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本法根据甘肃庄浪一中李维仓“图文系统四部曲”教学法而设计。其主旨在通过教师的引导点拨，充分发挥学生认知过程中的主体作用，让学生娴熟掌握从图像到课文、从课文到图像多层次多角度全方位理解问题分析问题的技能，畅通图文知识相互转化的思维渠道，深刻领会课本文字语言的图像特殊语言的内涵深意，得心应手地驾驭教材内容，事半功倍地提高学习效果，使知识结构整体化、系统化、立体化。
学习结构模式如图所示：
1.读图—以图释文—理解课文
图文系统的始步应先文后图。这是依靠课文辅助读图的过程，将文字表达形式转化为图像形象语言的过程，先文后图和据文助图皆为以图释文铺路搭桥。学生从课文中获得一定数量的地理知识后，教师就要不失时机地指导学生阅读与课文有关的富有感性材料的图像。借助图像直观语言的钥匙，打开课文抽象语言的锁头，把两类知识有机地联结起来形成体系。
以图释文，就是根据图像上反映出的地理事象的特点、规律、成因等感性知识“印证”课文内容、“核实”课文内容的过程，据图释文的目的在于认识课文，解释课文，增强理解能力，使抽象的知识直观化图像化。
2.析图—以图思文—深化课文
3.以图思文，就是根据对图像上显示的地理事象的判读纵横分析，把图上的地理知识信息源源不断地输入大脑，经过思维“加工厂”加工、处理、提炼出地理特征、地理规律以及影响特征规律产生的各地理要素之间的因果联系来龙去脉。不仅知其然而且明晓其所以然，加深强化对课文内容的理解，并能获得新知识。
析图不仅能理解和巩固地理知识，更重要是可启发学生积极思维，培养分析和综合说明图像的技能技巧。分析和综合对立统一。善于综合分析，学得的知识必定是完整的、有条理的、系统的。每分析一幅图像总会有知识“新意”的涌泉喷发，求知道路上经常滋生知识的新鲜感，学习地理的兴趣将会与日俱增。
3.疑图—以图索文—活化课文
4.传统观点认为理性知识应当在课文的字里行间寻找，即“索理于文”。但是，图像是地理知识的源泉，从各类图像中直接摄取地理知识，知识的营养成分会更丰富。因此，变“索理于文”为“索理于图”，对图文系统教学而言至关重要。
发展创造性思维，包括思维的变通性、多端性、敛散性、顺逆向性等等，具体落实到图文系统教学中就是要做到质疑问难，设图释疑，借图索文，活化教材文字内容。地理教学中，应经常鼓励学生自己发现问题、设计思路、推敲结论。让学生亲身探索未知知识境界，难免困难重重，一旦经过苦思冥想悟出其中道理，哪怕是米粒大的发现，定会兴奋无比。
讲、练、复三环学习法
第一个环节“讲”，就是讲重点、难点、基本概念等，讲授新课一般为25—30分钟。例如，在教《世界地理》第一章第一节“大洲和大洋”时，把七大洲和四大洋作为重点，在教七大洲时，结合书中东西两半球和七大洲面积比较两幅插图，让学生找出七大洲在东西两半球是如何分布的，比较七大洲的面积大小、形状特征，讲清七大洲的分界线。这样就比较直观，学生易于接受。在教四大洋时，利用陆地与海洋面积比较插图，要求学生通过比较掌握各大洋的面积大小，指出太平洋面积大于世界陆地面积。另外，指导学生从位置、面积、水温、水体深度、岛屿、形状等几方面进行比较，指导学生从其所包括的范围和所处的位置两个方面加以区别。这样，使学生化繁为简，不死记硬背。总之，“讲”这一环节必须根据不同的章节内容，采取不同的教法，力求做到使学生掌握重点，打好基础。
第二个环节“练”，就是认真看书完成作业。
认真看书就是在新课讲完之后，一般安排10—15分钟的时间，让学生结合思考练习题、地图册将新课从头到尾仔细看一遍，目的是通过看书，发现问题，查漏补缺，并将知识系统化、条理化。培养学生良好的自学习惯，扭转那种“老师讲完”，“学生休息”的不良风气，同时教师可以发现学生的薄弱环节，发现教学中存在的问题及时强化和补救。
在认真看书的基础上，布置适量的书面作业和口答题，通过作业练习，使学生认识到完成作业不光是为了完成教师交给的任务，更重要的是通过自我消化，主动掌握地理知识。只有认真完成作业，所掌握的地理知识才能得到巩固和提高。
综上所述，我们可以看出这一环节实际上就是“消化”，必须扎扎实实地抓好。
第三个环节“复”。就是复习巩固前面学过的地理知识。一般安排5—10分钟，放在第二堂课的开头，可采用提问等方式进行。这一环，在日常教学中往往被看作可有可无而被忽视，实际上在教学中认真组织好这一环，有利于调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，真正起到巩固提高的作用。例如，上完《世界地理》第一章第一节后，根据教学重点、学生的素质，在第二堂课的开头提出以下一些问题：地球的总面积有多少？何谓大洲？亚欧两洲、南北美洲以什么为界？拉丁美洲、美洲所包括的范围有什么不同？地球上有哪四大洋，说说太平洋与北冰洋的不同特征？究竟是太平洋的面积大还是世界陆地总面积大？内海和海峡的概念有什么不同等等，供学生抢答。
学习结构模式如图所示：
1.读图—以图释文—理解课文
图文系统的始步应先文后图。这是依靠课文辅助读图的过程，将文字表达形式转化为图像形象语言的过程，先文后图和据文助图皆为以图释文铺路搭桥。学生从课文中获得一定数量的地理知识后，教师就要不失时机地指导学生阅读与课文有关的富有感性材料的图像。借助图像直观语言的钥匙，打开课文抽象语言的锁头，把两类知识有机地联结起来形成体系。
以图释文，就是根据图像上反映出的地理事象的特点、规律、成因等感性知识“印证”课文内容、“核实”课文内容的过程，据图释文的目的在于认识课文，解释课文，增强理解能力，使抽象的知识直观化图像化。
2.析图—以图思文—深化课文
3.以图思文，就是根据对图像上显示的地理事象的判读纵横分析，把图上的地理知识信息源源不断地输入大脑，经过思维“加工厂”加工、处理、提炼出地理特征、地理规律以及影响特征规律产生的各地理要素之间的因果联系来龙去脉。不仅知其然而且明晓其所以然，加深强化对课文内容的理解，并能获得新知识。
析图不仅能理解和巩固地理知识，更重要是可启发学生积极思维，培养分析和综合说明图像的技能技巧。分析和综合对立统一。善于综合分析，学得的知识必定是完整的、有条理的、系统的。每分析一幅图像总会有知识“新意”的涌泉喷发，求知道路上经常滋生知识的新鲜感，学习地理的兴趣将会与日俱增。
3.疑图—以图索文—活化课文
4.传统观点认为理性知识应当在课文的字里行间寻找，即“索理于文”。但是，图像是地理知识的源泉，从各类图像中直接摄取地理知识，知识的营养成分会更丰富。因此，变“索理于文”为“索理于图”，对图文系统教学而言至关重要。
发展创造性思维，包括思维的变通性、多端性、敛散性、顺逆向性等等，具体落实到图文系统教学中就是要做到质疑问难，设图释疑，借图索文，活化教材文字内容。地理教学中，应经常鼓励学生自己发现问题、设计思路、推敲结论。让学生亲身探索未知知识境界，难免困难重重，一旦经过苦思冥想悟出其中道理，哪怕是米粒大的发现，定会兴奋无比。
讲、练、复三环学习法
第一个环节“讲”，就是讲重点、难点、基本概念等，讲授新课一般为25—30分钟。例如，在教《世界地理》第一章第一节“大洲和大洋”时，把七大洲和四大洋作为重点，在教七大洲时，结合书中东西两半球和七大洲面积比较两幅插图，让学生找出七大洲在东西两半球是如何分布的，比较七大洲的面积大小、形状特征，讲清七大洲的分界线。这样就比较直观，学生易于接受。在教四大洋时，利用陆地与海洋面积比较插图，要求学生通过比较掌握各大洋的面积大小，指出太平洋面积大于世界陆地面积。另外，指导学生从位置、面积、水温、水体深度、岛屿、形状等几方面进行比较，指导学生从其所包括的范围和所处的位置两个方面加以区别。这样，使学生化繁为简，不死记硬背。总之，“讲”这一环节必须根据不同的章节内容，采取不同的教法，力求做到使学生掌握重点，打好基础。
第二个环节“练”，就是认真看书完成作业。
认真看书就是在新课讲完之后，一般安排10—15分钟的时间，让学生结合思考练习题、地图册将新课从头到尾仔细看一遍，目的是通过看书，发现问题，查漏补缺，并将知识系统化、条理化。培养学生良好的自学习惯，扭转那种“老师讲完”，“学生休息”的不良风气，同时教师可以发现学生的薄弱环节，发现教学中存在的问题及时强化和补救。
在认真看书的基础上，布置适量的书面作业和口答题，通过作业练习，使学生认识到完成作业不光是为了完成教师交给的任务，更重要的是通过自我消化，主动掌握地理知识。只有认真完成作业，所掌握的地理知识才能得到巩固和提高。
综上所述，我们可以看出这一环节实际上就是“消化”，必须扎扎实实地抓好。
第三个环节“复”。就是复习巩固前面学过的地理知识。一般安排5—10分钟，放在第二堂课的开头，可采用提问等方式进行。这一环，在日常教学中往往被看作可有可无而被忽视，实际上在教学中认真组织好这一环，有利于调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，真正起到巩固提高的作用。例如，上完《世界地理》第一章第一节后，根据教学重点、学生的素质，在第二堂课的开头提出以下一些问题：地球的总面积有多少？何谓大洲？亚欧两洲、南北美洲以什么为界？拉丁美洲、美洲所包括的范围有什么不同？地球上有哪四大洋，说说太平洋与北冰洋的不同特征？究竟是太平洋的面积大还是世界陆地总面积大？内海和海峡的概念有什么不同等等，供学生抢答。