二、善于丰富课堂的评价语言，不断提升学生数学探究的生态心理
　　课堂评价给学生以激励，使学生有进一步探究的动力.引导学生更加深入、全面的思考问题.例如，学习一元二次方程的根与系数关系的时候，我提出了这样一个问题：实数a，b满足a2-3a=1，b2-3b=1且a不等于b，求代数式a+b的值.一般同学有惯性思维，一直在想求a与b的值，而有一位同学反映很快，换个角度思考，把a、b看成方程x2-3x-1=0的两个根，将复杂问题一下子解决了.不少同学非常羡慕，这时教师作如下评语：“你能改变原有的思维方式，善于活用知识，寻求捷径，很快就有了答案，说明你对概念有很好的掌握.长时间下去，你的思维一定会更加活跃，将来你仍有希望取得类似成功，或更大的成功！”短短的一段评语，不仅是对学生平时努力的肯定，使其产生兴奋，同时也反映出教师此刻喜悦的心情，其效益也会胜出师生的一次长谈，甚至影响其一生.
　　总之，数学教师在教学上应坚持学生的独立思考与探究相融合，倡导反璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质.通过典型例题的分析和学生的自主探索及合作探究，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹.只有这样学生辨析和解决数学问题的能力才会更好的提高.一种原生态的教学模式才能够成型.
　　[江苏张家港塘桥初级中学 （215611）]