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【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）07-0071-01
“语感”是人们对语言文字的感受能力，是一个人语言素质的直接反映。语感的训练是一个长期的过程。在语文教学的实践活动中，我们逐步认识到了语感训练的重要性，学生的语文能力中重要的一块是阅读能力，语感教学直接与学生的阅读能力相连，我认为一篇文章首要是读懂，其次是品析，这两条都要求学生先读，学生有了良好的语感，他才会一读即懂，读懂了他才能品析，如果没有良好的语感基础，学生势必在阅读中会遇到诸如断句、把握作者情感等方面的麻烦，如果有了这些麻烦，学生一定会遇到阅读障碍，如果有了阅读障碍，试问多少美文将与之失之交臂，所以语感训练在语文教学中不仅要有一定的地位，而且还应将之摆到重要的地位。
一、品味词句，培养语感。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇篇的小学语文教材，因此，抓好词句教学是小学语文教学的最基本的特征，而对词或句的品味揣摩，是培养学生语感的主要方法。教学中，教师要紧紧抓住重点词句引导学生品味揣摩，扎扎实实地进行语感的培养。在语文教材中，有许多词并不深奥，但用得却很传神，而且意义深刻，所以教师可在教学中通过换词比较，引导学生细细品味，引发语感。如,《燕子》一课写“小燕子从南方赶来”，在理解“赶”字时，教师这样问：“把‘赶’字换成‘飞’字，可以吗？哪个表达效果好？”有的学生说“赶”好，有的学生说“飞”好，争议很大。这时，教师启发学生通过朗读比较，并且借助手势动作加以引导。学生在形象的比较之后纷纷举手发言：“用‘飞’不如用‘赶’好，‘赶’告诉我们燕子来的急。”“‘赶’字说明燕子想早点来北方过春天。”“从‘赶’字可以看出燕子很高兴来北方参加盛会。”……由于引发了学生对“赶”这个词的语感，小燕子从南方出发时的兴致勃勃、赶路时的匆匆忙忙、赶到时的兴高采烈的形象就跃然纸上。学生在朗读这句话时，快乐之情溢于言表。
二、激活体验，引发语感。生活有多么宽广，语文就有多么宽广。基于语文与生活有着密切的联系，所以语感的培养，离不开丰富的生活体验。叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性的。他说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。”例如《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，而老师又未能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙，更无法达到“入境始与亲”的境地。所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。
三、进入“剧情”，引发语感。读文学作品，应该入其境，如见其人，这就要充分发挥想象作用来创设情境，挖掘、增设角色，把学生引入“剧情”，让学生的心跟文中角色一起跳动，有助于理解文章的内涵。在教《揠苗助长》一文时，教者发问：“小朋友们，我就是拔苗人，你们说奇怪不奇怪，我花了这么多力气，把苗往上拔，为什么禾苗都枯死了呢？你们能不能告诉我为什么吗？”
情境的创设，真心地请教，使学生仿佛走到了田间，来到了“老农”面前，“老农”的不解和真诚，使学生产生了帮助他解决难题的心理驱动，这种驱动催发了学生劝说的话语：“老伯伯啊，怎么种田的人连这点知识都不懂呢？”“老伯伯，你错在不按庄稼生长的规律办事。”这样的发言不是对寓意的最好理解吗？
“面对田里枯死的禾苗，面读人们的教育，如果你是那拔苗人会怎么想呢？”“老伯伯听了人们的劝说，知道了自己的错误，以后会怎么做呢？”提问角度的变换，促进了学生角色的变更，学生有劝说者一下子变成了被劝说者，真诚的劝说变成了真心的悔悟，深刻的教训又转化为改过的行为。
由此可见，语文教学要引导学生由此及彼，由表及里，从感性到理性。要让学生具有捕捉弦外之音，言外之意的能力。
四、巧用媒体，提高语感。多媒体能弥补传统方法的不足，它能提供大量的感性材料，以色彩鲜明、形象逼真的画面，情真意切的语言充分调动学生听、视等各个器官参与体验和感受，培养学生的语感能力。
在教学《台湾的蝴蝶谷》时，和着悠扬的音乐大屏幕展示蝴蝶一路飞行去山谷聚会的场面，一下子吸引住学生的目光。老师缓缓地叙说：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷。看到了成千上万只蝴蝶在这里聚会的场面，给你留下了什么样的印象呢？”生：“这儿的蝴蝶真漂亮!”“台湾的蝴蝶谷太美了……”又有一位学生迫不及待发言：“我从来没见过这么多只蝴蝶在一起翩翩起舞的情景，真是太奇特了，我真希望能亲眼看看!”孩子的情绪是最易感染的，一股高兴劲儿凝聚在课堂上空，感情酝酿的时机到了，老师一句“那谁能把课题美美地读一读呢？”学生个个争先恐后地朗读，完全沉浸在蝴蝶谷迷人的景色中，有的还自己配上动作声情并茂地朗读……教室里到处洋溢着欢乐的气氛，充盈着高昂的情趣。海德尔格有一句话说得好：语言就是人的生命活动。是的，此时的学生已融入课文描绘的意境中，他们甚至能挑出老师的刺儿来:“我认为‘蝴蝶谷’一词读的轻一些，美一些，读的时候可以边想象那儿的迷人景色。”可见通过情境的创设，能激发学生的学习兴趣，触发语感，将课文的情感渗透于学生心灵，体味生命的律动。
隐隐约约而又冥冥之中的语感，需要我们切切实实地去教学。吕叔湘先生说：“语文教学的重要任务是培养学生各方面的语感。”是啊，作为语文教师，我们必须重视对学生语文素养的核心——语感的培养。同时，也应重视方法的选用。重感悟、重熏陶，多渗透、多积淀，以“随风潜入夜，润物细无声”的人文化教法，真正让我们的学生不断享受到语感带给他们的快乐！
“语感”是人们对语言文字的感受能力，是一个人语言素质的直接反映。语感的训练是一个长期的过程。在语文教学的实践活动中，我们逐步认识到了语感训练的重要性，学生的语文能力中重要的一块是阅读能力，语感教学直接与学生的阅读能力相连，我认为一篇文章首要是读懂，其次是品析，这两条都要求学生先读，学生有了良好的语感，他才会一读即懂，读懂了他才能品析，如果没有良好的语感基础，学生势必在阅读中会遇到诸如断句、把握作者情感等方面的麻烦，如果有了这些麻烦，学生一定会遇到阅读障碍，如果有了阅读障碍，试问多少美文将与之失之交臂，所以语感训练在语文教学中不仅要有一定的地位，而且还应将之摆到重要的地位。
一、品味词句，培养语感。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇篇的小学语文教材，因此，抓好词句教学是小学语文教学的最基本的特征，而对词或句的品味揣摩，是培养学生语感的主要方法。教学中，教师要紧紧抓住重点词句引导学生品味揣摩，扎扎实实地进行语感的培养。在语文教材中，有许多词并不深奥，但用得却很传神，而且意义深刻，所以教师可在教学中通过换词比较，引导学生细细品味，引发语感。如,《燕子》一课写“小燕子从南方赶来”，在理解“赶”字时，教师这样问：“把‘赶’字换成‘飞’字，可以吗？哪个表达效果好？”有的学生说“赶”好，有的学生说“飞”好，争议很大。这时，教师启发学生通过朗读比较，并且借助手势动作加以引导。学生在形象的比较之后纷纷举手发言：“用‘飞’不如用‘赶’好，‘赶’告诉我们燕子来的急。”“‘赶’字说明燕子想早点来北方过春天。”“从‘赶’字可以看出燕子很高兴来北方参加盛会。”……由于引发了学生对“赶”这个词的语感，小燕子从南方出发时的兴致勃勃、赶路时的匆匆忙忙、赶到时的兴高采烈的形象就跃然纸上。学生在朗读这句话时，快乐之情溢于言表。
二、激活体验，引发语感。生活有多么宽广，语文就有多么宽广。基于语文与生活有着密切的联系，所以语感的培养，离不开丰富的生活体验。叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性的。他说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。”例如《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，而老师又未能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙，更无法达到“入境始与亲”的境地。所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。
三、进入“剧情”，引发语感。读文学作品，应该入其境，如见其人，这就要充分发挥想象作用来创设情境，挖掘、增设角色，把学生引入“剧情”，让学生的心跟文中角色一起跳动，有助于理解文章的内涵。在教《揠苗助长》一文时，教者发问：“小朋友们，我就是拔苗人，你们说奇怪不奇怪，我花了这么多力气，把苗往上拔，为什么禾苗都枯死了呢？你们能不能告诉我为什么吗？”
情境的创设，真心地请教，使学生仿佛走到了田间，来到了“老农”面前，“老农”的不解和真诚，使学生产生了帮助他解决难题的心理驱动，这种驱动催发了学生劝说的话语：“老伯伯啊，怎么种田的人连这点知识都不懂呢？”“老伯伯，你错在不按庄稼生长的规律办事。”这样的发言不是对寓意的最好理解吗？
“面对田里枯死的禾苗，面读人们的教育，如果你是那拔苗人会怎么想呢？”“老伯伯听了人们的劝说，知道了自己的错误，以后会怎么做呢？”提问角度的变换，促进了学生角色的变更，学生有劝说者一下子变成了被劝说者，真诚的劝说变成了真心的悔悟，深刻的教训又转化为改过的行为。
由此可见，语文教学要引导学生由此及彼，由表及里，从感性到理性。要让学生具有捕捉弦外之音，言外之意的能力。
四、巧用媒体，提高语感。多媒体能弥补传统方法的不足，它能提供大量的感性材料，以色彩鲜明、形象逼真的画面，情真意切的语言充分调动学生听、视等各个器官参与体验和感受，培养学生的语感能力。
在教学《台湾的蝴蝶谷》时，和着悠扬的音乐大屏幕展示蝴蝶一路飞行去山谷聚会的场面，一下子吸引住学生的目光。老师缓缓地叙说：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷。看到了成千上万只蝴蝶在这里聚会的场面，给你留下了什么样的印象呢？”生：“这儿的蝴蝶真漂亮!”“台湾的蝴蝶谷太美了……”又有一位学生迫不及待发言：“我从来没见过这么多只蝴蝶在一起翩翩起舞的情景，真是太奇特了，我真希望能亲眼看看!”孩子的情绪是最易感染的，一股高兴劲儿凝聚在课堂上空，感情酝酿的时机到了，老师一句“那谁能把课题美美地读一读呢？”学生个个争先恐后地朗读，完全沉浸在蝴蝶谷迷人的景色中，有的还自己配上动作声情并茂地朗读……教室里到处洋溢着欢乐的气氛，充盈着高昂的情趣。海德尔格有一句话说得好：语言就是人的生命活动。是的，此时的学生已融入课文描绘的意境中，他们甚至能挑出老师的刺儿来:“我认为‘蝴蝶谷’一词读的轻一些，美一些，读的时候可以边想象那儿的迷人景色。”可见通过情境的创设，能激发学生的学习兴趣，触发语感，将课文的情感渗透于学生心灵，体味生命的律动。
隐隐约约而又冥冥之中的语感，需要我们切切实实地去教学。吕叔湘先生说：“语文教学的重要任务是培养学生各方面的语感。”是啊，作为语文教师，我们必须重视对学生语文素养的核心——语感的培养。同时，也应重视方法的选用。重感悟、重熏陶，多渗透、多积淀，以“随风潜入夜，润物细无声”的人文化教法，真正让我们的学生不断享受到语感带给他们的快乐！