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【摘 要】技工院校学生单词拼写错误具有一定的普遍性，基于教学中发现的问题，本文对这些易犯的拼写错误进行了调查和归类，分析了拼写错误的主要原因， 对技工院校英语词汇教学提出了改进策略。
【关键词】高职 单词拼写错误 原因 对策
一、引言
词汇是英语语言三要素之一， 词汇是英语学习基础。没有足够的词汇积累，学好英语只能是空谈。正如Wilkins所言：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达。” 从事技工院校英语教学数载，我深深感受到学生因为词汇量太少，拼写错误层出不穷。基本无法达到具备一定的听、说、读、写、译的能力，更无从谈起在沙外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。很少有学生能够完成经过2-3个学期的英语学习达到认知3400个英语单词和400个专业英语词汇的目标。
二、技工院校学生单词拼写错误的成因分析
在数年的英语教学中，笔者发现学生在单词拼写中存在共性的错误，主要包括：
（一）字形差异易忽略。随着学生掌握的词汇日积月累，对旧有单词尚未牢固掌握，又收到新的单词的“冲击”，往往造成对相近的单词仅有一个字母之差。学生在学习时未加以重视，以致在运用时出现张冠李戴。如将height写成hight，将measure写成mersure，将solution写成soltion， 将except写成expect。
（二）受同音词的影响。跟汉语一样，在英语词汇中有不少音同义不同的。由于在学习时没有注意加以区别，导致学生在拼写单词时常常混淆。譬如单词two和too，see和sea，for和four，no和know，our和hour等等。由于有些英语音素的读音较接近，学生在拼读时没有仔细观察区分，时间一长就造成读音混淆，从而使单词拼写错误。如把thank写成think，把mouse写成mouth。
（三）受读音的影响。由于英语单词辅音出现位置的特殊性，造成学生掌握尾辅音存在一定困难。许多学生读单词的常不经意的将尾辅音“省略”，也有在单词尾加上辅音的情况发生。读音的错误导致学生拼写单词会出现自断其尾或画蛇添足如：把 caught写成 caugh ， 把through 写成 throught 。元音字母组合 ea 、 ei 、 ie 等都发 /i：/ 音的组合也是拼写错误“高发地段”，如把 seat 写成 seet。
（四）词性部分的影响。在写作中，一些学生对同根词的词性不清楚，造成了写出来的英语句子不符合英语语法。常将名词和动词混用，或将形容词和副词混该用形容词性物主代词时用名词性物主代词。例如：将形容词Asian（形容词）写为Asia（名词），将的clearly（副词）写为clear（形容词），将pronunciation（名词）写为pronounce（动词）。
（五）忽略单词形式的变化。英语单词经过简单的形式变换，就会发生词义的重大改变。学生在学习时没有注意此类变化的规律，在拼写时也容易造成错误。如：忽略名词的复数形式，部分名词复数的不规则变化，可数名词和不可数名词不分，不规则动词的变化形式，基数词和序数词不分，忽略时态，忽略非谓语动词形式，忽略规则动词的变化形式，忽略形容词、副词的比较级/最高级形式等等。
以上种种都是学生在拼写过程中常犯的错误，究其原因，主要由于在教学中习惯使用直拼教学法忽视单词构词，受直觉或思维定式的影响，对拼写规律掌握不牢，没养成检查习惯，对已学习知识缺乏温故，再加上母语思维的干扰的多重因素综合造成。
三、解决策略
如何让学生纠正拼写错误，笔者经过摸索，归纳了学生正确拼写单词的应对策略。
（一）重视读音教学。英语是一种拼音文字，语音教学是整个英语教学关键。教师在日常教学中应竭尽全力抓学生的发音，要求学生正确掌握单词的读音。对一些学生感到特别困难的音要进行重点讲解和反复操练。因为单词读不准，将直接影响到单词的记忆。除了要掌握单词正确的读音外，还要提醒学生仔细区分相近读音的单词，便于学生正确对应读音与字母。因此，语音教学要贯穿于整个英语教学进程。
（二）引导有效记忆。在学生识记新词时，教师要采取一定的教学方法，帮助学生进行记忆，增强记忆效果。当然记忆方法固然重要，但机械记忆也必不可少。笔者在日常教学中习惯通过先正确示范发音，再进行读音和词形的比较加深印象，借助直拼法、联想法和构词法等多种方法提升记忆质量，再借助趣味练习和游戏巩固记忆效果的方式进行教学。对于学生我则要求学生在新单词记忆中按照准确发音→闭目回忆→边读边写→融入句中→隔日听写等方式进行记忆。
（三）科学拼写练习。在每单元内容新授之前，要布置学生预习本单元的新单词。教师在课上通过新旧词义比较和形近词对比让学生掌握所学单词，配以教师自行设计的单词拼写运用题，让学生进行练习，及时反馈学生普遍存在的拼写错误并加以纠正。在练习中教师要注意课文单词同步练以巩固每单元中的重点词汇和易错词；加强相似单词辨别练习以提高学生拼写相似词的能力；在词汇教学中注意“词不离句”、“句不离文”以增强学生的句子分析能力，提高他们在考试中单词拼写上面的得分率。
（四）培养良好习惯。为帮助学生克服拼写错误，教师要在开学初给学生建立英语书写对减少拼写错误有着有很强的帮助作用的概念，要求学生认真进行英语书写。此外，教师学会分析学生典型拼写错误，对学生易犯拼写错误加以“预警”，帮助学生认识到自身拼写错误的规律性，逐步培养学生养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的好习惯。教师还要根据艾宾浩斯的记忆规律，帮助学生建立正确的记忆和复习方法，通过后期的保持和再认才能达到最佳的记忆效果。
总之，在培养学生拼写单词能力的过程中，我深深感到，培养学生单词拼写能力是一个长期的过程。教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔。只有将单词的读音和词形作为一个整体来掌握，只有充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，在教学中一点一滴地渗透直拼教学法，才能提高单词拼写的能力，学生学起来才会感到轻松。
参考文献：
[1]郑佩珍. 小学英语常见单词拼写错例分析及对策研究 [J].中小学英语教学与研究.2009.
[2]教育部，2001.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.
[3]章兼中，外语教育学[M].杭州，浙江教育出版社，1992.108.
【关键词】高职 单词拼写错误 原因 对策
一、引言
词汇是英语语言三要素之一， 词汇是英语学习基础。没有足够的词汇积累，学好英语只能是空谈。正如Wilkins所言：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达。” 从事技工院校英语教学数载，我深深感受到学生因为词汇量太少，拼写错误层出不穷。基本无法达到具备一定的听、说、读、写、译的能力，更无从谈起在沙外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。很少有学生能够完成经过2-3个学期的英语学习达到认知3400个英语单词和400个专业英语词汇的目标。
二、技工院校学生单词拼写错误的成因分析
在数年的英语教学中，笔者发现学生在单词拼写中存在共性的错误，主要包括：
（一）字形差异易忽略。随着学生掌握的词汇日积月累，对旧有单词尚未牢固掌握，又收到新的单词的“冲击”，往往造成对相近的单词仅有一个字母之差。学生在学习时未加以重视，以致在运用时出现张冠李戴。如将height写成hight，将measure写成mersure，将solution写成soltion， 将except写成expect。
（二）受同音词的影响。跟汉语一样，在英语词汇中有不少音同义不同的。由于在学习时没有注意加以区别，导致学生在拼写单词时常常混淆。譬如单词two和too，see和sea，for和four，no和know，our和hour等等。由于有些英语音素的读音较接近，学生在拼读时没有仔细观察区分，时间一长就造成读音混淆，从而使单词拼写错误。如把thank写成think，把mouse写成mouth。
（三）受读音的影响。由于英语单词辅音出现位置的特殊性，造成学生掌握尾辅音存在一定困难。许多学生读单词的常不经意的将尾辅音“省略”，也有在单词尾加上辅音的情况发生。读音的错误导致学生拼写单词会出现自断其尾或画蛇添足如：把 caught写成 caugh ， 把through 写成 throught 。元音字母组合 ea 、 ei 、 ie 等都发 /i：/ 音的组合也是拼写错误“高发地段”，如把 seat 写成 seet。
（四）词性部分的影响。在写作中，一些学生对同根词的词性不清楚，造成了写出来的英语句子不符合英语语法。常将名词和动词混用，或将形容词和副词混该用形容词性物主代词时用名词性物主代词。例如：将形容词Asian（形容词）写为Asia（名词），将的clearly（副词）写为clear（形容词），将pronunciation（名词）写为pronounce（动词）。
（五）忽略单词形式的变化。英语单词经过简单的形式变换，就会发生词义的重大改变。学生在学习时没有注意此类变化的规律，在拼写时也容易造成错误。如：忽略名词的复数形式，部分名词复数的不规则变化，可数名词和不可数名词不分，不规则动词的变化形式，基数词和序数词不分，忽略时态，忽略非谓语动词形式，忽略规则动词的变化形式，忽略形容词、副词的比较级/最高级形式等等。
以上种种都是学生在拼写过程中常犯的错误，究其原因，主要由于在教学中习惯使用直拼教学法忽视单词构词，受直觉或思维定式的影响，对拼写规律掌握不牢，没养成检查习惯，对已学习知识缺乏温故，再加上母语思维的干扰的多重因素综合造成。
三、解决策略
如何让学生纠正拼写错误，笔者经过摸索，归纳了学生正确拼写单词的应对策略。
（一）重视读音教学。英语是一种拼音文字，语音教学是整个英语教学关键。教师在日常教学中应竭尽全力抓学生的发音，要求学生正确掌握单词的读音。对一些学生感到特别困难的音要进行重点讲解和反复操练。因为单词读不准，将直接影响到单词的记忆。除了要掌握单词正确的读音外，还要提醒学生仔细区分相近读音的单词，便于学生正确对应读音与字母。因此，语音教学要贯穿于整个英语教学进程。
（二）引导有效记忆。在学生识记新词时，教师要采取一定的教学方法，帮助学生进行记忆，增强记忆效果。当然记忆方法固然重要，但机械记忆也必不可少。笔者在日常教学中习惯通过先正确示范发音，再进行读音和词形的比较加深印象，借助直拼法、联想法和构词法等多种方法提升记忆质量，再借助趣味练习和游戏巩固记忆效果的方式进行教学。对于学生我则要求学生在新单词记忆中按照准确发音→闭目回忆→边读边写→融入句中→隔日听写等方式进行记忆。
（三）科学拼写练习。在每单元内容新授之前，要布置学生预习本单元的新单词。教师在课上通过新旧词义比较和形近词对比让学生掌握所学单词，配以教师自行设计的单词拼写运用题，让学生进行练习，及时反馈学生普遍存在的拼写错误并加以纠正。在练习中教师要注意课文单词同步练以巩固每单元中的重点词汇和易错词；加强相似单词辨别练习以提高学生拼写相似词的能力；在词汇教学中注意“词不离句”、“句不离文”以增强学生的句子分析能力，提高他们在考试中单词拼写上面的得分率。
（四）培养良好习惯。为帮助学生克服拼写错误，教师要在开学初给学生建立英语书写对减少拼写错误有着有很强的帮助作用的概念，要求学生认真进行英语书写。此外，教师学会分析学生典型拼写错误，对学生易犯拼写错误加以“预警”，帮助学生认识到自身拼写错误的规律性，逐步培养学生养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的好习惯。教师还要根据艾宾浩斯的记忆规律，帮助学生建立正确的记忆和复习方法，通过后期的保持和再认才能达到最佳的记忆效果。
总之，在培养学生拼写单词能力的过程中，我深深感到，培养学生单词拼写能力是一个长期的过程。教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔。只有将单词的读音和词形作为一个整体来掌握，只有充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，在教学中一点一滴地渗透直拼教学法，才能提高单词拼写的能力，学生学起来才会感到轻松。
参考文献：
[1]郑佩珍. 小学英语常见单词拼写错例分析及对策研究 [J].中小学英语教学与研究.2009.
[2]教育部，2001.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.
[3]章兼中，外语教育学[M].杭州，浙江教育出版社，1992.108.