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摘 要：究竟什么课程适合进行双语教学？比较普遍的看法是，受意识形态影响比较小的自然科学类课程和涉及更新速度快的高新技术领域的课程。化学学科显然有其自身的鲜明特色，符合双语教学的要求。本文从化学双语教学的优势出发，分析了其可行性，并列举了不同课型的化学双语教学方法和示例，旨在充分发挥双语教学的功效，将化学课程功能价值最大化。
关键词：化学；双语教学；研究
1化学双语教学的优势
化学双语教学的优势主要体现在教学的外部氛围、条件的完备和化学学科本身的特点上。
1.1教育环境特点
就外部环境而言，全国基础教育工作会议决定，在全国范围内建立百所双语教学实验学校，努力实施毕业生能用英语交流的培养目标，这标志着双语教学已经从局部有限范围内的点上的“个别试验”，推向一定范围的面上的“群体试验”。二期课改中把双语教学作为优先发展的课题之一，力图在实践和理论上有所突破。
就内部环境而言，教师、学生和教材是双语教学的三要素，教学双方是重要的主观能动因素，学校的软硬件支持是良好的环境保障因素。目前双语教学的内部环境日趋成熟，为教学实践提供了充分的条件。
1.2学科自身特点
首先，化学学科具专业性特色。化学的概念、原理的得出和科学家求索的过程，蕴涵着逻辑推理和数学演绎，通过阅读英文表述，也许会感到更加直接和简洁。双语教学可以提供一个进行语言比较的平台，有助于体现化学学科内涵的原汁原味。
其次，化学学科具应用性特色。化学是一门实验学科，也是一门应用性十分广泛的学科。化学名词不仅出现在课本上，也随时出现在生活中：当你在看一张进口西药说明书或某件服装面料的构成表时，它们帮你了解药物的成分、结构和衣服的质地组成；当你面对一个化学危险品警告标签或浏览一篇国外网站介绍化学污染的科普报道时，它们帮你更好地理解什么是有害的，怎样避免化学伤害。
最后，化学学科具发展性特色。化学学科尚处于不断发展之中，新理论、新技术不断涌现，其中很多可能率先出现在国外的学术期刊或其他英语媒体上。
2化学双语教学的方案研究
2.1基础型——基本用语渗透、STS内容切入
化学双语教学的基础型课程内容要求是：培养建立第二语言背景下的化学概念；能识认基本的化学术语，能用英语表达基本的定理或概念，能看懂简单的英语专业短文或解答习题。
STS内容切入点有：化学史、化学家、化学理论介绍；生活化学、环境化学；物质用途、知识点的技术应用介绍；最新化学文摘新闻、名词等。
比如在《物质的组成与结构》一课中，为了介绍不同的物质组成，首先从生活日用品引出各类材质的物质，然后引导归类，再从微观上分析不同物质的结构差异。整堂课可以自然地引入部分英语的物质名称、元素名称及微观结构粒子名称。
2.2拓展型——双语实验活动、化学双语阅读
2.2.1双语实验活动
实验是学生乐于接受的实践学习形式。双语实验活动的内容可以参考国外教学网站，此类资源丰富，并且实验语言生动准确，难度可在学生实际的学科学习程度上略降一点，编排选择可以由浅入深，由生活到专业。
建议在双语实验活动中采用“全身教学法”，这是心理学家阿舍提供的一种教学方法，援引了父母教幼儿学习语言的例子，即注意视觉、听觉、触觉在内的各种感觉在学习中的作用，尽可能发展学生的听力理解和口语表达。如：教学双方在实验开始时通过预备学习和问答方式明确实验内容和目的；实验过程中注意互动，即时表达实验指令、解说实验操作、描述实验现象，加强新词汇的应用；实验结束后既有书面的实验结论报告，也要创造条件多让学生互相口头交流，并推选学生发言，总结原理和活动收获。
2.2.2化学双语阅读
化学双语阅读的内容可以参考已有的双语书目、国外教材或国外化学教育、科技专题网站进行选编，编排上可以和基础课教学内容同步相关，形式上可以多种多样，如采用课间分散性或课上集体性的限时阅读讨论，用于本节学习内容的引入、小结、资料展示和补充等，这种形式一般篇幅不宜太长，可以采用投影或PowerPoint课件的形式。另一种阅读方式是印发讲义，供学生课外或选修阅读，篇幅可以参考与学生阅读能力相应的文章长度，并可设置一些题目帮助学生检查阅读成效。
2.2.3研究型——资源发现和自我修习
化学双语教学的研究型课程的目标是：培养独立应用双语参与各种化学专题探究的能力，使双语应用成为一项自我提高并可以终生受益的技能，在实践中可持续地、主动地发展。
例如学习《物质的量》一课时，阿伏加得罗常数这个巨大的数字引起了学生的兴趣。这个数字究竟是个多大的概念？在化学上有什么意义？如何通过实验测得呢？阿伏加得罗是何许人？他对化学学科的贡献还有哪些？……诸如此类的问题可以设计成Webquest的形式，由学生自己寻找中文和英文的学习资源，进行分析总结，并通过网络交流和讨论，有创新的发现和观点也可以写成小论文，有设计改进的实验也可以到开放实验室操作论证。
3结论
综上所述，化学双语教学的最终价值定位应该是学生自身语言及学科能力的提高和综合素养的培养，在教学目标考察中要注意学思结合、学以致用，多重视过程评价和发展性评价。
参考文献
[1]胡卫平，王磊.分析化学双语教学问卷调查及探讨[J].科教導刊，2018（3）：90-93.
[2]察冬梅.化学双语教学调查及对分析化学双语教学的思考[J].教育教学论坛，2014（53）：4-6.
关键词：化学；双语教学；研究
1化学双语教学的优势
化学双语教学的优势主要体现在教学的外部氛围、条件的完备和化学学科本身的特点上。
1.1教育环境特点
就外部环境而言，全国基础教育工作会议决定，在全国范围内建立百所双语教学实验学校，努力实施毕业生能用英语交流的培养目标，这标志着双语教学已经从局部有限范围内的点上的“个别试验”，推向一定范围的面上的“群体试验”。二期课改中把双语教学作为优先发展的课题之一，力图在实践和理论上有所突破。
就内部环境而言，教师、学生和教材是双语教学的三要素，教学双方是重要的主观能动因素，学校的软硬件支持是良好的环境保障因素。目前双语教学的内部环境日趋成熟，为教学实践提供了充分的条件。
1.2学科自身特点
首先，化学学科具专业性特色。化学的概念、原理的得出和科学家求索的过程，蕴涵着逻辑推理和数学演绎，通过阅读英文表述，也许会感到更加直接和简洁。双语教学可以提供一个进行语言比较的平台，有助于体现化学学科内涵的原汁原味。
其次，化学学科具应用性特色。化学是一门实验学科，也是一门应用性十分广泛的学科。化学名词不仅出现在课本上，也随时出现在生活中：当你在看一张进口西药说明书或某件服装面料的构成表时，它们帮你了解药物的成分、结构和衣服的质地组成；当你面对一个化学危险品警告标签或浏览一篇国外网站介绍化学污染的科普报道时，它们帮你更好地理解什么是有害的，怎样避免化学伤害。
最后，化学学科具发展性特色。化学学科尚处于不断发展之中，新理论、新技术不断涌现，其中很多可能率先出现在国外的学术期刊或其他英语媒体上。
2化学双语教学的方案研究
2.1基础型——基本用语渗透、STS内容切入
化学双语教学的基础型课程内容要求是：培养建立第二语言背景下的化学概念；能识认基本的化学术语，能用英语表达基本的定理或概念，能看懂简单的英语专业短文或解答习题。
STS内容切入点有：化学史、化学家、化学理论介绍；生活化学、环境化学；物质用途、知识点的技术应用介绍；最新化学文摘新闻、名词等。
比如在《物质的组成与结构》一课中，为了介绍不同的物质组成，首先从生活日用品引出各类材质的物质，然后引导归类，再从微观上分析不同物质的结构差异。整堂课可以自然地引入部分英语的物质名称、元素名称及微观结构粒子名称。
2.2拓展型——双语实验活动、化学双语阅读
2.2.1双语实验活动
实验是学生乐于接受的实践学习形式。双语实验活动的内容可以参考国外教学网站，此类资源丰富，并且实验语言生动准确，难度可在学生实际的学科学习程度上略降一点，编排选择可以由浅入深，由生活到专业。
建议在双语实验活动中采用“全身教学法”，这是心理学家阿舍提供的一种教学方法，援引了父母教幼儿学习语言的例子，即注意视觉、听觉、触觉在内的各种感觉在学习中的作用，尽可能发展学生的听力理解和口语表达。如：教学双方在实验开始时通过预备学习和问答方式明确实验内容和目的；实验过程中注意互动，即时表达实验指令、解说实验操作、描述实验现象，加强新词汇的应用；实验结束后既有书面的实验结论报告，也要创造条件多让学生互相口头交流，并推选学生发言，总结原理和活动收获。
2.2.2化学双语阅读
化学双语阅读的内容可以参考已有的双语书目、国外教材或国外化学教育、科技专题网站进行选编，编排上可以和基础课教学内容同步相关，形式上可以多种多样，如采用课间分散性或课上集体性的限时阅读讨论，用于本节学习内容的引入、小结、资料展示和补充等，这种形式一般篇幅不宜太长，可以采用投影或PowerPoint课件的形式。另一种阅读方式是印发讲义，供学生课外或选修阅读，篇幅可以参考与学生阅读能力相应的文章长度，并可设置一些题目帮助学生检查阅读成效。
2.2.3研究型——资源发现和自我修习
化学双语教学的研究型课程的目标是：培养独立应用双语参与各种化学专题探究的能力，使双语应用成为一项自我提高并可以终生受益的技能，在实践中可持续地、主动地发展。
例如学习《物质的量》一课时，阿伏加得罗常数这个巨大的数字引起了学生的兴趣。这个数字究竟是个多大的概念？在化学上有什么意义？如何通过实验测得呢？阿伏加得罗是何许人？他对化学学科的贡献还有哪些？……诸如此类的问题可以设计成Webquest的形式，由学生自己寻找中文和英文的学习资源，进行分析总结，并通过网络交流和讨论，有创新的发现和观点也可以写成小论文，有设计改进的实验也可以到开放实验室操作论证。
3结论
综上所述，化学双语教学的最终价值定位应该是学生自身语言及学科能力的提高和综合素养的培养，在教学目标考察中要注意学思结合、学以致用，多重视过程评价和发展性评价。
参考文献
[1]胡卫平，王磊.分析化学双语教学问卷调查及探讨[J].科教導刊，2018（3）：90-93.
[2]察冬梅.化学双语教学调查及对分析化学双语教学的思考[J].教育教学论坛，2014（53）：4-6.