摘要：识字教学是基础教学中的基础，识字对于低年级的孩子来说，是一项重要的任务。要想使学生对识字教学产生浓厚的兴趣，并增强识字的能力，首先应该激发兴趣，然后再采取多种多样的方法，让学生在輕松愉快的过程中有趣的识字。
　　关键词：激发兴趣；交流识字；实践
　　
　　 语文是一门基础学科，而识字是教学的基础，识字对于低年级的孩子来说，是一项重要的任务，但识字过程又是十分枯燥的。怎样使识字教学变得不再枯燥无味呢？几年的工作经验，我总结出这样的结论：要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。我们常说：兴趣是最好的老师，如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生浓厚兴趣，他们就能自觉地去学习。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强识字的能力呢？我认为可采用以下几种有效的方法：
　　一、激发兴趣
　　兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之愿意学习。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，可以使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
　　二、做好课前预习
　　每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。而在识字教学中，以往的教学形式大都是老师唱主角，学生只是充当配角跟着老师随声附和。这种完全灌输式的教学方式，学生没有机会参与到课堂的活动中去，自然会学得枯燥乏味。针对这种情况，我便开始试探着在课前布置一些预习作业，注意针对生字词的预习，慢慢地我发现，孩子通过这种方式在课堂上变得更加活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识字方法和同学分享，也可以在课下进行有效地一对一的帮助，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高学习的效果。
　　三、交流识字，人人是老师
　　一个人有一件快乐的事，把它告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。我把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就认识了两个字，全班几十个人，两两交流，识字的数量将几十倍地递增。我曾经尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的字教给其他的同学，并说说记住这个字的方法，这样不仅教会了别人，也巩固了自己所学，还激发了学习的兴趣。
　　四、借助熟字，让学生在自主中复习巩固
　　在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。
　　五、开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果
　　低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采用让学生走出课堂，在课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。
　　课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余实践中，我引导学生阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让学生多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教，他们就认识了“娃哈哈”、“可口可乐”、“脑白金”等广告中的字。这样，学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。
　　语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其在识字教学中，我们应该选择最好的识字方法，在愉快中有趣地识字。
　　参考文献：
　　[1]钱志亮.学生发展问题诊断与咨询[M].北京：北京教育出版社，2008.
　　[2]孙云晓，朱秋华.要帮助学生养成自主学习的习惯[J].河南教育·基教版，2009，（12）.