育是帮助青年班主任发现自身教育问题的方法。随着青年班主任理论素养提高，反思性教育培训成为可能，组织青年班主任反思教育行为，做到宏观问题微观看，微观问题宏观看，即理性的教育理论落实到教育实际问题上，而教育中的实际问题必须提高到理论层面认识，这样才能发现教育中存在的真正问题，找到今后工作的突破口，促进教育理论与教育实践的结合。
6.“课题研究”式：实质上就是班主任通过结合自己工作，有目的有计划地开展优秀班集体建设科学研究实验，这条途径是班集体与班主任工作实践“同期互动”。所谓“我与班集体建设同成长”，这一途径符合理论与实践相结合的基本原理，可以使班主任专业化成长获得较快和较高层次的发展。每个班主任只要是真实的、有质量、有力度地积极开展创建优秀班集体活动，就等于进了一所进修学院。这所“进修学院”，虽然不能给你文凭，却能给你水平；虽然没有规定毕业的年限，却可以使你不断地充电，不断地更新理念；虽然没有考试，却可以让你接受先进的教育理论知识，增长专业知识与技能；虽然不需要论文答辩，却可以让你发挥创造性，在班级建设的良好氛围中纵横驰骋、跃马扬鞭。这样的班集体建设实验研究，就是一所使班主任专业化不断成长与发展的“进修学院”。
班主任专业化不仅是一种观念，更是一种制度。制度建设带有根本性、长期性和稳定性等特点。我们应该通过建立健全班主任的职责制度、培训制度、资格制度、职级制度和薪酬制度等，为班主任的专业发展提供切实有效的保障。
三、班主任专业化的考评
有人诗意地说：“教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但她应当如百合，展开是一朵花，凝聚似一枚果；她应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。我们应该庆幸，在教育中享受着生命，和学生一起成长，采摘到了一路的幸福体验。”班主任专业化建设之路也应该如此享受这个过程！