生活化教学在当前我国小学阶段实施的总体情况并不乐观，在受到传统教学理念、教学方式、硬件教学条件等现实因素的影响下，生活化数学教学在我国小学中的发展变得举步维艰。为此，我们有必要就当前我国小学数学教学生活化相关内容展开一番深入的研究和探讨，以透过对问题的解析，来探究小学数学教学生活化的实现路径。
　　一、小学数学教学生活化概述
　　生活化教学有别于我们以往常见的各类传统教学方式，它是一种新型的教学形式，要求我们的教学内容和教学活动都必须来源于生活、贴近生活、服务生活。以此通过对学生的生活、学习等实际情况的关注，从学生周围生活当中对相关教学资源进行挖掘，并将其合理地运用到教学当中，从而在开展知识教学的过程中彰显知识服务于生活的重要意义。因此，小学数学教学生活化，也是要求教师能够从多个角度对学生的喜好、习惯等进行观察，从而通过合理教学内容的引入、情境化教学环境的创设等，将学生从枯燥的数学课堂教学中解放出来，使其感受数学学习的乐趣、体会数学学习的益处。与此同时，我们需要注意的是，小学数学生活化教学并非是要将传统的数学课堂教学完全回归到一种生活化的原始状态，而是希望透过生活化教学的开展，使传统填鸭式的教学情况有所改变，使师生在学习数学知识之余，能够对学生真实的体验与感受有更多的关注，以生活价值对数学教学进行引导。
　　二、小学数学教学生活化存在的问题
　　（一）生活化数学教学目标设置不合理
　　通过调查我们发现，受传统教学理念以及“小升初”压力的影响，即便是一些教师在数学教学中对生活化教学进行了积极的尝试，也多停留于表面，只是在形式上采取了生活化教学，而没有将生活化教学深入到教学目标的设置当中。尤其是为应付考试，小学数学教学目标多以枯燥的数学理论知识以及习题的重复练习为主，利用数学公式的生搬硬套来解决数学实际问题的现象很常见，这偏离了生活化数学教学的本质要求，导致学生无法在数学学习中感受数学知识的实用性，不利于学生数学学习兴趣的培育。
　　（二）难以准确把握数学理论知识生活化的度
　　在新课改的倡导下，虽然一些教师对生活化教学的重要意义及内涵具有了一定的認识，但由于长期受到传统数学教学理念的影响，再加上大多数教师缺乏生活化数学教学必要的经验，导致生活化数学教学在实际的开展过程中，教师难以准确对数学理论知识与生活化的关系做出准确的把握。具体表现为：一些教师不能从生活中对数学教学素材做出有效的提炼，因而在教学中忽视了生活化的开展，只是一味注重传授数学相关理论知识，导致学生一节数学课下来，头脑中几乎全是数学概念、公式、定理等，完全没有生活化内容的参与。另外，生活化教学开展过度，使得教师忽视了数学课程科学性的本质属性，进而导致数学基础性的理论知识教学被忽视的情况出现。这是一种教师在生活化教学能力不足的情况下操之过急的表现，在还没有完全搞清楚生活化教学内涵、方式、方法的情况下，就急于在教学中开展生活化教学，导致生活化教学在小学数学教学中被过度运用。总而言之，无论是以上两种情况的任何一种出现，都将不利于生活化教学在小学数学教学中的实施，都是偏离生活化教学本质要求的表现。
　　三、小学数学教学生活化实施路径
　　（一）树立正确的数学教学生活化理念和目标
　　教师作为课堂教学重要的引导者，其自身教学理念的科学与否，直接关系着后续教学的开展情况。为此，首先教师自身必须针对生活化教学相关要求，对自身的教学理念做出及时的更新。积极改变传统数学教学忽视学生全面发展，而只注重理论知识传授的落后教学观念。并在正确认识生活化教育理念的情况下，结合学生生活实际，努力创设与其相符的趣味性的数学课堂，以此来推进生活化教学在小学数学教学中的实施。同时，生活化数学教学目标要求教师对学生自身的兴趣、爱好等予以更多的关注，要求教师能够通过生活化教学理念的渗透、方式的运用等来引导学生对数学知识进行探究式的发现。这些都是生活化数学教学最为核心的要求，同时也是生活化教学最本质的体现。在实施生活化教学之前，教师必须在心中对此有一个充分的认识和理解，并将其渗透到自身的教学过程当中，并以此为目标准则来对自身的教学行为提高要求。
　　（二）有效把握数学教学与生活化之间的关系
　　生活化教学在数学教学中的实现，要求教师必须有效把握数学教学与生活化之间的关系。为此，我们需要从数学教学与生活两方面来增进彼此之间的联系。教师要从周边实际生活当中努力挖掘相关数学教学素材，以此来增强数学科目的生活化气息，拉近学生与数学学习的距离。与此同时，生活化素材的引入还能有效弥补数学教材因更新速度缓慢而导致内容滞后的不足，为数学教学引入更多新的、符合时代发展气息的内容。此外，教师还必须善于从数学教材当中对生活化的内容进行提炼，并在合理的拓展思维下，实现对教材的创造性运用。