【摘 要】
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基于皮亚杰认知理论的高宽课程在我国备受关注。近年来，皮亚杰和维果斯基的理论重新被教育者探讨。笔者选取了基于维果斯基理论开发的心智工具课程，以及具有中国本土特色的利津游戏，同高宽课程进行对比。对比发现，三者都强调游戏的重要性、儿童的主观能动性，以及重视为儿童创设有准备的环境。然而，三种课程在课程目标和教师参与程度方面有所区别，这是因为三者的理论基础不同。皮亚杰和维果斯基重视儿童的自我调节，强调儿童的
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基于皮亚杰认知理论的高宽课程在我国备受关注。近年来，皮亚杰和维果斯基的理论重新被教育者探讨。笔者选取了基于维果斯基理论开发的心智工具课程，以及具有中国本土特色的利津游戏，同高宽课程进行对比。对比发现，三者都强调游戏的重要性、儿童的主观能动性，以及重视为儿童创设有准备的环境。然而，三种课程在课程目标和教师参与程度方面有所区别，这是因为三者的理论基础不同。皮亚杰和维果斯基重视儿童的自我调节，强调儿童的自主建构。维果斯基还特别提出了教师在最近发展区内的鹰架作用，因此心智工具更加强调了教师的引导。与其他两者不同，利津游戏是根据陈鹤琴“活教育”理论提出来的，因此游戏种类更为丰富。在评价方面，高宽课程有系统的评价工具，另外两者还需要进一步开发评价工具。
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