山区学前教育与“木桶”理论

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  学前教育实施的是3—6岁孩子的启蒙教育,是学校教育的“根基”。如何抓好学前教育,尤其是加强和改善山区学前教育是当前教育界的热点问题,同时也是教育界实践中的难点问题。本文就探讨山区学前教育发展的路径和方法,并结合“木桶”理论谈几点浅见,仅供各位同仁参考。
  众人所知,一只沿口不齐的木桶,其存水量的多少往往不是取决于最长的那块木板,水会从最短的木板处溢出来。山区学前教育就如一只“大木桶”,它的优势与长处,就像是“木桶”中的“长坂”,而所面临的困难和问题则为“木桶”的“短板”。那么,怎样才能使山区教育的“短板”变长,以增大这只“木桶”的“存水量”呢?
   首先,分析现状看“短板”。在山区学前教育这个大“木桶”里,制约学前教育的“短木板”较多。从幼师队伍状况看,师范“正规军”不上山,“杂牌军”素质差。资料显示,将近80%的幼师没有教师资格证。尤其对儿童心理学、教材教法理论匮乏,缺少“个体关注能力”、“安全防护的能力”、“与家长沟通的能力”、“培养儿童动手的能力”。可以说幼师队伍已经成为影响山区学前教育事业发展的最大瓶颈;从教学与教材看,一些幼儿园为了迎合家长的心态需求,把本来不应有的教学内容和小学教材纳为幼儿园课程,占用了幼儿园应有的教学内容。因而,进入小学后,小学一年级的课程已经读过,于是失去了学习兴趣,渐渐的养成了懒散、不关注学习的弊病。“幼儿园小学化”已成为一大病症;从幼儿园硬件设施看,山区幼儿园房舍都是租用农民的住房或旧校舍。其室内光线较弱,室外空间较少。幼儿园的玩具一般只有一部滑梯、两只塑料马、几只橡皮球。
  其次,寻找对策补“短板”。当我们清楚了自己“桶”里的“短板”后,我们就要制定补“短”对策。一是要乘“十二五”开局之东风,认真落实“国十条”和全国学前教育会议精神,迅速组织幼教科研人员下乡村、入农户进行调研,把“家底”查清楚,然后会同相关部门制定出山区学前教育发展计划。二是要加大在职培训力度,做好园本培训。三是要扩大幼师定向招生规模,确保山区幼儿师资供应。四是要强化管理机制,对那些确实不具备条件的幼儿园应予以整改或停办。
  再次,发挥优势防“短板”。山区学前教育有着自身的山野优势,其一,幼儿园大多坐落在风景如画的大自然环境中,蕴含着丰富多彩的教育资源。其二,幼儿园各班的人数比较少,便于幼师驾驭开放式的教学活动。其三,山里的幼儿从很小的时候就在草地上做游戏,在山沟里捉迷藏,有利于培养幼儿热爱大自然的情趣……但是,如果我们不及时地科学地去开发山区教育资源,忽视自己的优势,就会“长坂”变“短板”,这无疑会给山区学前教育的改革与创新带来不应有的负面效应。
  总之,只要我们扬长补短,务实求为,在“四化”上下足功夫:师资专业化、管理标准化、教育科学化、服务精细化,也就能打造出山区学前教育这只全新的“大木桶”。
  
  (作者单位湖南省岳阳县饶村乡中心学校)
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