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从教12年，年岁不大，我却是颇有些资历的班主任了。成为人民教师的第一天起，我也成为一名班主任。那年我19岁，学生们最大的16岁。我的性格里天生没有“怕”字，尽管一切都是陌生的，我却是踌躇满志。正是凭着这种热情以及跟学生年龄相仿、亦师亦友的优势，我带出了一个充满活力的优秀班级，带出了一批优秀的学生，也得到了校领导的认可。然而，真正让我成长的并不是第一次当班主任的成功，而是后来的一个又一个打击，正是现实的淬炼使我百炼成钢。
受伤后的深思
第一次当班主任的成功给了我更多的信心，我欣然接下了第二批学生，然而，事情并不如我预想的那样顺利，很多东西让我难以适应。
首先让我困惑的是自己的心境。无论如何也找不到当年那股初生牛犊不怕虎的劲儿，与这批学生似乎也不如第一届那样亲密无间。其次是对于突发事件的处理让我束手无策。过去一向是简单直白地处理，班里出现什么问题，我都可以在班上公开查问，“肇事者”一定会主动站起来，承认错误并真心改正。新的班级里第一次出现问题，我自然也采用了原来的办法。我的问话一出口，班里立刻鸦雀无声，所有学生低着头，没有一个回应。这情况完全出乎我的意料，那是我第一次在学生面前感到手足无措。我黯然离开教室，说不清心里是什么滋味。课下有学生对我说：“老师，你在班里一问，大家都知道你在调查这件事，那犯错误的学生还不赶紧消灭证据，你还能查出来吗?”还有学生说： “您公开一问，大家都认为事态严重，知道真相的也不敢说出来了。”这些话让我陷入深思。
苦思之后，我有了新的认识。人在变，事不同，情况不同，怎么能一直沿用简单方式呢?带第一批学生时，处理问题其实没有技巧，或者说不用技巧。因为没有年龄差距，还有浓厚师生友谊，出现问题做调查时，就像自己的左手对右手，我可以直言不讳，学生们对我也毫不隐瞒。而现在的情况是，几年的工作经历让我成熟了许多，再也不是当年那个孩子王，我与学生的心理有了差距，尽管感情仍然不错，犯错的学生却摆脱不了对老师的本能的畏惧。再用这种简单直白的办法调查问题，只能是打草惊蛇，全无结果。如果不改变，以后还有可能因为我的直白对学生造成伤害。
面对新的形势，我只有顺应。既然学生完全把我放在老师的位置上，我就做一个给他们引路的好老师，做事多思考，多指导他们为人处世的方法；发现问题，也先考虑学生能够接受、乐于接受的方式，不至于伤了学生自尊。这样的改变出于无奈，我总感觉对学生这样谨慎是因为心的疏离。但后来跟其他班主任谈起，他们竟也有相同的感触。这种疏离是随着年龄的增长不可避免产生的。改变是为了适应，受伤让我成长。
面对早恋学生——从围堵到疏导
谈到学生早恋问题，心中便隐隐有份愧疚，对那两个本来很优秀的孩子。那是我第一次碰到学生早恋的问题，其中一方是转来不久的女生，另一方是本班一个很上进的男生。两人学习都不错，一次分桌，男女生各有一个单桌，课桌不够，于是暂时让他俩同桌。一周后，从其他班借到了课桌，想把他们调开，他们跟我说不想调开，理由是可以互相帮助和学习。我没多想，当时这个女生成绩较好，男生正处于上升期，既然他们认为对彼此有帮助，那就暂时不调了。可是，时间不长，我便看出有些不对劲。学生也给我反馈了一些信息。我找两人谈话，他们都承认了。起初我分别给两人做工作，他们表面答应分开，课桌也拆开了，但背地里仍保持密切的联系。
教育无果，我便通知了双方的家长。家长们一听火冒三丈，各自回家狠狠地教训了孩子。这一下适得其反，两人开始故意反抗，甚至听说他们在回家的路上、在各自的村子里明目张胆地手拉手散步，这种行为在农村足以引起轩然大波。女孩的母亲为此痛哭流涕，然而孩子们完全不在乎村里的闲言碎语，行为越来越大胆。我开始害怕，万一他们意气用事，什么情况都可能出现。无奈之下，我采取了强制措施，自己骑摩托送女孩回家，好在基本顺路，目的就是防止他们单独外出。然而，这样辛苦换来的却是女孩的反感。最后这个女孩还是选择了转学。经这样一番折腾，两个孩子的成绩都跌落到谷底。我的内心有说不出的痛苦。
我开始查阅这方面的资料，也询问其他老师。越是看得多，听得多，越是心中有愧。如果当时，我多想想良方，多与家长沟通，多给孩子引导，也许事情不会是这个样子。
第二次发现学生早恋，是下一批学生了。这一次，我慎之又慎。首先我让自己冷静，然后分别找到男生和女生，让他们把心里话都说出来，甚至谈到谁先写的信，喜欢对方什么。我在深入了解的基础上，就像聊天一样传递给他们一些信息，早恋的危害在几次平等温和的谈话中渗入他们心里。同时，我告诉他们对异性的好感是很正常的心理反应，但在心理不成熟、没有独立能力、以学习为主的初中阶段，应该将这份好感隐藏在心里，这将是一份美好的回忆。最后，我并没有强制他们分开，而是给了他们选择的权利。当然我警告他们无论做什么决定必须在行为上把握尺度。几天之后，我发现，这两个孩子主动切断了联系。欣喜之余，我及时地分别给他们做了很多开解工作，告诉他们现在应如何面对对方，如何保持适当距离。
第一次的失败让我痛心疾首，大量的学习、深入的思考让我改变了策略。新的策略果然有效，这两个学生及时得到指导，走出了误区。但无论如何，在我内心都有这样一份愧疚：一次失误，改变的可能是一个人的命运。我无法弥补内心的惭愧，只能用认真学习的姿态、谨慎处理的态度来面对一个又一个新问题，避免造成新的失误和伤害。
从走读学校到寄宿学校
第三个大的打击是在第一次调动之后，我从走读学校调到寄宿学校，担任初三班主任。尽管经过我的努力，这个问题频发的班级走向了稳定，中考成绩比较理想，学生及家长对我也非常认可，但我对自己的工作并不满意。一年下来，班里自习课说话、老师不在的时候乱哄哄的局面到最后也没有太大改变。我把原因归结于初三习惯已基本养成，一年时间很难改变。
然而，第二年接了初一，我才逐渐明白，主要问题不在这里。新班级的学生与我感情很好，我在的时候很听话，但我不在时，自习课上不好。学生都很懂事，老师们也都喜欢这个班，可他们就是改不掉自习说话的毛病。而且寄宿学校自习较多，课余学习集中在自习课上。自习利用不好，后患无穷。我苦口婆心地对学生讲了无数次道理，效果还是不明显。几次失望过后，我甚至开始怀疑自己的能力，怀疑自己不适合当寄宿学校的班主任。
但冷静下来，我仔细观察发现，寄宿学校真的有独特的地方：班级在班主任监控之外的时间特别多，比如晚自习、下午自习，就要靠学生自我管理：学生所有时间都在学校，很多在走读学校不算问题的事情，在这里都是大事，因为学生朝夕相处互相影响；寄宿学校事情繁杂，班主任如果事事躬亲，必定是手忙脚乱，顾此失彼。这里，班级管理井然有序的班主任有很多共同点，从中我发现一些秘诀：寄宿学校的班主任，一定要让学生又爱又畏，严字当头，因为学生所有活动都是集体进行，班主任不在时，一些自制力不强的学生如果心中没有畏忌，必定会扰乱秩序，影响全体；学生问题的处理一定要考虑周全，防微杜渐，避免一传二，二传十，形成不良风气；一定要用心培养班干部，并且细化班级分工，让学生大量参与班级管理，增强自制和自治。有了这几个发现，我赶紧调整了自己的教育策略。功夫不负有心人，班级的改观让我重新恢复了信心和勇气。环境的改变给了我新的历练，也让我更加成熟。
12年的行程，我觉得自己可以交一份比较满意的答卷。虽然生活中依然不断地出现新的难题，但在这些困难的打击锤炼与自我的调整适应过程中，我看到了自己的成长，并为此欣喜。这种成长直到现在仍在继续，这样的反思，我也一直在坚持。秉持着对教育事业的敬畏之心，我时时矫正自己的步伐，改变自己的管理方法，一直不变的是对学生对工作的真诚。在这矢志不渝的旅程中，我也收获了无法用金钱衡量的幸福。
受伤后的深思
第一次当班主任的成功给了我更多的信心，我欣然接下了第二批学生，然而，事情并不如我预想的那样顺利，很多东西让我难以适应。
首先让我困惑的是自己的心境。无论如何也找不到当年那股初生牛犊不怕虎的劲儿，与这批学生似乎也不如第一届那样亲密无间。其次是对于突发事件的处理让我束手无策。过去一向是简单直白地处理，班里出现什么问题，我都可以在班上公开查问，“肇事者”一定会主动站起来，承认错误并真心改正。新的班级里第一次出现问题，我自然也采用了原来的办法。我的问话一出口，班里立刻鸦雀无声，所有学生低着头，没有一个回应。这情况完全出乎我的意料，那是我第一次在学生面前感到手足无措。我黯然离开教室，说不清心里是什么滋味。课下有学生对我说：“老师，你在班里一问，大家都知道你在调查这件事，那犯错误的学生还不赶紧消灭证据，你还能查出来吗?”还有学生说： “您公开一问，大家都认为事态严重，知道真相的也不敢说出来了。”这些话让我陷入深思。
苦思之后，我有了新的认识。人在变，事不同，情况不同，怎么能一直沿用简单方式呢?带第一批学生时，处理问题其实没有技巧，或者说不用技巧。因为没有年龄差距，还有浓厚师生友谊，出现问题做调查时，就像自己的左手对右手，我可以直言不讳，学生们对我也毫不隐瞒。而现在的情况是，几年的工作经历让我成熟了许多，再也不是当年那个孩子王，我与学生的心理有了差距，尽管感情仍然不错，犯错的学生却摆脱不了对老师的本能的畏惧。再用这种简单直白的办法调查问题，只能是打草惊蛇，全无结果。如果不改变，以后还有可能因为我的直白对学生造成伤害。
面对新的形势，我只有顺应。既然学生完全把我放在老师的位置上，我就做一个给他们引路的好老师，做事多思考，多指导他们为人处世的方法；发现问题，也先考虑学生能够接受、乐于接受的方式，不至于伤了学生自尊。这样的改变出于无奈，我总感觉对学生这样谨慎是因为心的疏离。但后来跟其他班主任谈起，他们竟也有相同的感触。这种疏离是随着年龄的增长不可避免产生的。改变是为了适应，受伤让我成长。
面对早恋学生——从围堵到疏导
谈到学生早恋问题，心中便隐隐有份愧疚，对那两个本来很优秀的孩子。那是我第一次碰到学生早恋的问题，其中一方是转来不久的女生，另一方是本班一个很上进的男生。两人学习都不错，一次分桌，男女生各有一个单桌，课桌不够，于是暂时让他俩同桌。一周后，从其他班借到了课桌，想把他们调开，他们跟我说不想调开，理由是可以互相帮助和学习。我没多想，当时这个女生成绩较好，男生正处于上升期，既然他们认为对彼此有帮助，那就暂时不调了。可是，时间不长，我便看出有些不对劲。学生也给我反馈了一些信息。我找两人谈话，他们都承认了。起初我分别给两人做工作，他们表面答应分开，课桌也拆开了，但背地里仍保持密切的联系。
教育无果，我便通知了双方的家长。家长们一听火冒三丈，各自回家狠狠地教训了孩子。这一下适得其反，两人开始故意反抗，甚至听说他们在回家的路上、在各自的村子里明目张胆地手拉手散步，这种行为在农村足以引起轩然大波。女孩的母亲为此痛哭流涕，然而孩子们完全不在乎村里的闲言碎语，行为越来越大胆。我开始害怕，万一他们意气用事，什么情况都可能出现。无奈之下，我采取了强制措施，自己骑摩托送女孩回家，好在基本顺路，目的就是防止他们单独外出。然而，这样辛苦换来的却是女孩的反感。最后这个女孩还是选择了转学。经这样一番折腾，两个孩子的成绩都跌落到谷底。我的内心有说不出的痛苦。
我开始查阅这方面的资料，也询问其他老师。越是看得多，听得多，越是心中有愧。如果当时，我多想想良方，多与家长沟通，多给孩子引导，也许事情不会是这个样子。
第二次发现学生早恋，是下一批学生了。这一次，我慎之又慎。首先我让自己冷静，然后分别找到男生和女生，让他们把心里话都说出来，甚至谈到谁先写的信，喜欢对方什么。我在深入了解的基础上，就像聊天一样传递给他们一些信息，早恋的危害在几次平等温和的谈话中渗入他们心里。同时，我告诉他们对异性的好感是很正常的心理反应，但在心理不成熟、没有独立能力、以学习为主的初中阶段，应该将这份好感隐藏在心里，这将是一份美好的回忆。最后，我并没有强制他们分开，而是给了他们选择的权利。当然我警告他们无论做什么决定必须在行为上把握尺度。几天之后，我发现，这两个孩子主动切断了联系。欣喜之余，我及时地分别给他们做了很多开解工作，告诉他们现在应如何面对对方，如何保持适当距离。
第一次的失败让我痛心疾首，大量的学习、深入的思考让我改变了策略。新的策略果然有效，这两个学生及时得到指导，走出了误区。但无论如何，在我内心都有这样一份愧疚：一次失误，改变的可能是一个人的命运。我无法弥补内心的惭愧，只能用认真学习的姿态、谨慎处理的态度来面对一个又一个新问题，避免造成新的失误和伤害。
从走读学校到寄宿学校
第三个大的打击是在第一次调动之后，我从走读学校调到寄宿学校，担任初三班主任。尽管经过我的努力，这个问题频发的班级走向了稳定，中考成绩比较理想，学生及家长对我也非常认可，但我对自己的工作并不满意。一年下来，班里自习课说话、老师不在的时候乱哄哄的局面到最后也没有太大改变。我把原因归结于初三习惯已基本养成，一年时间很难改变。
然而，第二年接了初一，我才逐渐明白，主要问题不在这里。新班级的学生与我感情很好，我在的时候很听话，但我不在时，自习课上不好。学生都很懂事，老师们也都喜欢这个班，可他们就是改不掉自习说话的毛病。而且寄宿学校自习较多，课余学习集中在自习课上。自习利用不好，后患无穷。我苦口婆心地对学生讲了无数次道理，效果还是不明显。几次失望过后，我甚至开始怀疑自己的能力，怀疑自己不适合当寄宿学校的班主任。
但冷静下来，我仔细观察发现，寄宿学校真的有独特的地方：班级在班主任监控之外的时间特别多，比如晚自习、下午自习，就要靠学生自我管理：学生所有时间都在学校，很多在走读学校不算问题的事情，在这里都是大事，因为学生朝夕相处互相影响；寄宿学校事情繁杂，班主任如果事事躬亲，必定是手忙脚乱，顾此失彼。这里，班级管理井然有序的班主任有很多共同点，从中我发现一些秘诀：寄宿学校的班主任，一定要让学生又爱又畏，严字当头，因为学生所有活动都是集体进行，班主任不在时，一些自制力不强的学生如果心中没有畏忌，必定会扰乱秩序，影响全体；学生问题的处理一定要考虑周全，防微杜渐，避免一传二，二传十，形成不良风气；一定要用心培养班干部，并且细化班级分工，让学生大量参与班级管理，增强自制和自治。有了这几个发现，我赶紧调整了自己的教育策略。功夫不负有心人，班级的改观让我重新恢复了信心和勇气。环境的改变给了我新的历练，也让我更加成熟。
12年的行程，我觉得自己可以交一份比较满意的答卷。虽然生活中依然不断地出现新的难题，但在这些困难的打击锤炼与自我的调整适应过程中，我看到了自己的成长，并为此欣喜。这种成长直到现在仍在继续，这样的反思，我也一直在坚持。秉持着对教育事业的敬畏之心，我时时矫正自己的步伐，改变自己的管理方法，一直不变的是对学生对工作的真诚。在这矢志不渝的旅程中，我也收获了无法用金钱衡量的幸福。