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摘 要：在大学英语精读教学中，有效的课堂活动设计对教学效果起到至关重要的作用。如何设计有效的课堂活动成了许多老师面临的问题。“学习金字塔”理论的提出，不仅给教师们开展大学英语精读教学提供了理论和实践基础，更为课堂活动的设计指明了思路与方向。因此，“学习金字塔”理论对大学英语精读的课堂活动设计有重大意义。
关键词：“学习金字塔”理论；大学英语精读教学；课堂活动设计
随着经济全球化程度的不断深入，社会各行各业对英语人才水平的要求越来越高。但与之形成鮮明对比的是，大学毕业生综合英语水平较低，所学英语与实际需求脱节，英语运用能力较差。这些问题的出现不仅反映出相关教育部门和高校应当改革课程设置，完善人才培养方案，更加暴露了大学英语教学中出现的问题。这就要求英语教师重新审视教学目标，整理教学思路，改革教学教法，培养出社会所需要的英语人才。本文受“学习金字塔”理论启发，探讨大学英语精读课堂活动设计，旨在改革英语教学模式，完善教学实践，进而提升学生英语水平。
一、 “学习金字塔”理论
1946年，美国视听教育家埃德加·戴尔出版了《视听教学法》一书，首次提出了“经验之塔”理论，根据各种经验的抽象程度，将其分为抽象经验、观察经验和做的经验三大类。美国缅因州的国家训练实验室在此基础上，得出研究成果：“学习金字塔”理论（图一）。从塔尖到塔底，根据学习内容平均留存率的低到高，依次为听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践、教授给他人，从而形成了金字塔状。“学习金字塔”理论用数字形象且直接地显示了采用不同的学习或教学方式，学习者在两周后还能记住的所学内容有多少，即学习内容平均留存率。
分析“学习金字塔”理论，可以得出，同样的知识输入，采用七种不同的教学方法、学习方式，学习效果会出现明显差异。图一中的听讲、阅读、视听和演示，这是绝大多数英语教师采用的课堂教学方法，但这些方法的学习内容平均留存率分别为：5%、10%、20%、30%，可见学习效果较差。这些教学方法或学习方式被埃德加·戴尔归纳为被动学习。而学习内容平均留存率较高的主动学习依次为讨论、实践和教授给他人，尤其是教授给他人的学习方法，学习内容平均留存率高达90%。这些方法与数据为教师改革教学教法，设计课堂活动提供了明确的理论框架和实践基础。
二、 “学习金字塔”理论与大学英语精读教学
1. “学习金字塔”理论与英语专业人才的培养理念相契合
《高等学校英语类专业本科教学质量国家标准》明确提出，英语类专业的人才培养目标是“培养具有良好的综合素质、扎实的英语语言基本功、厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识，且能适应国家经济建设和社会发展需要的英语专业人才”（蒋洪新 2014）。想要实现这样的英语专业人才培养目标，不仅需要科学合理的课程体系，更需要有效的且可操作的教学方法。“学习金字塔”理论不仅有助于培养英语专业学生扎实的语言基本功，而且有助于实践能力和创新能力的培养。例如，“学习金字塔”理论中学习内容平均留存率较高的讨论、实践和教授给他人的教学方法，既可以培养学生的实践性学生，又可以培养学生的创新性学习，这有助于学生自身发展以及更好的适应社会需求。
2. “学习金字塔”理论与英语专业学生的认知规律相一致
“学习金字塔”理论符合英语专业学生的认知规律。“学习金字塔”理论涉及的七种教学方法、学习方式是相互依赖、层层递进的关系，这符合英语专业学生的认知规律。相对大学非英语专业的学生，英语专业的学生在具有良好的思想品德、人文与科学素养、国际化视野的基础上，需要更加扎实的语言基础和更高的英语综合水平，与此同时，具备跨文化沟通能力、逻辑思辨能力、创新与创业能力、自主学习能力等，这样才能满足现代社会对英语专业人才的需求。而要达到这样的要求，就需要英语专业的学生打好听、说、读、写的基础，在此基础上，通过不同的学习方法、课堂活动，促进英语综合运用能力的提升。
3. “学习金字塔”理论体现大学英语精读的课程特点
大学英语精读课程是一门学科基础课程，是英语专业基础阶段全面培养和提高学生语言能力和交际能力的一门课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力，特别是要加强口笔头语言表达能力，同时加深对词汇、语法、写作、修辞等方面的知识，同时指导学生改进学习方法，培养逻辑思维能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。教师可以根据“学习金字塔”理论，采用适合的教学方法，力求取得最大的学习效果。
三、 大学英语精读课堂活动设计
以“学习金字塔”理论为基础，结合英语专业人才培养目标，参照大学英语精读课程特点，得出以下有效的课堂活动形式。
1. 课堂问答
教师在准备课堂提问环节时，首先将问题设计成一题多问，即一个问题，多种问法，多种角度。这样的问题设计有助于学生从多方面多角度看待问题、思考问题。其次，考虑问题效果。教师需要提前设想好学生可能的回答，以及在回答问题过程中出现的困难和问题以及怎么引导学生贴近答案。最后，做好及时反馈。针对学生的回答马上给予评价，肯定其正确的方面，对于有所偏差或错误的方面，提供引导与帮助，完善其思路与答案。
2. 课堂讨论
课堂讨论分为结对讨论、分组讨论和大讨论。结对讨论适用对语言知识点、句子的理解。分组讨论适用于对问题和现象的分析。而大讨论适用于对文章大意、主题思想的讨论。课堂讨论需要教师做好多方面工作，包括时间控制、过程监控、适当干预和总结点评。以第二版《现代大学英语精读4》中的第五课For Want of a Drink为例，作者探讨了水资源危机的话题。针对水资源的特点，出现水资源危机的原因和解决方案，以及存在的困难，可以选择分组讨论的方式。以第二版《现代大学英语精读3》中的第二课 How Reading Changed My Life为例，作者以自传体的方式讲述了自己读书的经历以及从读书中获得的乐趣。文章以一名小女孩的来信作为文章结尾，为什么？这就可以作为大讨论的话题。 3. 笔头练习
笔头练习包括选词填空、课文段落再现、改错（课文句子）、句子翻译、句子排序和文章结构。关于选词填空，教师需要提前准备，找出相关段落和句子，选择考查的单词，挖空，补充同义词和同源词，制作成选词填空的形式，在学生完成练习后对答案进行课堂讨论。关于课文段落再现，教师可提供关键单词，要求学生组织语言，完成文章内容再现。句子排序要求段落具有较强的逻辑性和层次性。
4. 口头报告
口头报告即Oral report或 Presentation。口头报告需要提前准备，内容可以涉及课文背景和课文理解，要求学生展示自己或小组的成果。教师在开展此项课堂活动前应做以下要求：（1）可以使用PPT，但不鼓励。即使使用PPT，内容呈现为Outline，而非整页的文字，作报告者应面对观众。（2）不能念稿子。鼓励学生尽量不带稿子，这也是督促学生课下认真准备的一种方式。学生只有认真准备，才能做到心中有数。（3）内容具体。主题要确切、要具体，忌宽、大、泛。（4）注意结构。口头报告内容包括主体和结论部分。主体部分要有层次性与逻辑性，结论部分要清晰明了。（5）提前演练。此外，教师应关注学生反应，做好点评工作。在报告者陈述过程中，教师应注重台下听众学生的反应，寻找共鸣点和认同点。同时，做好记录，点评以鼓励为主。
5. 以教为学
以教为学，即Students play the role of teacher。首先，布置任务。教师应在课下告知一到两位同学，课上直接找学生上台讲解，这会让其他同学精神集中，认真听讲。其次，提前演练。要求学生课前演练，教师听后提出建议，给予指导和帮助。但是，以教为学存在的较为突出的问题为学生只注重单词、词组的讲解，加之对文章段落的机械翻译。这将段落与整体内容分割开来，对于文章的理解依旧存在困难。因此，教师应要求学生从整体把握部分，即在字词意义的基础上，分析句子和段落的深层含义以及在全文中的作用和意義。同时，教师给予适当引导和干预。
总之，大学英语精读课堂的活动设计首先要着眼实际，切忌好高骛远。教师要从教材出发，从学生的实际水平出发，明确教学目标，设计可实施的教学活动。其次，确保学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。课堂活动的设计是为了促进学生对所学知识的理解，学生的英语综合能力的提高，故一切课堂活动应从学生出发，但这需要教师的组织和引导，因此，教师在课堂中的主导作用不能忽视。最后，重个体关注，促师生和谐。不管是在课上还是课下，教师应当给予个体充分的关注，明其需求，促其发展，这样才能形成和谐的师生关系。
综上所述，“学习金字塔”理论较好的迎合了大学英语精读课堂活动设计的需求，但是，在应用“学习金字塔”理论的过程中，需要注重以下几个方面：首先，“学习金字塔”中的各种教学方法存在一定的依赖和顺承关系，教师切不可将各个教学方法独立开来。教师讲授法是一切教学方法的基础，且不能因为其学习内容平均留存率低就彻底摒弃。其他的教学方法都是在此基础上的发展与延伸。其次，教师切不可盲目追求“学习金字塔”中的数据。数字只是一个定值，而教学活动是一个动态的过程，教师与学生都是能动的主体。
参考文献：
[1]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001，（05）.
[2]巩湘红.英语专业综合英语课堂教学活动方式的探索——基于对语言输入、学习投入和可理解性输出过程的研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011，（04）.
[3]顾敏.“学习金字塔”理论在高校管理课程教学中的应用[J].中国管理信息化，2011，（21）.
[4]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外语界，2001，（05）.
[5]蒋洪新.关于《英语专业本科教学质量国标标准》制订的几点思考[J].外语教学与研究，2014，（03）.
[6]滕威.“学习金字塔理论”在高中英语词汇教学中的应用[J].科技创新与应用，2012，（16）.
[7]于莉.运用学习金字塔理论 构建高效数学课堂[J].语数外学习（数学教育），2012，（08）.
[8]仲伟合.《英语类专业本科教学质量国家标准》指导下的英语类专业创新发展[J].外语界，2015，（3）：2-8.
关键词：“学习金字塔”理论；大学英语精读教学；课堂活动设计
随着经济全球化程度的不断深入，社会各行各业对英语人才水平的要求越来越高。但与之形成鮮明对比的是，大学毕业生综合英语水平较低，所学英语与实际需求脱节，英语运用能力较差。这些问题的出现不仅反映出相关教育部门和高校应当改革课程设置，完善人才培养方案，更加暴露了大学英语教学中出现的问题。这就要求英语教师重新审视教学目标，整理教学思路，改革教学教法，培养出社会所需要的英语人才。本文受“学习金字塔”理论启发，探讨大学英语精读课堂活动设计，旨在改革英语教学模式，完善教学实践，进而提升学生英语水平。
一、 “学习金字塔”理论
1946年，美国视听教育家埃德加·戴尔出版了《视听教学法》一书，首次提出了“经验之塔”理论，根据各种经验的抽象程度，将其分为抽象经验、观察经验和做的经验三大类。美国缅因州的国家训练实验室在此基础上，得出研究成果：“学习金字塔”理论（图一）。从塔尖到塔底，根据学习内容平均留存率的低到高，依次为听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践、教授给他人，从而形成了金字塔状。“学习金字塔”理论用数字形象且直接地显示了采用不同的学习或教学方式，学习者在两周后还能记住的所学内容有多少，即学习内容平均留存率。
分析“学习金字塔”理论，可以得出，同样的知识输入，采用七种不同的教学方法、学习方式，学习效果会出现明显差异。图一中的听讲、阅读、视听和演示，这是绝大多数英语教师采用的课堂教学方法，但这些方法的学习内容平均留存率分别为：5%、10%、20%、30%，可见学习效果较差。这些教学方法或学习方式被埃德加·戴尔归纳为被动学习。而学习内容平均留存率较高的主动学习依次为讨论、实践和教授给他人，尤其是教授给他人的学习方法，学习内容平均留存率高达90%。这些方法与数据为教师改革教学教法，设计课堂活动提供了明确的理论框架和实践基础。
二、 “学习金字塔”理论与大学英语精读教学
1. “学习金字塔”理论与英语专业人才的培养理念相契合
《高等学校英语类专业本科教学质量国家标准》明确提出，英语类专业的人才培养目标是“培养具有良好的综合素质、扎实的英语语言基本功、厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识，且能适应国家经济建设和社会发展需要的英语专业人才”（蒋洪新 2014）。想要实现这样的英语专业人才培养目标，不仅需要科学合理的课程体系，更需要有效的且可操作的教学方法。“学习金字塔”理论不仅有助于培养英语专业学生扎实的语言基本功，而且有助于实践能力和创新能力的培养。例如，“学习金字塔”理论中学习内容平均留存率较高的讨论、实践和教授给他人的教学方法，既可以培养学生的实践性学生，又可以培养学生的创新性学习，这有助于学生自身发展以及更好的适应社会需求。
2. “学习金字塔”理论与英语专业学生的认知规律相一致
“学习金字塔”理论符合英语专业学生的认知规律。“学习金字塔”理论涉及的七种教学方法、学习方式是相互依赖、层层递进的关系，这符合英语专业学生的认知规律。相对大学非英语专业的学生，英语专业的学生在具有良好的思想品德、人文与科学素养、国际化视野的基础上，需要更加扎实的语言基础和更高的英语综合水平，与此同时，具备跨文化沟通能力、逻辑思辨能力、创新与创业能力、自主学习能力等，这样才能满足现代社会对英语专业人才的需求。而要达到这样的要求，就需要英语专业的学生打好听、说、读、写的基础，在此基础上，通过不同的学习方法、课堂活动，促进英语综合运用能力的提升。
3. “学习金字塔”理论体现大学英语精读的课程特点
大学英语精读课程是一门学科基础课程，是英语专业基础阶段全面培养和提高学生语言能力和交际能力的一门课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力，特别是要加强口笔头语言表达能力，同时加深对词汇、语法、写作、修辞等方面的知识，同时指导学生改进学习方法，培养逻辑思维能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。教师可以根据“学习金字塔”理论，采用适合的教学方法，力求取得最大的学习效果。
三、 大学英语精读课堂活动设计
以“学习金字塔”理论为基础，结合英语专业人才培养目标，参照大学英语精读课程特点，得出以下有效的课堂活动形式。
1. 课堂问答
教师在准备课堂提问环节时，首先将问题设计成一题多问，即一个问题，多种问法，多种角度。这样的问题设计有助于学生从多方面多角度看待问题、思考问题。其次，考虑问题效果。教师需要提前设想好学生可能的回答，以及在回答问题过程中出现的困难和问题以及怎么引导学生贴近答案。最后，做好及时反馈。针对学生的回答马上给予评价，肯定其正确的方面，对于有所偏差或错误的方面，提供引导与帮助，完善其思路与答案。
2. 课堂讨论
课堂讨论分为结对讨论、分组讨论和大讨论。结对讨论适用对语言知识点、句子的理解。分组讨论适用于对问题和现象的分析。而大讨论适用于对文章大意、主题思想的讨论。课堂讨论需要教师做好多方面工作，包括时间控制、过程监控、适当干预和总结点评。以第二版《现代大学英语精读4》中的第五课For Want of a Drink为例，作者探讨了水资源危机的话题。针对水资源的特点，出现水资源危机的原因和解决方案，以及存在的困难，可以选择分组讨论的方式。以第二版《现代大学英语精读3》中的第二课 How Reading Changed My Life为例，作者以自传体的方式讲述了自己读书的经历以及从读书中获得的乐趣。文章以一名小女孩的来信作为文章结尾，为什么？这就可以作为大讨论的话题。 3. 笔头练习
笔头练习包括选词填空、课文段落再现、改错（课文句子）、句子翻译、句子排序和文章结构。关于选词填空，教师需要提前准备，找出相关段落和句子，选择考查的单词，挖空，补充同义词和同源词，制作成选词填空的形式，在学生完成练习后对答案进行课堂讨论。关于课文段落再现，教师可提供关键单词，要求学生组织语言，完成文章内容再现。句子排序要求段落具有较强的逻辑性和层次性。
4. 口头报告
口头报告即Oral report或 Presentation。口头报告需要提前准备，内容可以涉及课文背景和课文理解，要求学生展示自己或小组的成果。教师在开展此项课堂活动前应做以下要求：（1）可以使用PPT，但不鼓励。即使使用PPT，内容呈现为Outline，而非整页的文字，作报告者应面对观众。（2）不能念稿子。鼓励学生尽量不带稿子，这也是督促学生课下认真准备的一种方式。学生只有认真准备，才能做到心中有数。（3）内容具体。主题要确切、要具体，忌宽、大、泛。（4）注意结构。口头报告内容包括主体和结论部分。主体部分要有层次性与逻辑性，结论部分要清晰明了。（5）提前演练。此外，教师应关注学生反应，做好点评工作。在报告者陈述过程中，教师应注重台下听众学生的反应，寻找共鸣点和认同点。同时，做好记录，点评以鼓励为主。
5. 以教为学
以教为学，即Students play the role of teacher。首先，布置任务。教师应在课下告知一到两位同学，课上直接找学生上台讲解，这会让其他同学精神集中，认真听讲。其次，提前演练。要求学生课前演练，教师听后提出建议，给予指导和帮助。但是，以教为学存在的较为突出的问题为学生只注重单词、词组的讲解，加之对文章段落的机械翻译。这将段落与整体内容分割开来，对于文章的理解依旧存在困难。因此，教师应要求学生从整体把握部分，即在字词意义的基础上，分析句子和段落的深层含义以及在全文中的作用和意義。同时，教师给予适当引导和干预。
总之，大学英语精读课堂的活动设计首先要着眼实际，切忌好高骛远。教师要从教材出发，从学生的实际水平出发，明确教学目标，设计可实施的教学活动。其次，确保学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。课堂活动的设计是为了促进学生对所学知识的理解，学生的英语综合能力的提高，故一切课堂活动应从学生出发，但这需要教师的组织和引导，因此，教师在课堂中的主导作用不能忽视。最后，重个体关注，促师生和谐。不管是在课上还是课下，教师应当给予个体充分的关注，明其需求，促其发展，这样才能形成和谐的师生关系。
综上所述，“学习金字塔”理论较好的迎合了大学英语精读课堂活动设计的需求，但是，在应用“学习金字塔”理论的过程中，需要注重以下几个方面：首先，“学习金字塔”中的各种教学方法存在一定的依赖和顺承关系，教师切不可将各个教学方法独立开来。教师讲授法是一切教学方法的基础，且不能因为其学习内容平均留存率低就彻底摒弃。其他的教学方法都是在此基础上的发展与延伸。其次，教师切不可盲目追求“学习金字塔”中的数据。数字只是一个定值，而教学活动是一个动态的过程，教师与学生都是能动的主体。
参考文献：
[1]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001，（05）.
[2]巩湘红.英语专业综合英语课堂教学活动方式的探索——基于对语言输入、学习投入和可理解性输出过程的研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011，（04）.
[3]顾敏.“学习金字塔”理论在高校管理课程教学中的应用[J].中国管理信息化，2011，（21）.
[4]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外语界，2001，（05）.
[5]蒋洪新.关于《英语专业本科教学质量国标标准》制订的几点思考[J].外语教学与研究，2014，（03）.
[6]滕威.“学习金字塔理论”在高中英语词汇教学中的应用[J].科技创新与应用，2012，（16）.
[7]于莉.运用学习金字塔理论 构建高效数学课堂[J].语数外学习（数学教育），2012，（08）.
[8]仲伟合.《英语类专业本科教学质量国家标准》指导下的英语类专业创新发展[J].外语界，2015，（3）：2-8.