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【摘要】随着社会生活的信息化，科技的突飞猛进，为了能更迅速地了解世界，学生必须具备良好的英语综合能力。把培养学生的英语综合能力作为英语教学的重要目标是符合社会需要的。因此在英语教学中要着重培养学生独立阅读理解能力和应用语言的能力，以促进英语综合能力的全面发展。
【关键词】英语阅读 综合能力 培养 提高
一、引言
全面推进素质教育是我国当今教育改革发展的主题，而作为中学教学中的一门重要科目---英语，同样必须实施素质教育，其主要目的就是全面培养学生的综合语言运用能力。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：义务教育阶段英语课程的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力”，也就是说英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程的学习，掌握基本的英语语言知识，发展英语的基本技能——“听、说、读、写”，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和使用英语学习其他相关的科学文化知识奠定基础。
因此，在日常的教学过程中重点培养学生的语言技能，特别是培养学生的英语阅读能力是十分必要的。
二、存在的问题
阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程，它是人类认识世界、获取信息的主要手段。英语阅读也如此，它是英语课堂教学的重点环节，是学生使用英语的重要表现，也是英语学习者的一个重要技能。但目前英语阅读教学效果却不尽人意，学生阅读速度慢，理解能力低甚至是敬而远之。
1.学生自身的知识水平。学生自身的知识水平包括：第一，学生所拥有的文化背景知识。英语对于中国的学生来说是一门外语，因其承载的文化背景知识不同，影响了学生的阅读速度和对阅读材料理解的准确度。第二，学生的语法知识薄弱，词汇量有限，猜词能力差。语言并不是以词汇的形式独立存在的，而是在语法的框架下相互相成的，在阅读过程中若碰到长句或句法复杂的结构，且词汇量多的句子，加上对构词知识欠缺，猜词能力差，那就极大地限制了阅读的正常进行。第三，学生的阅读策略。很多学生没有正确的阅读策略是影响阅读的主要原因。阅读习惯的好坏能够影响阅读的速度和理解的准确度。
2.非智力因素。学生非智力因素有：第一，学生的学习兴趣。学生的学习兴趣能够影响学习态度，由于学生所掌握的词汇量较少，阅读题材缺乏趣味性等当前各种主客观因素，大部分学生对英语学习缺乏兴趣，学习效率低。第二，学生的自信心。大部分学生对英语不了解，因此在学习中缺乏自信心。
三、培养学生的阅读能力
当前学生的英语阅读能力还不够理想，甚至是束手无策，严重影响了“听、说、写”等其他语言技能的提高，阻碍了综合语言运用能力的发展。基于上文各方面的因素，在课堂教学中，教师必须有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧，着重培养学生的阅读理解能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。
1.培养学生良好的阅读习惯。习惯是人在长期的时间内形成的有规律性的行为方式，习惯一旦养成就难以改变，因此养成良好的阅读习惯是十分必要的，良好的阅读习惯可以提高阅读效率。阅读时要摆脱咬文嚼字，逐词逐句进行分析翻译，遇上生词马上就查字典的坏习惯，而是要通过上下文或构词法等方面的知识预测该词的含义，并且要以句子而不是单词的意义来理解文章大意。
2.以教材为主，课外读物为辅，激发学生的阅读兴趣和自信心。由于学生普遍缺乏阅读的兴趣和自信心，教师在教学中应根据学生的实际知识水平，设计适合于不同层次学生的阅读任务，给予学生明确的阅读目标，激发学生的阅读兴趣，树立学习的自信心。除了立足课堂教学外，还要增加学生的课外阅读量，选用一些内容健康，难度适中，趣味性强而又有思想性的文章，如有关安全、运动、饮食文化、著名节假日等阅读材料，使学生在提高阅读水平、发展阅读能力的同时，增强自信心，也潜移默化地受到了思想教育。
3.加强文化背景知识的学习。每个民族都有其特有的生活方式、行为方式和思维方式，因此英美国家的社会、文化、地理以及风土人情等方面的文化知识与我们大相径庭。随着科技的高速发展，社会生活的信息化、经济全球化以及我国英语课堂教改的深入，教师要在平时的课堂教学过程中，合理利用教材，增加相关的文化背景知识的介绍，消除由于跨文化带来的阅读理解障碍。例如“去哪儿”、“吃了吗”、“干什么”等问题，对于西方人来讲，这些问题完全被看作是侵扰他人私事，而我们认为是得体的客套话；再如受到别人帮助、礼让、夸奖等，西方人则用Thank you.来回答即可，而在我们中国则要用一些表示谦虚的话语。
4.学会猜测生词的意思。很多英语单词一词多义，同一个单词在不同的语境中表达的意思不尽相同，或者由同一词根词加上不同的词缀则表示不同的意义和用法，所以我们要学会在文章中猜出单词的合理意思，使上下文意思连贯，才能更好地理解文章的内容和思想。而且在阅读的过程中猜测生词的意思也是扩大词汇量的有效方法之一。例如，利用上下文提供的线索猜词，如在新目标九年级Unit5 It must belong to Carla.中Self check中的谚语Be careful of the person who does not talk and the dog that does not bark.一开始很多学生不懂bark一词的意思，在分析句子时提醒学生，这是一个由and连接的并列句，因此前后两部分结构相同，同为定语从句，前部分“person——talk”，意为“人——说话”，而后部分相对应的是“dog——bark”，就应该是“狗——叫”之意，逐渐引导学生认识bark 意为“吠叫”，在此句为动词。另外，还可以通过构词法猜词义，如前缀dis-，un-，都表示“不，非”，因此就有了disagree（不同意），unpleasant（使人不愉快的）。后缀-ful，表示“充满”，和 –less，表示“没有”，都是形容词后缀，而且这两者是一对反义词，如，hopeful（抱有希望的）和hopeless（绝望的），careful（小心的）和careless（粗心的）。后缀-able表示“能够”，是形容词后缀，如suitable（合适的），changeable（易变的；可变的）等。 5.教给学生阅读的方法。叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”语感就是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。英语语感又称英语思维，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程。在外语学习中，语感起很重要的作用，它不仅是实际运用能力的唯一支撑，而且对即使生词很多的阅读理解篇章，英语语感强的人则可以掌握比较精确的意思。因此在课堂教学中尽可能引导学生多读、多背，以便于增强英语语感，同时发展其他各种能力，正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”
如何在有限的时间内尽可能地多读呢？学生在学会了相关的背景文化知识和猜词法等知识之后，教师应教会学生一些科学的阅读方法，最通常的阅读方法有精读（intensive reading）、泛读（extensive reading）、速读（fast reading） 等。精读旨在于增加学生的语言基础知识和训练学生的语言基本技能，培养和提高学生的英语综合语言运用能力。泛读则不需要精研细读，学生只需对读物进行大概了解，是一种快速得知文字信息的方法，它侧重于提高学生的阅读理解能力，培养学生的思维能力以及增加文化背景知识。速读是在一定的时间内迅速有效地获取文章重要信息的一种快速阅读方法，在阅读过程中，略过无关信息，节省时间，加快理解，增强记忆，提高阅读能力。一般情况下，课内文章采用精读，要求学生仔细推敲文章的遣词造句，如用词上、语法上、作者的思想上等，体会文章的每一个细节。课外文章则采用泛读，只要求把握文章的内容等主要信息。精读是基础，泛读是补充，必须利用教材中的文章进行精读训练，形成能力，再辅以课外文章，使学生阅读能力得到提高。
另外，当遇到英语阅读的练习或试题时，则可以采取选择性的阅读方法---略读（skimming）或寻读（scanning），查找文章中相关的信息，快速完成任务。
四、以阅读促进其他能力的提高
一般说来，阅读教学主要以培养阅读理解能力为主，但是教师也应该在培养学生阅读能力的前提下，充分利用教材进行其他能力的训练，通常情况下可通过读前活动和读后活动的口语交际去完成。如读课文之前，可以给学生提供一两个问题，供他们进行小组讨论。阅读课文之后，学生进行配对问答，通过口头交流考查学生对文章的理解程度。例如，在学习新目标九年级Unit2 Reading He used to cause a lot of trouble.时，让学生讨论：What trouble did you cause？ How did you solve it？ 在学习新目标九年级Unit3 Reading Should I be allowed to make my own decisions？时，学生讨论：If you were in the same situation as Liu Yu， what would you do？ 在学生理解课文的基础上，进行小组讨论，思路开阔，想象力丰富，答案富有独到的见解。
学生阅读的文章多了，在阅读过程中理解段落中各句子的逻辑关系，模仿作者的遣词造句和篇章结构，揣摩作者的写作意图，读的能力提高了，文化背景知识丰富了，生词的障碍减少了，语音、语调更准确、自然了，口头表达流畅了，学生写作技能也提高了。因此，培养学生的阅读理解能力的同时也培养了学生口头表达能力和创新思维能力，提高学生的英语综合语言运用能力。
综上所述，英语教学中“听、说、读、写”四种技能是相辅相成的。听和读是对语言的理解，是信息输入能力；说和写是思想的表达，是信息输出能力。没有输入，永远没有输出。听力中分析语篇的能力与阅读能力有很大的共通性，二者都需要把输入信息进行加工处理；而说和写的过程实际上是模仿读的过程，是把在阅读过程中所吸纳的信息以口语形式和书面形式表现出来。因此在教学中要着重培养学生的英语阅读能力以促进其他能力一并提高。
提高学生的英语阅读理解能力是一个长期的、循序渐进的过程，需要将课堂内外的训练结合起来，科学地利用一切可用的时间和资源，进行大量的阅读，提升学习效率，养成良好的阅读习惯，规范要求和持之以恒的训练才能得以实现，并为终生学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社.1987.
[2]邱若深.猜词技巧[M].中山大学出版社.1993.
【关键词】英语阅读 综合能力 培养 提高
一、引言
全面推进素质教育是我国当今教育改革发展的主题，而作为中学教学中的一门重要科目---英语，同样必须实施素质教育，其主要目的就是全面培养学生的综合语言运用能力。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：义务教育阶段英语课程的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力”，也就是说英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程的学习，掌握基本的英语语言知识，发展英语的基本技能——“听、说、读、写”，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和使用英语学习其他相关的科学文化知识奠定基础。
因此，在日常的教学过程中重点培养学生的语言技能，特别是培养学生的英语阅读能力是十分必要的。
二、存在的问题
阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程，它是人类认识世界、获取信息的主要手段。英语阅读也如此，它是英语课堂教学的重点环节，是学生使用英语的重要表现，也是英语学习者的一个重要技能。但目前英语阅读教学效果却不尽人意，学生阅读速度慢，理解能力低甚至是敬而远之。
1.学生自身的知识水平。学生自身的知识水平包括：第一，学生所拥有的文化背景知识。英语对于中国的学生来说是一门外语，因其承载的文化背景知识不同，影响了学生的阅读速度和对阅读材料理解的准确度。第二，学生的语法知识薄弱，词汇量有限，猜词能力差。语言并不是以词汇的形式独立存在的，而是在语法的框架下相互相成的，在阅读过程中若碰到长句或句法复杂的结构，且词汇量多的句子，加上对构词知识欠缺，猜词能力差，那就极大地限制了阅读的正常进行。第三，学生的阅读策略。很多学生没有正确的阅读策略是影响阅读的主要原因。阅读习惯的好坏能够影响阅读的速度和理解的准确度。
2.非智力因素。学生非智力因素有：第一，学生的学习兴趣。学生的学习兴趣能够影响学习态度，由于学生所掌握的词汇量较少，阅读题材缺乏趣味性等当前各种主客观因素，大部分学生对英语学习缺乏兴趣，学习效率低。第二，学生的自信心。大部分学生对英语不了解，因此在学习中缺乏自信心。
三、培养学生的阅读能力
当前学生的英语阅读能力还不够理想，甚至是束手无策，严重影响了“听、说、写”等其他语言技能的提高，阻碍了综合语言运用能力的发展。基于上文各方面的因素，在课堂教学中，教师必须有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧，着重培养学生的阅读理解能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。
1.培养学生良好的阅读习惯。习惯是人在长期的时间内形成的有规律性的行为方式，习惯一旦养成就难以改变，因此养成良好的阅读习惯是十分必要的，良好的阅读习惯可以提高阅读效率。阅读时要摆脱咬文嚼字，逐词逐句进行分析翻译，遇上生词马上就查字典的坏习惯，而是要通过上下文或构词法等方面的知识预测该词的含义，并且要以句子而不是单词的意义来理解文章大意。
2.以教材为主，课外读物为辅，激发学生的阅读兴趣和自信心。由于学生普遍缺乏阅读的兴趣和自信心，教师在教学中应根据学生的实际知识水平，设计适合于不同层次学生的阅读任务，给予学生明确的阅读目标，激发学生的阅读兴趣，树立学习的自信心。除了立足课堂教学外，还要增加学生的课外阅读量，选用一些内容健康，难度适中，趣味性强而又有思想性的文章，如有关安全、运动、饮食文化、著名节假日等阅读材料，使学生在提高阅读水平、发展阅读能力的同时，增强自信心，也潜移默化地受到了思想教育。
3.加强文化背景知识的学习。每个民族都有其特有的生活方式、行为方式和思维方式，因此英美国家的社会、文化、地理以及风土人情等方面的文化知识与我们大相径庭。随着科技的高速发展，社会生活的信息化、经济全球化以及我国英语课堂教改的深入，教师要在平时的课堂教学过程中，合理利用教材，增加相关的文化背景知识的介绍，消除由于跨文化带来的阅读理解障碍。例如“去哪儿”、“吃了吗”、“干什么”等问题，对于西方人来讲，这些问题完全被看作是侵扰他人私事，而我们认为是得体的客套话；再如受到别人帮助、礼让、夸奖等，西方人则用Thank you.来回答即可，而在我们中国则要用一些表示谦虚的话语。
4.学会猜测生词的意思。很多英语单词一词多义，同一个单词在不同的语境中表达的意思不尽相同，或者由同一词根词加上不同的词缀则表示不同的意义和用法，所以我们要学会在文章中猜出单词的合理意思，使上下文意思连贯，才能更好地理解文章的内容和思想。而且在阅读的过程中猜测生词的意思也是扩大词汇量的有效方法之一。例如，利用上下文提供的线索猜词，如在新目标九年级Unit5 It must belong to Carla.中Self check中的谚语Be careful of the person who does not talk and the dog that does not bark.一开始很多学生不懂bark一词的意思，在分析句子时提醒学生，这是一个由and连接的并列句，因此前后两部分结构相同，同为定语从句，前部分“person——talk”，意为“人——说话”，而后部分相对应的是“dog——bark”，就应该是“狗——叫”之意，逐渐引导学生认识bark 意为“吠叫”，在此句为动词。另外，还可以通过构词法猜词义，如前缀dis-，un-，都表示“不，非”，因此就有了disagree（不同意），unpleasant（使人不愉快的）。后缀-ful，表示“充满”，和 –less，表示“没有”，都是形容词后缀，而且这两者是一对反义词，如，hopeful（抱有希望的）和hopeless（绝望的），careful（小心的）和careless（粗心的）。后缀-able表示“能够”，是形容词后缀，如suitable（合适的），changeable（易变的；可变的）等。 5.教给学生阅读的方法。叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”语感就是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。英语语感又称英语思维，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程。在外语学习中，语感起很重要的作用，它不仅是实际运用能力的唯一支撑，而且对即使生词很多的阅读理解篇章，英语语感强的人则可以掌握比较精确的意思。因此在课堂教学中尽可能引导学生多读、多背，以便于增强英语语感，同时发展其他各种能力，正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”
如何在有限的时间内尽可能地多读呢？学生在学会了相关的背景文化知识和猜词法等知识之后，教师应教会学生一些科学的阅读方法，最通常的阅读方法有精读（intensive reading）、泛读（extensive reading）、速读（fast reading） 等。精读旨在于增加学生的语言基础知识和训练学生的语言基本技能，培养和提高学生的英语综合语言运用能力。泛读则不需要精研细读，学生只需对读物进行大概了解，是一种快速得知文字信息的方法，它侧重于提高学生的阅读理解能力，培养学生的思维能力以及增加文化背景知识。速读是在一定的时间内迅速有效地获取文章重要信息的一种快速阅读方法，在阅读过程中，略过无关信息，节省时间，加快理解，增强记忆，提高阅读能力。一般情况下，课内文章采用精读，要求学生仔细推敲文章的遣词造句，如用词上、语法上、作者的思想上等，体会文章的每一个细节。课外文章则采用泛读，只要求把握文章的内容等主要信息。精读是基础，泛读是补充，必须利用教材中的文章进行精读训练，形成能力，再辅以课外文章，使学生阅读能力得到提高。
另外，当遇到英语阅读的练习或试题时，则可以采取选择性的阅读方法---略读（skimming）或寻读（scanning），查找文章中相关的信息，快速完成任务。
四、以阅读促进其他能力的提高
一般说来，阅读教学主要以培养阅读理解能力为主，但是教师也应该在培养学生阅读能力的前提下，充分利用教材进行其他能力的训练，通常情况下可通过读前活动和读后活动的口语交际去完成。如读课文之前，可以给学生提供一两个问题，供他们进行小组讨论。阅读课文之后，学生进行配对问答，通过口头交流考查学生对文章的理解程度。例如，在学习新目标九年级Unit2 Reading He used to cause a lot of trouble.时，让学生讨论：What trouble did you cause？ How did you solve it？ 在学习新目标九年级Unit3 Reading Should I be allowed to make my own decisions？时，学生讨论：If you were in the same situation as Liu Yu， what would you do？ 在学生理解课文的基础上，进行小组讨论，思路开阔，想象力丰富，答案富有独到的见解。
学生阅读的文章多了，在阅读过程中理解段落中各句子的逻辑关系，模仿作者的遣词造句和篇章结构，揣摩作者的写作意图，读的能力提高了，文化背景知识丰富了，生词的障碍减少了，语音、语调更准确、自然了，口头表达流畅了，学生写作技能也提高了。因此，培养学生的阅读理解能力的同时也培养了学生口头表达能力和创新思维能力，提高学生的英语综合语言运用能力。
综上所述，英语教学中“听、说、读、写”四种技能是相辅相成的。听和读是对语言的理解，是信息输入能力；说和写是思想的表达，是信息输出能力。没有输入，永远没有输出。听力中分析语篇的能力与阅读能力有很大的共通性，二者都需要把输入信息进行加工处理；而说和写的过程实际上是模仿读的过程，是把在阅读过程中所吸纳的信息以口语形式和书面形式表现出来。因此在教学中要着重培养学生的英语阅读能力以促进其他能力一并提高。
提高学生的英语阅读理解能力是一个长期的、循序渐进的过程，需要将课堂内外的训练结合起来，科学地利用一切可用的时间和资源，进行大量的阅读，提升学习效率，养成良好的阅读习惯，规范要求和持之以恒的训练才能得以实现，并为终生学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社.1987.
[2]邱若深.猜词技巧[M].中山大学出版社.1993.