教学实践证明，探讨式教学活动作为教师和学生之间进行知识传授，引导学生探索知识奥秘的方式之一，在有效提升学生学习能力，促进学生良好习惯形成上发挥着重要作用。本人在教学实践中结合先进经验，对探讨式教学活动进行尝试，现简要进行阐述。
　　
　　一、遵循学生情感发展规律，善用有效手段，激发学生主动探讨的内在潜能
　　爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”。教育心理学实验证明，学生参与学习活动，需要外界因素的刺激，从而产生内在的能动学习潜能。因此，小学数学教师在教学时，要扮演好学生主动参与学习活动的“引导者”角色，抓住学生对生动有趣的事物或贴近自身生活实际的充满情趣的问题，根据小学教材贴近生活，展现生活的特点，创设出生活性的问题情境，激发和引导学生主动参与问题探究的积极情感。
　　如在“认识千克、克等重量单位”时，教师为提升学生的探讨潜能，创设了“商店销售商品”的活动情境，让学生扮演“售货员”“顾客”等角色，通过购买苹果、香蕉等方式，动手称一称，拎一拎，感知物体的重量，然后让两个不同体重的学生上台，相互抱一抱，让他们自己说出哪个重、哪个轻，接着向学生提出“如何判断物体哪个重，哪个轻”问题，从而有效进入到对“千克、克”等重量单位的探究学习中，有效激发了学生主动探讨潜能。
　　
　　二、掌握数学学科教材特点，重视问题引导，教会学生自主探讨的要领方法
　　在“认识分数应用题、百分数应用题关系”教学时，教师在先引导学生复习“分数应用题”“百分数应用题”内容基础上，结合教学目标要求，为认清两者之间的区别和联系，抓住两类问题的生活性，设计出了“某农户养公鸡有12只，母鸡有30只”的问题情境，依次向学生提出“①公鸡只数是母鸡只数的几分之几？②母鸡只数是公鸡的几分之几？③公鸡只数占鸡只数的几分之几？④公鸡比母鸡少百分之几？⑤母鸡比公鸡多百分之几？⑥公鸡比母鸡少的占鸡总数的百分之几？”问题，让学生进行讨论解答，学生在解答过程中，通过教师的引导，认识到“这几个问题都是求一个数是另一个数的几（百）分之几，数量关系是用‘对应的量÷单位‘1’的量=对应分率’”，从而使学生在积极的情感中，通过探讨交流活动，掌握了百分数应用题和分数应用题两者的关联和区别，掌握了进行上述两种问题的解答方法。
　　通过上述教学案例可见，小学数学学科章节之间具有密切的关联，是相互独立，有机联系的整体，同一问题可以采用不同的方法进行有效解答。因此，教师在探讨式教学活动时，应发挥数学问题的发散性特性，引导学生对知识内容进行有效的分析和掌握，认识内涵和本质，让学生在探究讨论中找寻到进行问题解答的各种不同方法，有效提升问题解答的效率，促进探讨式教学活动效能的提升。
　　
　　三、发挥教学评价指导作用，开展过程评析，提高学生探讨问题的活动效能
　　众所周知，由于小学生反思能力没有形成和树立，不能对自身学习活动过程进行有效评价和分析。而教学评价作为评析教师教学活动、学生学习活动成效的重要手段，在促进学生学习能力，养成良好习惯中具有重要的指导和推进作用。因此，教师可以将教学评析活动作为提升学生探讨活动效能的重要抓手，有意设置具有矛盾性的教学情境，引导学生开展形式多样的教学评析活动，指出问题解答过程中的优缺点，从而养成良好的探究问题、辨析问题的习惯。
　　如在判断“甲数比乙数多2/5，那么乙数比甲数少2/5”这一问题的正误时，这时有学生认为这种说法正确，有的认为这种说法错误。这时，教师让学生组成学习小组，开展评价活动，学生在小组探讨的基础上，纷纷说出各自的理由和观点。这时有学生指出：“这种说法是错误的，可假设乙数是5，甲数比乙数多2/5，可知甲数是7，乙数比甲数少2/7”，原因在于：“两句话都把甲，乙两数的差与单位‘1’的量相比，一个是把乙看作是单位‘1’，一个是把甲看作是单位‘1’，所以分率不一样”。最后教师进行总结评析，指出问题的实质。学生在这一评析过程中，教师通过对教学评析活动，引导学生进行探讨式学习活动，掌握进行此问题解答的关键点，促使学生养成了良好的解答此类型问题的习惯，提升了探讨的实效。
　　总之，探讨式教学活动是体现教学活动双边性的重要载体，小学数学教师在教学中，应紧扣数学知识特点，抓住问题解答关键，发挥教学评析功能，开展师生探讨活动，让学生在探究问题、讨论问题中，实现有效教学。
　　
　　（作者单位：江苏省射阳县大兴小学）