张涨在2015年8月28日《广州日报》撰文指出：全面推开中小学教师职称制度改革，对那些为职称疲于奔命的一线教师而言，是一大福音。改革原则正中现行职称体系中的多处“病灶”：统一中小学教师职称、改变过分强调论文学历倾向、建立同行专家评审机制等一系列矛盾，从职称设置、评价标准、评价机制等多个方面入手，让人对此次改革的力度、深度和广度期待满满。
　　一方面，改革以公正合理为价值取向。比如，此次改革提出的职称统一，就是看准了现行分开设立中小学教师职称的种种弊端做出的合理化修正。目前，中学和小学教师职称无法打通，中学教师最高可以评副高，小学最高等级却仅为中级，因此有老师在评上最高职称后，便会产生惰性思想。通过改革，统一将中小学教师职称扩大到初、中、高级，拉高了教师的“职业天花板”。这意味着只要工作有成绩，中小学教师也有机会在职称方面与大学教授平起平坐。另一方面，改革还突出科学评价、有所侧重。不少教师之所以为职称疲于奔命，就在于评价体系与教学实际存在一定脱节，考外语、发论文、拼证书……这些都是教师能力的体现，却未必能“等值兑换”为教师的教学能力。由于这些标准都是“硬杠杠”，很多老师为了考外语不得不牺牲备课时间，本末倒置；强行要求中小学老师搞科研发论文，也不符合中小学教育的特点和取向。改革之后，对教学实践、师德的考量，让教师安心教书，让教师提升道德修养，才是提高教育水平的根本保证。值得一提的是，改革特别强调职称评价标准要对农村和边远地区教师倾斜，让广大乡村教师群体看到了希望。以往，受制于客观条件限制，乡村教师评职称难度要比城市里的教师难度大很多。因此，在评职称方面有所倾斜，这样的“关照”应该有、必须有。
　　改革教师职称评定体系不仅事关教师待遇和尊严，更是涉及国家和民族未来的一件大事。职称改革不论从何处入手，都必须秉承一个原则：引导老师回归教育本位，把心放在教学上。