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摘 要：我们在课程游戏化中组织形式上的一项新突破、新尝试。而鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试，更是成为我们在开展学习性区域活动中的行动指南，也是发挥幼儿创新意识的前提。通过自主平台，充分发挥幼儿标新立异的想法，提供幼儿发展创造的机会，拓展幼儿创新的精神。作为教师，我们该在学习性区域创设中如何发挥孩子的创新能力？
关键词：区域活动;课程游戏化;学习性区域;自主创新
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0047-01
1.营造开放式学习区域氛围，提供创新舞台
在以往区域空间布局方面，教师的个人想法充当着主导地位，呈现的环境温馨漂亮。但这样一来，幼儿的能力发展和创新意识便在悄无声息中被遏制。所以，在这次设计中我们将幼儿作为主导角色，鼓励幼儿大胆发挥想象，创造出一个真正适合他们自己的区域环境。
（1）转换教育观点，培育创新意识
培养创新意识的过程，不是幼儿消极被动的被塑造的过程，而是充分发挥幼儿的主体地位，激发他们的主动性，使游戏与学习性区域成为幼儿不断认识、追寻探索和完善自身的过程。
我们通过团体讨论的方式，由每组组长汇总，最终将材料多、整理难、需要相对稳定环境的区域进行固定。比如，根据课程内容开展，针对孩子感兴趣的探索活动，教师有意识地开辟了大眼睛发现室，幼儿在科学探索的时候需要一个相对稳定、安静的环境帮助他们更好的思考和探索，同时科学探索需要较多材料，如在游戏前大量搬动桌椅势必会浪费时间造成不必要的麻烦，所以通过和幼儿共同探讨，孩子们决定将大眼睛发现室移置在班级前面相对稳定的角落中，这样一来，孩子们即可随时投入到自己的科学发现中去。
（2）训练创新思维，培养创造能力
我们知道，游戏区域与学习性区域的合理交换，对于面积较小的班级，是个比较棘手的问题。在他们五花八门的创新想法中，确实找出两个区域的共通性。在自己集思广益后，孩子们跃跃欲试忙活着搬东搬西。比如，区域活动开始前，幼儿们利用原先娃娃家（猪哥家）的地垫、小圆桌、屏风及储物柜等物品，通过调整位置，将其演变为一个温馨书吧。在书吧中，幼儿并不是满足单一的进行阅读活动，他们根据课程的开展，自发利用周边的美术材料通过绘画，剪贴，拼凑等方式制作图画小书。而娃娃家（猪妹家）幼儿利用线帘的隔断开辟出生活甜蜜屋。与此同时孩子们通过赋予一个材料两种含义来完成创游和学习性区域的转换，比如，开展《吴文化》主题，在创造性游戏时一块海绵孩子们把它当做梅花糕进行售卖，在学习性区域的时候它就成为孩子制作蛋糕的面包胚。
2.关注区域材料，建构创新新平台
（1）紧随幼儿兴趣
提供有趣能激发幼儿探索欲望的材料，在做做玩玩中，才能百玩不厌，增强学习探索的兴趣。如豆豆从家中带来的积木魔术罐，孩子非常好奇这个做什么的，一些不爱动脑的幼儿也乐意去尝试，通过抽抽玩玩中积累图形组合的知识，幼儿的智力得到了开发。而后他们会主动把自己的发现记录下来，再将图形进行拼搭，孩子们在探索自己感兴趣的事物时提高了自己的观察能力和记录能力。
（2）取于课程背景
环境的创设、材料的提供都应为教育服务，让幼儿在与环境和材料的交互作用中获得更多的知识经验。例如，在开展“我的幸运一天”课程游戏时，我们在数学区提供了小猪盖房子、灰太狼抓小羊;在棋类区设计了小猪闯关棋;在美工区进行童话剧道具制作，还利用废旧盘子进行童话人物头饰制作，利用废旧盘子、彩带等制作了猪哥哥、大灰狼、小狐狸等可爱的动物头饰;在小舞台表演猪妈妈过生日等故事，幼儿在各个区域内尽情地表现，在做中学，玩中求发展，使课程游戏得以深入开展。
3.把握投放要点，触发创新灵感
区域活动中丰富适宜的材料，为孩子提供了积极参与、大胆操作，主动探索的兴趣和机会，所以材料选择投放的合理至关重要，应该关注以下几个方面：
（1）体现层次性
在游戏与学习融合性的区域活动中也是以小组为单位，同一内容至少设计出三个层次，每个层次中又有不同的玩法，能力强的幼儿可以选择比较难的，能力弱的幼儿可以选择容易的，使每个层次的幼儿都有玩有趣，自由自在。教师也可以通过和幼儿一起游戏观察幼儿，有针对性地对个别幼儿进行辅导、帮助，使幼儿感受到老师的关怀，幼儿活动积极性也会不断提高。我们班在游戏班用星星数量的多少表示材料难度和差异，以美工角制作蛋糕为例，根据幼儿能力不同投放三个层次的材料：一颗星，直接练习抹蛋糕胚;两颗星，根据蛋糕设计图来装饰蛋糕;三颗星，发挥创造力自己DIY。再以涂鸦角设計衣服为例，一颗星，教师构图幼儿涂色;两颗星，在原有基础上再创作;三颗星，diy自行创作;四颗星，设计、裁剪、拼贴和缝制一系列工序。
（2）着力探索性
利用废弃的可乐瓶玩“喷泉”，以感受水位的高低与“喷泉”水花大小之间的关系。对幼儿操作已经较为熟悉的材料，在分析判断活动需求的基础上，尝试用组合、增添、删减、细化、收藏再复出等方法，赋予材料以新的生命力，使活动的扩展和深化更符合幼儿的最近发展区，改变单纯地撤换方法。
参考文献
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社，2002.09
[2]汪荃.区域游戏与主题游戏的融合：幼儿园游戏课程模式[M].中国妇女出版社，2005.05
[3]董旭花.幼儿园自主性学习区域活动指导[M].中国轻工业出版社，2014.02
关键词：区域活动;课程游戏化;学习性区域;自主创新
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0047-01
1.营造开放式学习区域氛围，提供创新舞台
在以往区域空间布局方面，教师的个人想法充当着主导地位，呈现的环境温馨漂亮。但这样一来，幼儿的能力发展和创新意识便在悄无声息中被遏制。所以，在这次设计中我们将幼儿作为主导角色，鼓励幼儿大胆发挥想象，创造出一个真正适合他们自己的区域环境。
（1）转换教育观点，培育创新意识
培养创新意识的过程，不是幼儿消极被动的被塑造的过程，而是充分发挥幼儿的主体地位，激发他们的主动性，使游戏与学习性区域成为幼儿不断认识、追寻探索和完善自身的过程。
我们通过团体讨论的方式，由每组组长汇总，最终将材料多、整理难、需要相对稳定环境的区域进行固定。比如，根据课程内容开展，针对孩子感兴趣的探索活动，教师有意识地开辟了大眼睛发现室，幼儿在科学探索的时候需要一个相对稳定、安静的环境帮助他们更好的思考和探索，同时科学探索需要较多材料，如在游戏前大量搬动桌椅势必会浪费时间造成不必要的麻烦，所以通过和幼儿共同探讨，孩子们决定将大眼睛发现室移置在班级前面相对稳定的角落中，这样一来，孩子们即可随时投入到自己的科学发现中去。
（2）训练创新思维，培养创造能力
我们知道，游戏区域与学习性区域的合理交换，对于面积较小的班级，是个比较棘手的问题。在他们五花八门的创新想法中，确实找出两个区域的共通性。在自己集思广益后，孩子们跃跃欲试忙活着搬东搬西。比如，区域活动开始前，幼儿们利用原先娃娃家（猪哥家）的地垫、小圆桌、屏风及储物柜等物品，通过调整位置，将其演变为一个温馨书吧。在书吧中，幼儿并不是满足单一的进行阅读活动，他们根据课程的开展，自发利用周边的美术材料通过绘画，剪贴，拼凑等方式制作图画小书。而娃娃家（猪妹家）幼儿利用线帘的隔断开辟出生活甜蜜屋。与此同时孩子们通过赋予一个材料两种含义来完成创游和学习性区域的转换，比如，开展《吴文化》主题，在创造性游戏时一块海绵孩子们把它当做梅花糕进行售卖，在学习性区域的时候它就成为孩子制作蛋糕的面包胚。
2.关注区域材料，建构创新新平台
（1）紧随幼儿兴趣
提供有趣能激发幼儿探索欲望的材料，在做做玩玩中，才能百玩不厌，增强学习探索的兴趣。如豆豆从家中带来的积木魔术罐，孩子非常好奇这个做什么的，一些不爱动脑的幼儿也乐意去尝试，通过抽抽玩玩中积累图形组合的知识，幼儿的智力得到了开发。而后他们会主动把自己的发现记录下来，再将图形进行拼搭，孩子们在探索自己感兴趣的事物时提高了自己的观察能力和记录能力。
（2）取于课程背景
环境的创设、材料的提供都应为教育服务，让幼儿在与环境和材料的交互作用中获得更多的知识经验。例如，在开展“我的幸运一天”课程游戏时，我们在数学区提供了小猪盖房子、灰太狼抓小羊;在棋类区设计了小猪闯关棋;在美工区进行童话剧道具制作，还利用废旧盘子进行童话人物头饰制作，利用废旧盘子、彩带等制作了猪哥哥、大灰狼、小狐狸等可爱的动物头饰;在小舞台表演猪妈妈过生日等故事，幼儿在各个区域内尽情地表现，在做中学，玩中求发展，使课程游戏得以深入开展。
3.把握投放要点，触发创新灵感
区域活动中丰富适宜的材料，为孩子提供了积极参与、大胆操作，主动探索的兴趣和机会，所以材料选择投放的合理至关重要，应该关注以下几个方面：
（1）体现层次性
在游戏与学习融合性的区域活动中也是以小组为单位，同一内容至少设计出三个层次，每个层次中又有不同的玩法，能力强的幼儿可以选择比较难的，能力弱的幼儿可以选择容易的，使每个层次的幼儿都有玩有趣，自由自在。教师也可以通过和幼儿一起游戏观察幼儿，有针对性地对个别幼儿进行辅导、帮助，使幼儿感受到老师的关怀，幼儿活动积极性也会不断提高。我们班在游戏班用星星数量的多少表示材料难度和差异，以美工角制作蛋糕为例，根据幼儿能力不同投放三个层次的材料：一颗星，直接练习抹蛋糕胚;两颗星，根据蛋糕设计图来装饰蛋糕;三颗星，发挥创造力自己DIY。再以涂鸦角设計衣服为例，一颗星，教师构图幼儿涂色;两颗星，在原有基础上再创作;三颗星，diy自行创作;四颗星，设计、裁剪、拼贴和缝制一系列工序。
（2）着力探索性
利用废弃的可乐瓶玩“喷泉”，以感受水位的高低与“喷泉”水花大小之间的关系。对幼儿操作已经较为熟悉的材料，在分析判断活动需求的基础上，尝试用组合、增添、删减、细化、收藏再复出等方法，赋予材料以新的生命力，使活动的扩展和深化更符合幼儿的最近发展区，改变单纯地撤换方法。
参考文献
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社，2002.09
[2]汪荃.区域游戏与主题游戏的融合：幼儿园游戏课程模式[M].中国妇女出版社，2005.05
[3]董旭花.幼儿园自主性学习区域活动指导[M].中国轻工业出版社，2014.02