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[摘 要]提问方法是开展语文研究性学习的突破口，它直接关系到语文研究性学习能否深入持久地开展。教师要引导学生在文章的空白处、矛盾处、不同的文体等方面提问，为确定语文研究性课题打下良好的基础。
[关键词]语文；研究性学习；提问
[中圖分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）09-0011-01
提出问题是语文课堂研究性学习实施流程的第一步，也是确立课题，开展研究性学习的基础。语文研究性学习要求教师在日常课堂教学中积极创设情境，营造氛围，使学生发现问题或由教师提出问题，然后由学生自主探究解读，得出结论。在研究过程中发现问题、提出问题，能够培养学生独立思考的能力及情感的丰富性，提高学生的思维品质和创造能力。在具体实施过程中，教师往往让学生自由阅读，整体感知课文内容，形成对课文的初步认识，然后针对作者和作品提出各自感兴趣的问题，在此基础上确立课题进行研究。学会发现问题，提出问题，是学生开展语文研究性学习必备的技能，教师可从以下四个方面进行方法指导。
一、引导学生认识文章的空白处，就空白处提出问题
古往今来，很多优秀的文学作品往往运用双关、借代、隐喻、象征等修辞手法，使作品具有隐晦性、多义性，形成很多空白之处，能达到此处无声胜有声的艺术效果。文学作品的空白处包括语法、语义、结构和意境等方面的空白，这些空白是引发学生思考的关键之处。比如《雷雨》中，周朴园沉吟着说：“无锡是个好地方。”含不尽之意于言外，具有丰富的潜台词。鲁侍萍走到周萍面前说：“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”同样值得读者去体味、揣摩她当时痛苦复杂的心情。《祝福》中四婶的一句“你放着吧，祥林嫂”远比“祥林嫂，你放着吧”意蕴更丰富。《边城》的结尾“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”让人感到一种莫名的忧伤与惆怅，给人留下无穷的想象空间。此外，诗歌中也存在大量的空白处，教师要教会学生发现空白，利用自己的经验、想象来填补诗文的空白之处，体味诗文的言外之意，提出问题，深入思考，享受读书的快乐。
二、引导学生发现文章的矛盾处，在矛盾处提出问题
不少文章中有看似相互矛盾的地方，学生在矛盾处提出疑问，可以更深入地理解文章背后隐藏的深刻意义。文章中的矛盾处主要有三种：语意矛盾、笔法矛盾、情节矛盾。如课文《死海不死》，题目中“死”与“不死”就属于语意矛盾，学生可以在此矛盾处质疑。《孔雀东南飞》一文中用繁笔描写太守家筹备婚礼的热闹场面，其实可以用简笔去写，概括为一句话“四处买珍奇，迎亲准备忙”，显得更简练，这就是笔法的矛盾，可以引导学生想一想作者为什么不这样写？又如《警察与赞美诗》一文，苏比故意惹是生非想进监狱的时候，警察不抓他，当他被教堂的赞美诗感动准备改邪归正时，警察却把他带进了监狱，这看似前后矛盾的情节安排，实际上是为了表达某种特殊的情感和主题。可引导学生关注此矛盾处，提出问题，深入探讨，就可以发现作者设计这一矛盾情节的用意：揭露那个黑白颠倒、是非混淆的畸形社会。
三、引导学生对不同的文体提出不同的问题
例如读小说时，往往可以抓住人物形象、结构、环境、写作特点、语言、主题等方面提出问题；读议论文时，可以抓住论点、论据、论证方法等方面提出问题，探讨论点的深刻意义，探究论点与论据之间的关系，以及不同作家议论文独特的语言风格；读说明文时，可以抓住说明文的结构、表达方式、说明方法、修辞及作用等方面提出问题，培养学生思维的开放性；读散文时，可以抓住情感、材料、语言等方面提出问题，探究散文形散神不散的特点，体会凝练、生动、优美的文学语言和感人的情感；读记叙文时，可以抓住主旨、中心人物、具体事件、场面、写景、状物、语言、结构等方面提出问题，探究记叙文独特的艺术魅力；读诗歌时，可以抓住意象、音韵格律、结构形式、主题、音乐性等方面提出问题，探究诗歌的审美特征及其表现的人类精微优美的感情。
总之，在开展语文研究性学习的过程中，教师要培养学生的质疑精神、发散思维、求异思维、批判思维，引导学生认真研读课文，多侧面、多角度、多层次思考，提出多样、新颖、有价值的问题，继而认识问题、分析问题和解决问题。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
[2] 程红兵.语文研究性学习概论[J].中学语文教学参考，2001（4）.
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]语文；研究性学习；提问
[中圖分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）09-0011-01
提出问题是语文课堂研究性学习实施流程的第一步，也是确立课题，开展研究性学习的基础。语文研究性学习要求教师在日常课堂教学中积极创设情境，营造氛围，使学生发现问题或由教师提出问题，然后由学生自主探究解读，得出结论。在研究过程中发现问题、提出问题，能够培养学生独立思考的能力及情感的丰富性，提高学生的思维品质和创造能力。在具体实施过程中，教师往往让学生自由阅读，整体感知课文内容，形成对课文的初步认识，然后针对作者和作品提出各自感兴趣的问题，在此基础上确立课题进行研究。学会发现问题，提出问题，是学生开展语文研究性学习必备的技能，教师可从以下四个方面进行方法指导。
一、引导学生认识文章的空白处，就空白处提出问题
古往今来，很多优秀的文学作品往往运用双关、借代、隐喻、象征等修辞手法，使作品具有隐晦性、多义性，形成很多空白之处，能达到此处无声胜有声的艺术效果。文学作品的空白处包括语法、语义、结构和意境等方面的空白，这些空白是引发学生思考的关键之处。比如《雷雨》中，周朴园沉吟着说：“无锡是个好地方。”含不尽之意于言外，具有丰富的潜台词。鲁侍萍走到周萍面前说：“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”同样值得读者去体味、揣摩她当时痛苦复杂的心情。《祝福》中四婶的一句“你放着吧，祥林嫂”远比“祥林嫂，你放着吧”意蕴更丰富。《边城》的结尾“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”让人感到一种莫名的忧伤与惆怅，给人留下无穷的想象空间。此外，诗歌中也存在大量的空白处，教师要教会学生发现空白，利用自己的经验、想象来填补诗文的空白之处，体味诗文的言外之意，提出问题，深入思考，享受读书的快乐。
二、引导学生发现文章的矛盾处，在矛盾处提出问题
不少文章中有看似相互矛盾的地方，学生在矛盾处提出疑问，可以更深入地理解文章背后隐藏的深刻意义。文章中的矛盾处主要有三种：语意矛盾、笔法矛盾、情节矛盾。如课文《死海不死》，题目中“死”与“不死”就属于语意矛盾，学生可以在此矛盾处质疑。《孔雀东南飞》一文中用繁笔描写太守家筹备婚礼的热闹场面，其实可以用简笔去写，概括为一句话“四处买珍奇，迎亲准备忙”，显得更简练，这就是笔法的矛盾，可以引导学生想一想作者为什么不这样写？又如《警察与赞美诗》一文，苏比故意惹是生非想进监狱的时候，警察不抓他，当他被教堂的赞美诗感动准备改邪归正时，警察却把他带进了监狱，这看似前后矛盾的情节安排，实际上是为了表达某种特殊的情感和主题。可引导学生关注此矛盾处，提出问题，深入探讨，就可以发现作者设计这一矛盾情节的用意：揭露那个黑白颠倒、是非混淆的畸形社会。
三、引导学生对不同的文体提出不同的问题
例如读小说时，往往可以抓住人物形象、结构、环境、写作特点、语言、主题等方面提出问题；读议论文时，可以抓住论点、论据、论证方法等方面提出问题，探讨论点的深刻意义，探究论点与论据之间的关系，以及不同作家议论文独特的语言风格；读说明文时，可以抓住说明文的结构、表达方式、说明方法、修辞及作用等方面提出问题，培养学生思维的开放性；读散文时，可以抓住情感、材料、语言等方面提出问题，探究散文形散神不散的特点，体会凝练、生动、优美的文学语言和感人的情感；读记叙文时，可以抓住主旨、中心人物、具体事件、场面、写景、状物、语言、结构等方面提出问题，探究记叙文独特的艺术魅力；读诗歌时，可以抓住意象、音韵格律、结构形式、主题、音乐性等方面提出问题，探究诗歌的审美特征及其表现的人类精微优美的感情。
总之，在开展语文研究性学习的过程中，教师要培养学生的质疑精神、发散思维、求异思维、批判思维，引导学生认真研读课文，多侧面、多角度、多层次思考，提出多样、新颖、有价值的问题，继而认识问题、分析问题和解决问题。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
[2] 程红兵.语文研究性学习概论[J].中学语文教学参考，2001（4）.
（责任编辑 陈剑平）