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初中英语合作学习教学模式是让学生分组，通过共同努力完成一定的学习目标。经实践证明：合作学习能切实提高学习的有效性，尤其能提高学生的自主学习能力和团队合作意识。但是在实践过程中合作学习暴露出很多问题与缺陷。对于出现的问题我们作为教育工作者不能就此否定合作学习模式，应该积极寻求解决问题的有效办法才是至关重要的。
一、合作学习模式在初中英语教学中存在的问题
1. 分组缺乏合理性，合作学习目标不明确
在英语合作学习教学模式中，有的教师对合作分组并未给予重视，随意分组现象较为普遍，有的甚至让学生自主分组，导致学习能力强的集中在一块，最后在汇报结论的时候一般是英语表达能力强的学生来承担，而其他学生沦为听众。这种现象只会造成强者更强而弱者更弱，有的学生甚至以交流为掩护，说与学习无关的事情，或搭便车，不独立思考。另外，在小组交流中学生过于散漫，讨论主题常常与学习主题相背离，学习目标不明确。
2. 学生缺乏合作意识，参与程度不高
造成这种现象的原因一是由于教师布置的题目难度过大，学生虽然有兴趣，但不知从何处讨论，成绩差的学生缺乏自信怕说错被耻笑，对于合作学习也是望而却步，学习气氛沉闷、讨论不热烈，背离了合作学习的宗旨；二是初中生告别了小学学习轻松自在的阶段，有着繁重的作业，再加上所学知识需要反复巩固和重复记忆，学习压力加重。而合作学习需要时间准备，大多数学生很难有充足的时间，导致课前准备不足。
3. 教师缺乏调控能力，合作学习沦为形式
教师在教学过程中放任学生，缺乏对课堂的宏观调控，课堂成为学生众说纷纭的群言堂，到交流汇报环节时，更是无课堂秩序，学生边举手边喊，当有学生回答时，还有学生在不停地讨论答案。这看似全员参与、气氛活跃，实际上是自由化的现象，这种小组合作学习已经沦为形式，外显热闹但缺乏实质，使课堂走向无序。
二、优化初中英语合作学习教学模式的途径
1. 合理分组，精心设置讨论话题
在教学过程中进行合作学习，学生合理分组是顺利开展教学的前提。进行分组时要结合学生本身的英语水平、学习能力、性格特点和学习背景等情况，综合考虑学生在小组中的表现，确保小组成员有共同的话题与爱好，趣味相投，同时小组成员间的英语水平应有层次性与梯度性，以便实施帮扶教学，实现小组成员的互助合作。同时要对合作小组进行均匀、合理、科学、有效的分配，保证小组具有多样性，提高小组的竞争能力和团队凝聚力。
在初中英语合作学习教学模式中，教师要结合教材实际，深入挖掘教材信息，合理选择讨论话题，要贴近学生的实际生活，选择学生感兴趣的、关心的话题，激发学生的讨论兴趣。同时还要引导学生做好合作学习的准备工作。比如，在进行 7A Unit5 “Welcome to the unit ”的 part B 的对话训练时，引导学生做好词汇等方面的准备，从而进行积极的沟通。学生可以扮演店员、顾客等角色，并对其进行评价，这样可以使每个小组成员都有机会参与，有效提高了合作学习的效率。
2. 创设一定的教学情境，提高学生的合作参与意识
教师在平时的教学中就要注意培养学生积极参与合作学习的意识，激发学生参与小组内探讨、合作交流的积极性。在合作学习过程中教师要鼓励小组成员创新，通过讲故事、看图说话、游戏、提问、上网看英文电影、写英文日记或观后感、用英文交流故事情节等方法，培养学生自我学习和交流的能力。唯有提升学生的合作参与意识，合作学习的功能才能全面发挥。
提高学生的合作参与意识，关键在于激发学生的兴趣，使他们感受到英语学习的乐趣。因此，在初中英语教学中教师要合理运用教学策略及方法，积极创设一定的英语合作情境，以便学生能迅速、轻松地进入学习状态，提升学生英语合作学习的积极性。例如，在学习“We need to protect animals”一文时，首先利用多媒体教学中的图像、声音等来引导学生进行想象：“如果自己是濒临灭绝的动物，会有什么样的感受”。通过引导、创设情境，唤起学生对动物的保护欲和环保意识，引发学生的同情心、爱心，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 合理调控， 实施合理评价机制
学生是英语学习的主体，在课堂上教师不能越俎代庖，应发挥组织和调控作用。教师在引导学生发挥主体作用的同时，应给予必要的提示、指导、示范，鼓励学生积极投入小组的英语交流中；要时刻把握小组讨论的方向，如在小组讨论中教师不要做和事佬，用双方观点都有道理之类的理由来化解纷争，应该引导学生通过比较、分析、总结，最后得出正确答案。
在小组交流时，教师要对学生的表现给予肯定和鼓励，也要对小组成员和小组集体成果给予肯定评价，并及时提供反馈，这是推动小组成员积极学习英语的强大动力，同时还要引导学生进行自评以及小组间的互评，建立一种新的互帮互助的学习方式。
总之，合作学习教学模式作为一种新型教学模式，应用在英语教学中具有里程碑的意义，它同时要求教师要注重自身素质的提高，不断学习、不断创新，以便更好地培养学生运用知识的能力。
一、合作学习模式在初中英语教学中存在的问题
1. 分组缺乏合理性，合作学习目标不明确
在英语合作学习教学模式中，有的教师对合作分组并未给予重视，随意分组现象较为普遍，有的甚至让学生自主分组，导致学习能力强的集中在一块，最后在汇报结论的时候一般是英语表达能力强的学生来承担，而其他学生沦为听众。这种现象只会造成强者更强而弱者更弱，有的学生甚至以交流为掩护，说与学习无关的事情，或搭便车，不独立思考。另外，在小组交流中学生过于散漫，讨论主题常常与学习主题相背离，学习目标不明确。
2. 学生缺乏合作意识，参与程度不高
造成这种现象的原因一是由于教师布置的题目难度过大，学生虽然有兴趣，但不知从何处讨论，成绩差的学生缺乏自信怕说错被耻笑，对于合作学习也是望而却步，学习气氛沉闷、讨论不热烈，背离了合作学习的宗旨；二是初中生告别了小学学习轻松自在的阶段，有着繁重的作业，再加上所学知识需要反复巩固和重复记忆，学习压力加重。而合作学习需要时间准备，大多数学生很难有充足的时间，导致课前准备不足。
3. 教师缺乏调控能力，合作学习沦为形式
教师在教学过程中放任学生，缺乏对课堂的宏观调控，课堂成为学生众说纷纭的群言堂，到交流汇报环节时，更是无课堂秩序，学生边举手边喊，当有学生回答时，还有学生在不停地讨论答案。这看似全员参与、气氛活跃，实际上是自由化的现象，这种小组合作学习已经沦为形式，外显热闹但缺乏实质，使课堂走向无序。
二、优化初中英语合作学习教学模式的途径
1. 合理分组，精心设置讨论话题
在教学过程中进行合作学习，学生合理分组是顺利开展教学的前提。进行分组时要结合学生本身的英语水平、学习能力、性格特点和学习背景等情况，综合考虑学生在小组中的表现，确保小组成员有共同的话题与爱好，趣味相投，同时小组成员间的英语水平应有层次性与梯度性，以便实施帮扶教学，实现小组成员的互助合作。同时要对合作小组进行均匀、合理、科学、有效的分配，保证小组具有多样性，提高小组的竞争能力和团队凝聚力。
在初中英语合作学习教学模式中，教师要结合教材实际，深入挖掘教材信息，合理选择讨论话题，要贴近学生的实际生活，选择学生感兴趣的、关心的话题，激发学生的讨论兴趣。同时还要引导学生做好合作学习的准备工作。比如，在进行 7A Unit5 “Welcome to the unit ”的 part B 的对话训练时，引导学生做好词汇等方面的准备，从而进行积极的沟通。学生可以扮演店员、顾客等角色，并对其进行评价，这样可以使每个小组成员都有机会参与，有效提高了合作学习的效率。
2. 创设一定的教学情境，提高学生的合作参与意识
教师在平时的教学中就要注意培养学生积极参与合作学习的意识，激发学生参与小组内探讨、合作交流的积极性。在合作学习过程中教师要鼓励小组成员创新，通过讲故事、看图说话、游戏、提问、上网看英文电影、写英文日记或观后感、用英文交流故事情节等方法，培养学生自我学习和交流的能力。唯有提升学生的合作参与意识，合作学习的功能才能全面发挥。
提高学生的合作参与意识，关键在于激发学生的兴趣，使他们感受到英语学习的乐趣。因此，在初中英语教学中教师要合理运用教学策略及方法，积极创设一定的英语合作情境，以便学生能迅速、轻松地进入学习状态，提升学生英语合作学习的积极性。例如，在学习“We need to protect animals”一文时，首先利用多媒体教学中的图像、声音等来引导学生进行想象：“如果自己是濒临灭绝的动物，会有什么样的感受”。通过引导、创设情境，唤起学生对动物的保护欲和环保意识，引发学生的同情心、爱心，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 合理调控， 实施合理评价机制
学生是英语学习的主体，在课堂上教师不能越俎代庖，应发挥组织和调控作用。教师在引导学生发挥主体作用的同时，应给予必要的提示、指导、示范，鼓励学生积极投入小组的英语交流中；要时刻把握小组讨论的方向，如在小组讨论中教师不要做和事佬，用双方观点都有道理之类的理由来化解纷争，应该引导学生通过比较、分析、总结，最后得出正确答案。
在小组交流时，教师要对学生的表现给予肯定和鼓励，也要对小组成员和小组集体成果给予肯定评价，并及时提供反馈，这是推动小组成员积极学习英语的强大动力，同时还要引导学生进行自评以及小组间的互评，建立一种新的互帮互助的学习方式。
总之，合作学习教学模式作为一种新型教学模式，应用在英语教学中具有里程碑的意义，它同时要求教师要注重自身素质的提高，不断学习、不断创新，以便更好地培养学生运用知识的能力。