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摘 要：在“全语文教育”的“四全”理念指导下，教师的语文教学和学生的语文学习都会是一个全新的世界。实践过程中，巧妙运用一些“小动作”，获得了一些新突破。聽记：融汇听说读写的训练；反串：学生当教师，教师当学生；结集：让学生拥有语文作品；质疑：将学生的思维引向深入。
关键词：听记 反串 结集 质疑
“全语文教育”着意于学生人文底蕴与语文综合素养的全面发展，着眼于学生语文听、说、读、写、思能力的全面提升，着力于第一课堂、第二课堂与第三课堂的全面融合，着重于国家语文课程、地方语文课程与校本语文课程的全面优化。在这“四全”理念的指导下，教师的语文教学和学生的语文学习都会是一个全新的世界。我们在“全语文教育”的实践过程中，巧妙运用听记、反串、结集、质疑这样一些“小动作”，获得了一些新突破。
一、听记：融汇听说读写的训练
重阅读轻写作，重读写轻听说，重做题轻领悟，这是语文教学的典型误区。
许多语文教师的课上都有课前几分钟的小活动，但几乎都是只训练一个或几个学生，效率并不高。充分发挥活动的作用，在几分钟内对全体学生进行综合训练，才是高效的。
在语文教学中，听说读写四种能力的综合训练，有很多生动的方式。我们在教学中尝试的听记活动，对提升学生的语文综合素养大有裨益。
所谓听记，就是一个学生在讲台前读或背故事的同时，其他学生记录故事梗概，写出听后感，然后共同交流。听记不仅在课堂上进行，还会有后续的整理工作。
每天正式上课前，值日的学生会把文章题目及作者抄写在黑板上。其他学生抄好后，便聚精会神地听故事，一边听一边记录故事梗概。初一开始时，学生听得认真，但是记录的速度慢，内容也不全，有时故事要素都不够准确。对此，我们采取的策略是：在交流前，让值日的学生先复述故事，帮助记录得不好的学生补充笔记；同时，教给学生抓关键词、抓人物、抓节点、跳记等记录方法。一段时间之后，大多数学生便能够一边听，一边记录故事。通常，一千字左右的故事，学生听完后能够完成两三百字的梗概。将听到的语音符号迅速转换为书面符号，并规范、流畅地表达出来，这不单单是记录故事，更多的还是听力训练、思维训练和写作训练。对读故事的学生来说，把故事读好，读得生动，读得清晰，让全班听得清楚，这又是非常好的朗读训练。故事读完后的全班交流，则是一场听话、说话训练。交流环节最受师生欢迎和期盼，因为不同的观点展示、碰撞，常常会掀起思维的激浪。
随着学习的逐渐深入，听记的内容也会不断丰富。从起初读故事到后来背故事，从起初只记录故事梗概到后来记录梗概后写感想，从起初假期对一个学期的故事进行主题整理到后来每个假期、每位学生都要编辑听记集子……听记活动从课内延伸到课外，从暂时转变为长期，从一个故事发展为一本集子，每个学期的几十个故事，记录了学生听说读写能力的综合提升。除了课堂上听记故事，我还要求学生利用闲暇时间把所记录的内容存入电脑，到了假期，再根据主题将一个学期积累的几十篇文章进行分类，最后编辑成册。这样，每个学生就都有了一本流淌着自己思想的美文集。从以下文集的名称中，便可感受到学生对这些故事的珍爱及对此项活动的喜爱：《拾贝集》《串串脚印》《心灵的凯歌》《心烛》《雨滴集》《爱开始的地方》《浓情巧克力》《含英咀华》《积星累月》《听语文苑》《文海听涛》《书香拾零》《一路洒满阳光》《缓缓飘过的感受》《妙语流珠》《一颗一颗数珍珠》《四叶草》《聆听》《生命里的朵朵浪花》《梦从这儿飞翔》《鲜花朵朵》《一路风景》《聚沙成塔》《听，那旋律般的文字》《思路》《落叶集》《日积月累》《舞文弄墨》《飞扬的思绪》……同样的文章，不同的读者有不同的阅读角度和感悟，于是诞生了一本本充满个性和智慧的美文集。
训练听说读写综合能力固然是这个活动的主要目的，更重要的是，利用课前几分钟让学生养成阅读的习惯、表达的习惯，尤其是从这些文质兼美的文章中获得人生启迪，丰富思想认识，涵养语文素质，培育高尚人格。听记活动，可谓一举多得。
二、反串：学生当教师，教师当学生
解读了文本，编写了教案，在课堂上努力将备课内容传达给学生，这是教师每天辛辛苦苦要做的事情。可是，总有一些学生进入不了课堂场域，不认真听讲，不积极思维，俨然是一个看客。如何把他们拉进现场，让他们从被动接受到主动参与呢？教材中有些文章厚重，有些文章简单，如何让学生自己去挖掘教材的价值，培养他们学语文的主动意识和能力呢？教师确定的教学目标、教学重难点适合学生吗？学生对这一篇课文的解读和疑惑到底是什么？学生希望在这一课学到点什么呢？这一连串的问题促使生成了又一个“小动作”：反串，即学生执教，教师当学生。
无论是一开始的学生个人挑选课文执教，还是后来的小组执教，都深受学生喜欢。尤其是小组执教，更是锻炼了每一位学生。每列学生（6～7人）形成一个自然的备课小组，推选组长，然后挑课文、分工，再集体备课，最后正式上课。每位学生都有任务，都会认真参与集体备课行动，认真阅读课文，积极查阅资料，充分思考讨论，形成教案和课件。学生的智慧是无穷的：有的小组重视细致讲解，有的小组突出创意，有的小组以教学结构取胜，有的小组则以教法灵活见长。所有的小组都有一个特点：重视板书。有的小组，一位学生主讲，后面站着一位专门板书的搭档，俨然是“板书秘书”，主讲说到哪里，秘书就恰到好处地将主讲要表达的内容呈现出来。课堂上时常能见到非常有创意的板书。
坐在下面做学生，才真正体会到了当老师与做学生都不容易。偌大的教室，有时教师的声音稍稍低一些，后面就听不到了；教师如果备课不够细致深入，是无法站稳讲台的。教师一边作为学生认真听讲，一边作为听课老师记录一节课基本的教学内容和流程，及时写下点评，并观察与记录学生的反应。当执教小老师出现困难时，教师要巧妙地帮助解决；当轮到回答问题时，教师也得认真地站起来回答，诚惶诚恐地等着小老师点评。 每一节课下课前，教师都要对这一组学生的备课、上课情况进行评点，从研读文本、问题设计、教学安排、教法选择、课件制作等诸多方面做出指导，对个别错误也要及时指正。
由学生成为教师，由坐着转为站着，这绝不是简单的站位变化。每一位上台执教的学生有了做小老师的体验后，都能感受到“教学是遗憾的艺术”，也深切体会到了教师的艰辛。因为要备课上课，学生的学习更为主动积极，对文本的钻研也更加深入，更努力地把备课研究所得通过课堂呈现出来，帮助全体同学学习和掌握。通过“反串”这样的“小动作”尝试角色互换，学习不再是教师教学生学，而是师生共学，学生在做小老师的过程中更主动、深入地学，实现了真正的互学共学。这何尝不是一个独特的“全语文”学习呢？
三、结集：让学生拥有语文作品
寒暑假编文集，是我们学生非常熟悉的一项作业。每一位学生文集的内容都包括一个学期中自己所有的大小作文和优秀的读书笔记。
平时的课外阅读，学生既可以读文质兼美的各类短文，也可以读经典的文学作品。短文，只要学生自认为值得在阅读笔记本上保留下来的就可以。我们鼓励学生用剪贴的方式将原文保存下来，在阅读本上按照文题、出处、日期、文章梗概、主旨、读后感、亮点等项目记录。三年下来，每位学生都积累了数百篇美文。学生自己搜集、整理的美文集，是他们语文学习积累和进步的见证。阅读厚重的经典文学作品时，学生会按照每周的阅读进度写阅读笔记，还要对当周的阅读内容做概述后再写读后感，在这样的作业中，阅读、写作能力同步提升。
学生勤写、爱写，自然能写得好。精彩的课堂生成，丰富的语文活动，快乐的外出采风……皆可入文。学生的生活丰富多彩，笔下的文字自然缤纷多姿。随笔作业起先是每周交一两次，改完后稍作评讲就发回——这样的效率并不高。后来，我们鼓励学生交电子稿，将他们的随笔打印出来，用专用的文件夹装好，在全班传阅。充分发挥了随笔的作用，让学生在传阅中了解同学的写作内容，相互学习，共同提高。为了更好地共享资源，我们还开设了班级语文公用邮箱，方便所有学生交作业时可以阅讀邮箱里其他同学的文章；建立班级语文博客，让学生既能读到自己班同学的作品，也能阅读到其他学校学生的作品。如此，学生在阅读、比较中拓宽视野，增长见识，打开了提升学习能力的新窗口。
每个假期，我们会布置学生把一个学期里所写的文章都编成文集，自拟名称，编上目录，写上前言、后记。有的学生很用心，把文集做成杂志的样式，配上图片，还加上出版者、定价等项目，一副煞有其事的派头。这些充满智慧和个性的文集，已然不是简单的作业，而是学生用心打造的读写创意作品。
读学生的文集，一下子走进了他们的世界，如《雪缘文依》《颖约看见》《心灵魔镜》《在路上》《为爱开扇门》《千千阙歌》《流转于时光中的墨色》《心路》《水滴》《爱开始的地方》《青春的扉页》《青苗》《心的翅膀》《不褪色的墨香》《让春风吹起》《逸境随想》《“随”是一种境界》《刹那芳华》《雁过留痕》《当风掠过蓝的海岸》《书香依旧》《飞雪集》《心世界》《脚印》《红尘》《海阔天空》《我心飞翔》《星雨心程》《彩虹文斋》《文字的魅力》《思路》《舞文弄墨》《窗前的远眺》《寸草小集》《轻叩文扉》《闲情偶得》《一路洒满阳光》……
四、质疑：将学生的思维引向深入
教材中的文本是学生语文学习的范本，理应是规范的。然而，有些文本也确实存在问题。对于这些文本，教师可以从训练学生规范表达、培养正确的语感、加强思辨力的角度加以利用，根据文本存在的错误，发挥其作为例子的价值，实现用教材教的功能，培养学生会学语文、学好语文的能力。
如《事物的正确答案不止一个》这篇文章有多处错误。文章的标题就有问题：“答案”，是指对提出问题的解答；“事物”不是问题，所以没有“事物的答案”这一说，更别谈“正确答案”了。文章在论述过程中，有的语句内容有错误，表述有歧义；有的论据不能证明分论点；还有的段落思路紊乱……这些对学生的学习既是障碍也是难得的好素材。如“从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成”，这样的表述明显过于绝对。又如第六段中的论述：“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。”第七段与第八段，分别列举了约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的例子，但是从这两个例子的表述中，根本就看不出这两个事例可以证明第六段中的那句话，反而能够非常有力地证明第十一段的最后一句话：“这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。”由此可见文章逻辑中的疏漏。
我们在教学这篇文章时，先引导学生提炼文本内容，写出文章梗概，理清文章思路。其间，学生就发现了问题。在发掘并修改文章的错误后，我们要求学生利用文章中的观点和论据，重新组建结构，适当补充论据，完成一篇规范的议论文《问题的正确答案不止一个》。在这样的阅读与写作训练中，学生能够真切地体会到议论文写作的基本要求，如简单举例之后提出论点、议论文中的事实需简要概述而不要生动描写、论据一定要能证明论点、文章的逻辑一定要清晰、论述的语言一定要精准……学生把自己的作品和课文进行比照，对课文中的错误认识得更加清晰，对议论文这种文体表达要求的理解更加深刻。最大的收获是：在思辨中学习，不仅培养了优良的思维品质，还增强了语文学习的自信。
再如《女娲补天》作为一篇神话作品，学生要读懂很简单。这篇文章的最大价值，也许不是它的神话题材和内容，而是其中的病句和标点错误。教学本课，我们引导学生以放声通读的方式，去发现问题、纠正错误，并就“如何修改”“如何让教材编者意识到这些错误”这两个问题，让学生以书信的方式自主完成任务。对这篇文字简单、内容浅显的文章，以审读和辨析的方式，发掘文本价值，培养学生不唯书、不唯上的意识，语言训练扎实高效。同时，写信也是一次很好的写作训练，要考虑阅读对象，要把所要阐明的问题表达清楚，还要易于他人接受。利用一篇课文引导学生进行标点运用、病句修改、书信写作等训练，这都不是只学课文内容。充分利用文本价值，多角度、多能力、多形式地训练学生，这便是“全语文”理念在阅读教学中的一种运用。
又如对于培根《谈读书》一文中的一些阐述，学生也给予质疑和辩驳。写驳论文与伟人论辩，自然是非常生动和深刻的“全语文”学习方式。
在备课研读文本的过程中，每当发现一些有趣的问题或文本中存在的错误，我们都会在教学中故意夸大，意在激发学生的“战斗激情”，让他们在质疑、辨析、阐证的过程中，把文本的价值尽量发挥得更大，同时提高表达力和思维力。这样的“小动作”，学生非常欢迎。
因为这些“小动作”，语文成为真正属于全体学生的语文，成为发生在课堂、延伸到课外、渗透到精神的语文，促进学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等素养的获得。
关键词：听记 反串 结集 质疑
“全语文教育”着意于学生人文底蕴与语文综合素养的全面发展，着眼于学生语文听、说、读、写、思能力的全面提升，着力于第一课堂、第二课堂与第三课堂的全面融合，着重于国家语文课程、地方语文课程与校本语文课程的全面优化。在这“四全”理念的指导下，教师的语文教学和学生的语文学习都会是一个全新的世界。我们在“全语文教育”的实践过程中，巧妙运用听记、反串、结集、质疑这样一些“小动作”，获得了一些新突破。
一、听记：融汇听说读写的训练
重阅读轻写作，重读写轻听说，重做题轻领悟，这是语文教学的典型误区。
许多语文教师的课上都有课前几分钟的小活动，但几乎都是只训练一个或几个学生，效率并不高。充分发挥活动的作用，在几分钟内对全体学生进行综合训练，才是高效的。
在语文教学中，听说读写四种能力的综合训练，有很多生动的方式。我们在教学中尝试的听记活动，对提升学生的语文综合素养大有裨益。
所谓听记，就是一个学生在讲台前读或背故事的同时，其他学生记录故事梗概，写出听后感，然后共同交流。听记不仅在课堂上进行，还会有后续的整理工作。
每天正式上课前，值日的学生会把文章题目及作者抄写在黑板上。其他学生抄好后，便聚精会神地听故事，一边听一边记录故事梗概。初一开始时，学生听得认真，但是记录的速度慢，内容也不全，有时故事要素都不够准确。对此，我们采取的策略是：在交流前，让值日的学生先复述故事，帮助记录得不好的学生补充笔记；同时，教给学生抓关键词、抓人物、抓节点、跳记等记录方法。一段时间之后，大多数学生便能够一边听，一边记录故事。通常，一千字左右的故事，学生听完后能够完成两三百字的梗概。将听到的语音符号迅速转换为书面符号，并规范、流畅地表达出来，这不单单是记录故事，更多的还是听力训练、思维训练和写作训练。对读故事的学生来说，把故事读好，读得生动，读得清晰，让全班听得清楚，这又是非常好的朗读训练。故事读完后的全班交流，则是一场听话、说话训练。交流环节最受师生欢迎和期盼，因为不同的观点展示、碰撞，常常会掀起思维的激浪。
随着学习的逐渐深入，听记的内容也会不断丰富。从起初读故事到后来背故事，从起初只记录故事梗概到后来记录梗概后写感想，从起初假期对一个学期的故事进行主题整理到后来每个假期、每位学生都要编辑听记集子……听记活动从课内延伸到课外，从暂时转变为长期，从一个故事发展为一本集子，每个学期的几十个故事，记录了学生听说读写能力的综合提升。除了课堂上听记故事，我还要求学生利用闲暇时间把所记录的内容存入电脑，到了假期，再根据主题将一个学期积累的几十篇文章进行分类，最后编辑成册。这样，每个学生就都有了一本流淌着自己思想的美文集。从以下文集的名称中，便可感受到学生对这些故事的珍爱及对此项活动的喜爱：《拾贝集》《串串脚印》《心灵的凯歌》《心烛》《雨滴集》《爱开始的地方》《浓情巧克力》《含英咀华》《积星累月》《听语文苑》《文海听涛》《书香拾零》《一路洒满阳光》《缓缓飘过的感受》《妙语流珠》《一颗一颗数珍珠》《四叶草》《聆听》《生命里的朵朵浪花》《梦从这儿飞翔》《鲜花朵朵》《一路风景》《聚沙成塔》《听，那旋律般的文字》《思路》《落叶集》《日积月累》《舞文弄墨》《飞扬的思绪》……同样的文章，不同的读者有不同的阅读角度和感悟，于是诞生了一本本充满个性和智慧的美文集。
训练听说读写综合能力固然是这个活动的主要目的，更重要的是，利用课前几分钟让学生养成阅读的习惯、表达的习惯，尤其是从这些文质兼美的文章中获得人生启迪，丰富思想认识，涵养语文素质，培育高尚人格。听记活动，可谓一举多得。
二、反串：学生当教师，教师当学生
解读了文本，编写了教案，在课堂上努力将备课内容传达给学生，这是教师每天辛辛苦苦要做的事情。可是，总有一些学生进入不了课堂场域，不认真听讲，不积极思维，俨然是一个看客。如何把他们拉进现场，让他们从被动接受到主动参与呢？教材中有些文章厚重，有些文章简单，如何让学生自己去挖掘教材的价值，培养他们学语文的主动意识和能力呢？教师确定的教学目标、教学重难点适合学生吗？学生对这一篇课文的解读和疑惑到底是什么？学生希望在这一课学到点什么呢？这一连串的问题促使生成了又一个“小动作”：反串，即学生执教，教师当学生。
无论是一开始的学生个人挑选课文执教，还是后来的小组执教，都深受学生喜欢。尤其是小组执教，更是锻炼了每一位学生。每列学生（6～7人）形成一个自然的备课小组，推选组长，然后挑课文、分工，再集体备课，最后正式上课。每位学生都有任务，都会认真参与集体备课行动，认真阅读课文，积极查阅资料，充分思考讨论，形成教案和课件。学生的智慧是无穷的：有的小组重视细致讲解，有的小组突出创意，有的小组以教学结构取胜，有的小组则以教法灵活见长。所有的小组都有一个特点：重视板书。有的小组，一位学生主讲，后面站着一位专门板书的搭档，俨然是“板书秘书”，主讲说到哪里，秘书就恰到好处地将主讲要表达的内容呈现出来。课堂上时常能见到非常有创意的板书。
坐在下面做学生，才真正体会到了当老师与做学生都不容易。偌大的教室，有时教师的声音稍稍低一些，后面就听不到了；教师如果备课不够细致深入，是无法站稳讲台的。教师一边作为学生认真听讲，一边作为听课老师记录一节课基本的教学内容和流程，及时写下点评，并观察与记录学生的反应。当执教小老师出现困难时，教师要巧妙地帮助解决；当轮到回答问题时，教师也得认真地站起来回答，诚惶诚恐地等着小老师点评。 每一节课下课前，教师都要对这一组学生的备课、上课情况进行评点，从研读文本、问题设计、教学安排、教法选择、课件制作等诸多方面做出指导，对个别错误也要及时指正。
由学生成为教师，由坐着转为站着，这绝不是简单的站位变化。每一位上台执教的学生有了做小老师的体验后，都能感受到“教学是遗憾的艺术”，也深切体会到了教师的艰辛。因为要备课上课，学生的学习更为主动积极，对文本的钻研也更加深入，更努力地把备课研究所得通过课堂呈现出来，帮助全体同学学习和掌握。通过“反串”这样的“小动作”尝试角色互换，学习不再是教师教学生学，而是师生共学，学生在做小老师的过程中更主动、深入地学，实现了真正的互学共学。这何尝不是一个独特的“全语文”学习呢？
三、结集：让学生拥有语文作品
寒暑假编文集，是我们学生非常熟悉的一项作业。每一位学生文集的内容都包括一个学期中自己所有的大小作文和优秀的读书笔记。
平时的课外阅读，学生既可以读文质兼美的各类短文，也可以读经典的文学作品。短文，只要学生自认为值得在阅读笔记本上保留下来的就可以。我们鼓励学生用剪贴的方式将原文保存下来，在阅读本上按照文题、出处、日期、文章梗概、主旨、读后感、亮点等项目记录。三年下来，每位学生都积累了数百篇美文。学生自己搜集、整理的美文集，是他们语文学习积累和进步的见证。阅读厚重的经典文学作品时，学生会按照每周的阅读进度写阅读笔记，还要对当周的阅读内容做概述后再写读后感，在这样的作业中，阅读、写作能力同步提升。
学生勤写、爱写，自然能写得好。精彩的课堂生成，丰富的语文活动，快乐的外出采风……皆可入文。学生的生活丰富多彩，笔下的文字自然缤纷多姿。随笔作业起先是每周交一两次，改完后稍作评讲就发回——这样的效率并不高。后来，我们鼓励学生交电子稿，将他们的随笔打印出来，用专用的文件夹装好，在全班传阅。充分发挥了随笔的作用，让学生在传阅中了解同学的写作内容，相互学习，共同提高。为了更好地共享资源，我们还开设了班级语文公用邮箱，方便所有学生交作业时可以阅讀邮箱里其他同学的文章；建立班级语文博客，让学生既能读到自己班同学的作品，也能阅读到其他学校学生的作品。如此，学生在阅读、比较中拓宽视野，增长见识，打开了提升学习能力的新窗口。
每个假期，我们会布置学生把一个学期里所写的文章都编成文集，自拟名称，编上目录，写上前言、后记。有的学生很用心，把文集做成杂志的样式，配上图片，还加上出版者、定价等项目，一副煞有其事的派头。这些充满智慧和个性的文集，已然不是简单的作业，而是学生用心打造的读写创意作品。
读学生的文集，一下子走进了他们的世界，如《雪缘文依》《颖约看见》《心灵魔镜》《在路上》《为爱开扇门》《千千阙歌》《流转于时光中的墨色》《心路》《水滴》《爱开始的地方》《青春的扉页》《青苗》《心的翅膀》《不褪色的墨香》《让春风吹起》《逸境随想》《“随”是一种境界》《刹那芳华》《雁过留痕》《当风掠过蓝的海岸》《书香依旧》《飞雪集》《心世界》《脚印》《红尘》《海阔天空》《我心飞翔》《星雨心程》《彩虹文斋》《文字的魅力》《思路》《舞文弄墨》《窗前的远眺》《寸草小集》《轻叩文扉》《闲情偶得》《一路洒满阳光》……
四、质疑：将学生的思维引向深入
教材中的文本是学生语文学习的范本，理应是规范的。然而，有些文本也确实存在问题。对于这些文本，教师可以从训练学生规范表达、培养正确的语感、加强思辨力的角度加以利用，根据文本存在的错误，发挥其作为例子的价值，实现用教材教的功能，培养学生会学语文、学好语文的能力。
如《事物的正确答案不止一个》这篇文章有多处错误。文章的标题就有问题：“答案”，是指对提出问题的解答；“事物”不是问题，所以没有“事物的答案”这一说，更别谈“正确答案”了。文章在论述过程中，有的语句内容有错误，表述有歧义；有的论据不能证明分论点；还有的段落思路紊乱……这些对学生的学习既是障碍也是难得的好素材。如“从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成”，这样的表述明显过于绝对。又如第六段中的论述：“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。”第七段与第八段，分别列举了约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的例子，但是从这两个例子的表述中，根本就看不出这两个事例可以证明第六段中的那句话，反而能够非常有力地证明第十一段的最后一句话：“这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。”由此可见文章逻辑中的疏漏。
我们在教学这篇文章时，先引导学生提炼文本内容，写出文章梗概，理清文章思路。其间，学生就发现了问题。在发掘并修改文章的错误后，我们要求学生利用文章中的观点和论据，重新组建结构，适当补充论据，完成一篇规范的议论文《问题的正确答案不止一个》。在这样的阅读与写作训练中，学生能够真切地体会到议论文写作的基本要求，如简单举例之后提出论点、议论文中的事实需简要概述而不要生动描写、论据一定要能证明论点、文章的逻辑一定要清晰、论述的语言一定要精准……学生把自己的作品和课文进行比照，对课文中的错误认识得更加清晰，对议论文这种文体表达要求的理解更加深刻。最大的收获是：在思辨中学习，不仅培养了优良的思维品质，还增强了语文学习的自信。
再如《女娲补天》作为一篇神话作品，学生要读懂很简单。这篇文章的最大价值，也许不是它的神话题材和内容，而是其中的病句和标点错误。教学本课，我们引导学生以放声通读的方式，去发现问题、纠正错误，并就“如何修改”“如何让教材编者意识到这些错误”这两个问题，让学生以书信的方式自主完成任务。对这篇文字简单、内容浅显的文章，以审读和辨析的方式，发掘文本价值，培养学生不唯书、不唯上的意识，语言训练扎实高效。同时，写信也是一次很好的写作训练，要考虑阅读对象，要把所要阐明的问题表达清楚，还要易于他人接受。利用一篇课文引导学生进行标点运用、病句修改、书信写作等训练，这都不是只学课文内容。充分利用文本价值，多角度、多能力、多形式地训练学生，这便是“全语文”理念在阅读教学中的一种运用。
又如对于培根《谈读书》一文中的一些阐述，学生也给予质疑和辩驳。写驳论文与伟人论辩，自然是非常生动和深刻的“全语文”学习方式。
在备课研读文本的过程中，每当发现一些有趣的问题或文本中存在的错误，我们都会在教学中故意夸大，意在激发学生的“战斗激情”，让他们在质疑、辨析、阐证的过程中，把文本的价值尽量发挥得更大，同时提高表达力和思维力。这样的“小动作”，学生非常欢迎。
因为这些“小动作”，语文成为真正属于全体学生的语文，成为发生在课堂、延伸到课外、渗透到精神的语文，促进学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等素养的获得。