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一、实施合作学习的依据
1、理论依据。合作学习是一古老的教育观念与实践，20世纪70年代初兴起于美国，它基于“两人智慧胜一人”这一哲学思想。美国著名教育家卡耐基认为：“学习中有两样东西最重要，一是自信心，二是与他人合作。一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和和处世技巧，所谓人际关系和处世技巧就是学会合作。”目前，在许多国家的中小学教学中，合作学习得到了广泛应用，它是现代体育教学中学生学习方式的重要转变，是一种小组成员之间的合作互助活动，以学生自主学习为主，体育教师负责管理和调控的学习方法。
2、现实依据。当今社会正处于转型时期，处处充满竞争与合作，两者相辅相成。中等职校的体育教学运用合作学习不仅能增强学生体质、塑造学生健美的体态，促进学生专业技能形成，而且能培养合作意识，在竞争中合作，以适应未来从事职业活动的需求。教学过程中，学生在教师的设计和指导下，分组合作，以学生技能经验为基础，在愉快的氛围中对授课内容进行讨论、练习、示范，最终达到掌握新技能的目的。
二、合作学习的实施过程
1、准备阶段。在开展合作学习活动前，教师结合教学内容，可用设置问题、分组游戏等方法，导入授课内容，运用移动黑板将动作要领、注意事项、安全问题和新技能知识呈现给学生，引导学生熟悉和掌握动作概念，有针对性地提出一些可供选择的练习手段等，集中学习，然后分组进行合作学习。
2、分组阶段。教师要充分考虑学生的身体素质、认知水平及学生的性别、兴趣和性格差异性。按“组间同质，组内异质”的原则，把全体学生分成若干个小组，各组组长可民主推选，或由教师提名小组通过，每组成员由5—8名学生组成，每位成员独立思考，自我创新，寻求自己的练习方案，然后通过相互交流、相互支持和相互配合，有效解决组内存在的主要问题，实现小组共同的目标。
3、分组实施。每一小组都是一个利益共同体，与小组的每一位成员都休戚相关，荣辱与共，只有小组获得了成功，才有个人的成功，而小组的成功又有赖于小组成员的共同努力。组长根据组员的特长，像拍电视剧一样确定其担任导演、编剧、监制及场记、演员等角色（小组成员可互换）。
4、教师指导。小组活动时，教师在各组间巡回指导，充分运用表扬、警告、鼓励等手段监督、指导学生完成任务。小组活动顺利时，教师应适当给予表扬。小组活动出现问题时，教师应进行干预和指导，积极营造师生间、学生间多向互动交流的气氛，为学生提供及时的点拨，使小组讨论练习顺利开展。
三、实施合作学习的效果
1、培养了学生的创造性思维能力。传统体育教学过于强调接受性的学习方式，学生的主体地位被忽视，一切活动都在教师的控制之下，教师把已经形成的经验、知识技术直接传授给学生，学生长期容易养成“只唯师”的惯性思维。而在合作学习中，学生必须独立思考试着从多角度、多层次进行推断互相大胆地质疑、探究和实践，寻求最佳的锻炼方法，激发他们积极思维，从而有利于创造性思维的培养。
2、培养了学生的人际交往能力。在小组的合作学习过程中，学生毫无压力地进行自由交谈，缩短了他们间的心理距离。为了形成统一意见，就必须反复运用“说服、反驳评价、建议、动作展示”等一系列交际技能，克服紧张和害羞心理，用清晰的语言阐明自己的观点，在具体的情境中自然、大胆地用自己的观点支配动作练习，在学习的氛围中不断提高学习效果，充分锻炼其人际交往能力。
3、培养了学生的协调行动能力。合作学习要求学生首先学会倾听别人的意见，集思广义形成自己的观点。完成练习方法时必须全组成员团结一心，群策群力，通力协作，既有助于学生与已有的运动技能建立联系，又使学生敢于展示自己的练习动作及观点，在与他人的观点相冲突时，又学会客观评判事实，协调化解矛盾。这对于学生团体意识，协作精神，责任感、归属感的培养具有重要意义。
四、发现的问题及解决办法
在教学中，尽管教师课前做了精心准备，但有时仍会出现一些问题，如果不妥善解决，将会影响合作学习的质量。教师在课堂设计时应考虑学生的实际情况和动手能力，给进行探究的问题，要精心设计，要符合学生的认知水平，留给学生可以思考的空间，引导学生在实践中观察问题、发现问题、解决问题。具体问题如下：
1、分组欠合理。组内异质原则未能得到较好体现，造成小组间实力不均衡，学生积极性受到影响，教师除了以测试成绩作为分组依据外，在分组前还可以寻求班主任和其他任课教师的帮助，掌握有关学生性格、爱好等综合素质的情况。
2、学生知识储备欠缺。表现在对新授知识、辅助练习基本功较差，在具体运用时，有时显得很明显。这就要求教师在加强学生基本身体素质上下功夫。
3、授课内容难度要低。教师要从学生接受能力出发，结合教材精选内容，设计动作要领，不能片面追求高难度动作技能。另外，教师还要善于组织，放下架子，营造宽松、愉快的课堂气氛，鼓励学生创造性地思考问题。
4、纪律出现暂时失控。个别学生看到体育器材会兴奋不已，不顾小组其他成员的劝说，我行我素。教师要把握好尺度，控制好节奏，平时教育学生学会倾听，懂得尊重别人，培养学生的自我控制能力，关注学生的探索效果。
笔者运用合作学习法进行体育教学，收到了一定的效果，使绝大部分能学生及时了解自己的学习情况和知晓自己掌握动作技术中的薄弱环节，积极自觉地去寻求体育技能形成的方法，并及时获取合理的矫正，提高兴趣，从而获得教学的最佳效果。
（河南省卢氏县职业中等专业学校）
1、理论依据。合作学习是一古老的教育观念与实践，20世纪70年代初兴起于美国，它基于“两人智慧胜一人”这一哲学思想。美国著名教育家卡耐基认为：“学习中有两样东西最重要，一是自信心，二是与他人合作。一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和和处世技巧，所谓人际关系和处世技巧就是学会合作。”目前，在许多国家的中小学教学中，合作学习得到了广泛应用，它是现代体育教学中学生学习方式的重要转变，是一种小组成员之间的合作互助活动，以学生自主学习为主，体育教师负责管理和调控的学习方法。
2、现实依据。当今社会正处于转型时期，处处充满竞争与合作，两者相辅相成。中等职校的体育教学运用合作学习不仅能增强学生体质、塑造学生健美的体态，促进学生专业技能形成，而且能培养合作意识，在竞争中合作，以适应未来从事职业活动的需求。教学过程中，学生在教师的设计和指导下，分组合作，以学生技能经验为基础，在愉快的氛围中对授课内容进行讨论、练习、示范，最终达到掌握新技能的目的。
二、合作学习的实施过程
1、准备阶段。在开展合作学习活动前，教师结合教学内容，可用设置问题、分组游戏等方法，导入授课内容，运用移动黑板将动作要领、注意事项、安全问题和新技能知识呈现给学生，引导学生熟悉和掌握动作概念，有针对性地提出一些可供选择的练习手段等，集中学习，然后分组进行合作学习。
2、分组阶段。教师要充分考虑学生的身体素质、认知水平及学生的性别、兴趣和性格差异性。按“组间同质，组内异质”的原则，把全体学生分成若干个小组，各组组长可民主推选，或由教师提名小组通过，每组成员由5—8名学生组成，每位成员独立思考，自我创新，寻求自己的练习方案，然后通过相互交流、相互支持和相互配合，有效解决组内存在的主要问题，实现小组共同的目标。
3、分组实施。每一小组都是一个利益共同体，与小组的每一位成员都休戚相关，荣辱与共，只有小组获得了成功，才有个人的成功，而小组的成功又有赖于小组成员的共同努力。组长根据组员的特长，像拍电视剧一样确定其担任导演、编剧、监制及场记、演员等角色（小组成员可互换）。
4、教师指导。小组活动时，教师在各组间巡回指导，充分运用表扬、警告、鼓励等手段监督、指导学生完成任务。小组活动顺利时，教师应适当给予表扬。小组活动出现问题时，教师应进行干预和指导，积极营造师生间、学生间多向互动交流的气氛，为学生提供及时的点拨，使小组讨论练习顺利开展。
三、实施合作学习的效果
1、培养了学生的创造性思维能力。传统体育教学过于强调接受性的学习方式，学生的主体地位被忽视，一切活动都在教师的控制之下，教师把已经形成的经验、知识技术直接传授给学生，学生长期容易养成“只唯师”的惯性思维。而在合作学习中，学生必须独立思考试着从多角度、多层次进行推断互相大胆地质疑、探究和实践，寻求最佳的锻炼方法，激发他们积极思维，从而有利于创造性思维的培养。
2、培养了学生的人际交往能力。在小组的合作学习过程中，学生毫无压力地进行自由交谈，缩短了他们间的心理距离。为了形成统一意见，就必须反复运用“说服、反驳评价、建议、动作展示”等一系列交际技能，克服紧张和害羞心理，用清晰的语言阐明自己的观点，在具体的情境中自然、大胆地用自己的观点支配动作练习，在学习的氛围中不断提高学习效果，充分锻炼其人际交往能力。
3、培养了学生的协调行动能力。合作学习要求学生首先学会倾听别人的意见，集思广义形成自己的观点。完成练习方法时必须全组成员团结一心，群策群力，通力协作，既有助于学生与已有的运动技能建立联系，又使学生敢于展示自己的练习动作及观点，在与他人的观点相冲突时，又学会客观评判事实，协调化解矛盾。这对于学生团体意识，协作精神，责任感、归属感的培养具有重要意义。
四、发现的问题及解决办法
在教学中，尽管教师课前做了精心准备，但有时仍会出现一些问题，如果不妥善解决，将会影响合作学习的质量。教师在课堂设计时应考虑学生的实际情况和动手能力，给进行探究的问题，要精心设计，要符合学生的认知水平，留给学生可以思考的空间，引导学生在实践中观察问题、发现问题、解决问题。具体问题如下：
1、分组欠合理。组内异质原则未能得到较好体现，造成小组间实力不均衡，学生积极性受到影响，教师除了以测试成绩作为分组依据外，在分组前还可以寻求班主任和其他任课教师的帮助，掌握有关学生性格、爱好等综合素质的情况。
2、学生知识储备欠缺。表现在对新授知识、辅助练习基本功较差，在具体运用时，有时显得很明显。这就要求教师在加强学生基本身体素质上下功夫。
3、授课内容难度要低。教师要从学生接受能力出发，结合教材精选内容，设计动作要领，不能片面追求高难度动作技能。另外，教师还要善于组织，放下架子，营造宽松、愉快的课堂气氛，鼓励学生创造性地思考问题。
4、纪律出现暂时失控。个别学生看到体育器材会兴奋不已，不顾小组其他成员的劝说，我行我素。教师要把握好尺度，控制好节奏，平时教育学生学会倾听，懂得尊重别人，培养学生的自我控制能力，关注学生的探索效果。
笔者运用合作学习法进行体育教学，收到了一定的效果，使绝大部分能学生及时了解自己的学习情况和知晓自己掌握动作技术中的薄弱环节，积极自觉地去寻求体育技能形成的方法，并及时获取合理的矫正，提高兴趣，从而获得教学的最佳效果。
（河南省卢氏县职业中等专业学校）