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教育知识的内容既不是"教育事实"也非"理论文本",而是充满解读可能性的"意义空间"。教育知识意义空间的生产,在措辞方式上,作为生产者的"我"退隐不显,学术判断注重"应是"、"或许"等表达,表现出具有向他人开放的社会建构性;在基本范式上,意义空间在一次次的"重复"与"叠加"中逐渐展开,教育知识内容的生产通过"自我重叠"与"群体重叠"而实现。