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摘 要 随着教育信息化和教师专业化的发展，教育技术能力已经成为当代教师必备的基本素质。近年来，师范生教育技术能力的培养在各个高师院校受到广泛重视。就凯里学院师范生教育技术能力进行调查，具体分析存在的问题，并且针对这些问题提出相应的改革措施。
关键词 教育技术能力；师范生；公共课；教学改革
中图分类号：G655 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）10-0021-02
随着教育信息化的不断发展和教师专业化的深入推行，教育技术能力已成为现代教师必备的专业基本素质。2004年12月，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》），这是指导中小学教学人员、管理人员和技术支持人员教育技术培训与考核的基本依据。目前，师范院校通过开设教育技术公共课程来培养和提高师范生的教育技术知识和能力，从而促进信息技术与各学科课程的整合，进而提高师范生的教学能力，为师范生的教师专业化发展夯实基础。
《标准》的制定和颁布不但对在职的中小学教师提出具体标准，也对在校师范生提出更高的要求，《标准》已经成为师范生教育技术能力培养的重要指南和依据[1]。目前，凯里学院教育技术学公共课程存在一定的问题，这就使得学校师范生的教育技术能力与《标准》要求还存在较大的差距。现在必须以《标准》为指导，加强教育技术学公共课程的改革和探索，才能加强学校师范生的教育技术能力，在竞争激烈的就业竞争中挣得一席之地。
1 研究设计
高师院校开展师范生教育技术能力培养的最终目的是为中小学输送具有教育技术能力的合格教师。随着全国逐步实施中小学教师教育技术能力水平考试，对师范生教育技术能力的要求已经进入了历史日程。凯里学院目前还是以师范生为主，担负着为黔东南州培养中小学师资的任务，这样就有必要通过调查研究，找到一条适合本校学生提高教育技术能力的途径。
研究方法 在本次研究中采用的是问卷调查法、访谈法和观察法等方法进行研究。本次问卷在设计中以《标准》为指导，问题有针对性地对师范生的能力和教育技术培训现状进行了调查。
研究对象 本次研究选取大三、大四的师范生作为研究对象，同时在研究中还注意选择不同专业学科、不同地区、不同层次的学生作为研究对象。调查对象涉及小学教育、学前教育、体育教育、物理教育等本科层次的师范专业，其中，文科生和理科生各占50%。本次调查共发放问卷300份，回收有效问卷260份，有效率为86.6%。
2 现状分析
教育技术的知识和技能是一种具有实践性、灵活性的知识和能力，二者相辅相成。师范生掌握一定的教育技术的理论、研究方法和信息技术等的相关概念，有利于运用理论向实践教学的过渡，能够使学生更好更快地发展教育技术能力。在能力不断提高的同时，也促进了师范生对理论知识的不断学习、总结。教师是否具备必要的教育技术知识和能力是信息时代教师能力的一个重要标志。根据调查显示，凯里学院师范生掌握相关知识和能力的现状不容乐观。
教育技术能力培养的前提是学生是否具有良好的认识和正确的态度，这也是影响师范生个人能力成长的重要因素。根据调查统计数据来看，大部分的师范生对教育技术在中小学教学中应用的重要性能够正确认识；学生对教育技术的应用认识，“同意”的态度占到了84%以上；在调查的学生中，认为自己“完全不懂”或者“不太了解”教育技术基本概念的人数占到了48.2%；在对基本技能掌握的情况调查数据中显示，有84%的学生认为自己能够熟练地进行网络资源的信息检索，有76%的学生表示自己可以熟练地操作常用的办公、图片处理、音视频处理软件等应用软件，进行信息的加工和处理。总的来说，凯里学院师范生对于教育技术的基本知识和技能的掌握情况不够理想，还需要在今后的教学工作中对其进行相应的强化。造成这一现状的因素有很多，其中相对集中的有以下几个。
课时不足 公共课开课周数为16周，每周两个学时，一个学期也就32个学时。在这样短的时间里，教师在课堂上只能是大概对相关知识进行讲解，或者是有针对性地就某些重要的内容进行讲授，这样根本不能够系统完成教育技术公共课的教学和实践工作，学生也很难系统地掌握相关的知识和技能。在调查的统计数据中，学生表示课时不足的占到87.6%，这就证明学生已经意识到教育技术能力的培养在师范教育中的作用是相当重要的。
实验设备缺乏 教育技术是建立在教育理论和教学实践之间的一座桥梁，是一门操作性和实践性很强的学科。但是由于凯里学院属于新升本科院校，正处于建设中，目前还没建立教育技术的实验室，实验设备也少之又少。该门课程应该开设的实验课程，由于缺乏实验设备，教师在教学中只能流于形式，进行泛泛而谈的讲授和设备操作的演示实验。学生不能够得到设备的实践，对技能的掌握也就只能是处于“空想”状态中，这样就出现在教学内容中只有理论而没有操作的尴尬境地。即便有些实验可以开设，但是由于设备有限和老化，学生人数也相对较多，很难应付实践操作课的开设。故而在调查中学生对于实践操作设备的需求占到94.3%，可见学生对于实践教学的认识已经提高很多。
考核方式单一 目前凯里学院的教育技术公共课程考核方式相对单一，采用的还是笔试的方式来检测学生的教育技术能力。这种方式只能考核到教育技术的理论知识，不能对教育技术的实践技术能力进行测试。这种单一的考核评价方式，不能全面、客观、真实地反应学生教育技术的实际能力，另外也不能够给学生带来积极的学习促进作用，使得学生不够重视实践操作能力的训练。
3 改革建议
发展和应用教育技术是推进学校教育信息化的重要内容，大力普及教育技术，提高教师教育技术能力水平，促进教育的改革和发展，已经成为当今世界各国普遍的共识和不可逆转的趋势与潮流[2]。针对在本次研究中所出现的问题，笔者提出教学改革建议。 调整课时 由于教育技术公共课教学只有32个学时，授课时间太短，应该在今后的教学计划中对课时的安排进行调整，增加到每周四个学时，使得总学时数达到64学时。只有增加课时，才能够系统地对师范生的教育技术能力进行培养，让学生充分掌握教育技术知识，提高动手能力。
搭建学习平台 利用学校的校园网进行网络教学平台的建设，通过校园网搭建一个教师和学生互动的环境，教师可以将教学课件、教学视频、媒体素材等多媒体资源上传到平台中，学生可以通过平台进行自主学习，师生也可以通过平台进行在线的答疑等互动。这样就能够充分调动学生的积极性，加深学生对课程的理解，提高学习的兴趣。
增加投入，加强建设 目前实验设备的匮乏是凯里学院实践教学中的软肋。凯里学院应该增加对实验设备的资金投入力度，第一，建立起60人的计算机实验机房四个，这样就能够满足在校师范生学习在教学资源开发中，制作CAI多媒体课件所使用的软件，如Photoshop、Dreamweaver、Flash、AuthorWare、Edius等。第二，购买数量充足的投影仪、数码照相机、数码摄像机等硬件实验设备。因为师范生对硬件设备的操作是构成教育技术能力的一个部分，而目前学校硬件设备非常缺乏，所以增加设备，加强师范生教育技术硬件操作能力的培训是十分必要的。第三，建构基于校园网的数字化微格教学系统，它能有效地培养师范生的教学技能。第四，利用学校已有的校园网络、闭路电视系统和调频台广播系统等学校教学资源，搭建出混合式（B-Learning）学习平台，这样学生就可以利用该平台，在任何时间、任何地点可以进行自主学习，教师也可以通过相应的系统和学生进行交流，形成协作式的探讨学习模式。
合理设置课程 教育技术应用能力的培养是教师教学技能的一个重要组成部分，这个能力的培养应该根据各个专业的特点来对课程进行相应的设置。应该在相应的学期开设计算机的后续课程，该课程可以根据专业来进行开设，如美术专业可以开设Photoshop，而物理、数学专业的学生可以学习几何画板等。这样就更好地让学生从实践入手，充分将教育技术能力整合到所学专业中去，从而体现教育技术能力的实用性和先进性。
完善评价机制 建立起一个科学合理的评价机制，才能够全面反应出学生的教育技术综合能力。由于教育技术课程的综合实践性很强，所以传统笔试的考试形式已经远远不能够反应出学生的真实水平。应该在最后期末考核评价中增加实验的比重，让学生在平时的学习中就重视实验的环节。将平时在实验课中要求学生掌握的如多媒体设备的操作，文本、图形、图像、音频、视频、动画等相关软件的运用，多媒体课件的制作等实验的完成质量，作为期末实验能力考核的重要依据。这样就能让学生重视实验教学，促进学生动手技能的培养，进一步让学生的教育技术能力得到全面的培养和提高。
4 结束语
在教育信息化社会的今天，教育技术能力已经成为每个教师所必须具备的一种素质。应该依据《标准》，培养师范生教育技术基本素质和获取信息、处理信息、利用信息能力，增强选择和运用各种媒体的能力，提高师范生处理教育信息资源的水平，改善教学传播的效果。让学生走出校园就是一个合格的、具有现代教育技术能力的教师，让他们在未来的教学工作中更好地适应信息化教学，为中小学生更好地服务。
参考文献
[1]林雯，等.广西高校师范生教育技术能力调查研究[J].广西师范学院学报：自然科学版，2006（9）：93-98.
[2]刘军，黄威荣.现代教育技术[M].北京：北京师范大学出版社，2010：224.
关键词 教育技术能力；师范生；公共课；教学改革
中图分类号：G655 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）10-0021-02
随着教育信息化的不断发展和教师专业化的深入推行，教育技术能力已成为现代教师必备的专业基本素质。2004年12月，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》），这是指导中小学教学人员、管理人员和技术支持人员教育技术培训与考核的基本依据。目前，师范院校通过开设教育技术公共课程来培养和提高师范生的教育技术知识和能力，从而促进信息技术与各学科课程的整合，进而提高师范生的教学能力，为师范生的教师专业化发展夯实基础。
《标准》的制定和颁布不但对在职的中小学教师提出具体标准，也对在校师范生提出更高的要求，《标准》已经成为师范生教育技术能力培养的重要指南和依据[1]。目前，凯里学院教育技术学公共课程存在一定的问题，这就使得学校师范生的教育技术能力与《标准》要求还存在较大的差距。现在必须以《标准》为指导，加强教育技术学公共课程的改革和探索，才能加强学校师范生的教育技术能力，在竞争激烈的就业竞争中挣得一席之地。
1 研究设计
高师院校开展师范生教育技术能力培养的最终目的是为中小学输送具有教育技术能力的合格教师。随着全国逐步实施中小学教师教育技术能力水平考试，对师范生教育技术能力的要求已经进入了历史日程。凯里学院目前还是以师范生为主，担负着为黔东南州培养中小学师资的任务，这样就有必要通过调查研究，找到一条适合本校学生提高教育技术能力的途径。
研究方法 在本次研究中采用的是问卷调查法、访谈法和观察法等方法进行研究。本次问卷在设计中以《标准》为指导，问题有针对性地对师范生的能力和教育技术培训现状进行了调查。
研究对象 本次研究选取大三、大四的师范生作为研究对象，同时在研究中还注意选择不同专业学科、不同地区、不同层次的学生作为研究对象。调查对象涉及小学教育、学前教育、体育教育、物理教育等本科层次的师范专业，其中，文科生和理科生各占50%。本次调查共发放问卷300份，回收有效问卷260份，有效率为86.6%。
2 现状分析
教育技术的知识和技能是一种具有实践性、灵活性的知识和能力，二者相辅相成。师范生掌握一定的教育技术的理论、研究方法和信息技术等的相关概念，有利于运用理论向实践教学的过渡，能够使学生更好更快地发展教育技术能力。在能力不断提高的同时，也促进了师范生对理论知识的不断学习、总结。教师是否具备必要的教育技术知识和能力是信息时代教师能力的一个重要标志。根据调查显示，凯里学院师范生掌握相关知识和能力的现状不容乐观。
教育技术能力培养的前提是学生是否具有良好的认识和正确的态度，这也是影响师范生个人能力成长的重要因素。根据调查统计数据来看，大部分的师范生对教育技术在中小学教学中应用的重要性能够正确认识；学生对教育技术的应用认识，“同意”的态度占到了84%以上；在调查的学生中，认为自己“完全不懂”或者“不太了解”教育技术基本概念的人数占到了48.2%；在对基本技能掌握的情况调查数据中显示，有84%的学生认为自己能够熟练地进行网络资源的信息检索，有76%的学生表示自己可以熟练地操作常用的办公、图片处理、音视频处理软件等应用软件，进行信息的加工和处理。总的来说，凯里学院师范生对于教育技术的基本知识和技能的掌握情况不够理想，还需要在今后的教学工作中对其进行相应的强化。造成这一现状的因素有很多，其中相对集中的有以下几个。
课时不足 公共课开课周数为16周，每周两个学时，一个学期也就32个学时。在这样短的时间里，教师在课堂上只能是大概对相关知识进行讲解，或者是有针对性地就某些重要的内容进行讲授，这样根本不能够系统完成教育技术公共课的教学和实践工作，学生也很难系统地掌握相关的知识和技能。在调查的统计数据中，学生表示课时不足的占到87.6%，这就证明学生已经意识到教育技术能力的培养在师范教育中的作用是相当重要的。
实验设备缺乏 教育技术是建立在教育理论和教学实践之间的一座桥梁，是一门操作性和实践性很强的学科。但是由于凯里学院属于新升本科院校，正处于建设中，目前还没建立教育技术的实验室，实验设备也少之又少。该门课程应该开设的实验课程，由于缺乏实验设备，教师在教学中只能流于形式，进行泛泛而谈的讲授和设备操作的演示实验。学生不能够得到设备的实践，对技能的掌握也就只能是处于“空想”状态中，这样就出现在教学内容中只有理论而没有操作的尴尬境地。即便有些实验可以开设，但是由于设备有限和老化，学生人数也相对较多，很难应付实践操作课的开设。故而在调查中学生对于实践操作设备的需求占到94.3%，可见学生对于实践教学的认识已经提高很多。
考核方式单一 目前凯里学院的教育技术公共课程考核方式相对单一，采用的还是笔试的方式来检测学生的教育技术能力。这种方式只能考核到教育技术的理论知识，不能对教育技术的实践技术能力进行测试。这种单一的考核评价方式，不能全面、客观、真实地反应学生教育技术的实际能力，另外也不能够给学生带来积极的学习促进作用，使得学生不够重视实践操作能力的训练。
3 改革建议
发展和应用教育技术是推进学校教育信息化的重要内容，大力普及教育技术，提高教师教育技术能力水平，促进教育的改革和发展，已经成为当今世界各国普遍的共识和不可逆转的趋势与潮流[2]。针对在本次研究中所出现的问题，笔者提出教学改革建议。 调整课时 由于教育技术公共课教学只有32个学时，授课时间太短，应该在今后的教学计划中对课时的安排进行调整，增加到每周四个学时，使得总学时数达到64学时。只有增加课时，才能够系统地对师范生的教育技术能力进行培养，让学生充分掌握教育技术知识，提高动手能力。
搭建学习平台 利用学校的校园网进行网络教学平台的建设，通过校园网搭建一个教师和学生互动的环境，教师可以将教学课件、教学视频、媒体素材等多媒体资源上传到平台中，学生可以通过平台进行自主学习，师生也可以通过平台进行在线的答疑等互动。这样就能够充分调动学生的积极性，加深学生对课程的理解，提高学习的兴趣。
增加投入，加强建设 目前实验设备的匮乏是凯里学院实践教学中的软肋。凯里学院应该增加对实验设备的资金投入力度，第一，建立起60人的计算机实验机房四个，这样就能够满足在校师范生学习在教学资源开发中，制作CAI多媒体课件所使用的软件，如Photoshop、Dreamweaver、Flash、AuthorWare、Edius等。第二，购买数量充足的投影仪、数码照相机、数码摄像机等硬件实验设备。因为师范生对硬件设备的操作是构成教育技术能力的一个部分，而目前学校硬件设备非常缺乏，所以增加设备，加强师范生教育技术硬件操作能力的培训是十分必要的。第三，建构基于校园网的数字化微格教学系统，它能有效地培养师范生的教学技能。第四，利用学校已有的校园网络、闭路电视系统和调频台广播系统等学校教学资源，搭建出混合式（B-Learning）学习平台，这样学生就可以利用该平台，在任何时间、任何地点可以进行自主学习，教师也可以通过相应的系统和学生进行交流，形成协作式的探讨学习模式。
合理设置课程 教育技术应用能力的培养是教师教学技能的一个重要组成部分，这个能力的培养应该根据各个专业的特点来对课程进行相应的设置。应该在相应的学期开设计算机的后续课程，该课程可以根据专业来进行开设，如美术专业可以开设Photoshop，而物理、数学专业的学生可以学习几何画板等。这样就更好地让学生从实践入手，充分将教育技术能力整合到所学专业中去，从而体现教育技术能力的实用性和先进性。
完善评价机制 建立起一个科学合理的评价机制，才能够全面反应出学生的教育技术综合能力。由于教育技术课程的综合实践性很强，所以传统笔试的考试形式已经远远不能够反应出学生的真实水平。应该在最后期末考核评价中增加实验的比重，让学生在平时的学习中就重视实验的环节。将平时在实验课中要求学生掌握的如多媒体设备的操作，文本、图形、图像、音频、视频、动画等相关软件的运用，多媒体课件的制作等实验的完成质量，作为期末实验能力考核的重要依据。这样就能让学生重视实验教学，促进学生动手技能的培养，进一步让学生的教育技术能力得到全面的培养和提高。
4 结束语
在教育信息化社会的今天，教育技术能力已经成为每个教师所必须具备的一种素质。应该依据《标准》，培养师范生教育技术基本素质和获取信息、处理信息、利用信息能力，增强选择和运用各种媒体的能力，提高师范生处理教育信息资源的水平，改善教学传播的效果。让学生走出校园就是一个合格的、具有现代教育技术能力的教师，让他们在未来的教学工作中更好地适应信息化教学，为中小学生更好地服务。
参考文献
[1]林雯，等.广西高校师范生教育技术能力调查研究[J].广西师范学院学报：自然科学版，2006（9）：93-98.
[2]刘军，黄威荣.现代教育技术[M].北京：北京师范大学出版社，2010：224.