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语文教科书中收录了许多名家经典篇目。小说的教学是语文课堂教学的十分重要内容。下面，本文将以鲁迅先生的名作《药》为例，浅略谈谈如何运用“四步法”，把握文体特征，引导学生鉴赏短篇小说。
一、读前知背景
环境是小说三要素之一。在鉴赏小说的第一步，应让学生了解小说创作的时代背景，即故事发生时的社会政治制度、经济生活、民情风俗、人际关系等构成的社会环境。特别是离学生生活实际久远、较为复杂的社会背景，更应指导学生了解，否则无法读懂作品。
如鉴赏小说《药》，就必须认识辛亥革命失败之原因及其后中国社会状况，了解作者家庭变故、求学经历和思想轨迹，乃至了解作者父亲病逝原因与小说中小栓病情的相似关系、“鉴湖女侠”秋瑾的故事等等，这些对理解人物形象、把握小说主题都有不可忽视的作用，可以说它是鉴赏作品登堂入室的钥匙。当然，认识背景要根据学生已有的认识程度灵活处理，适当点拨，以调动学生探究课文的积极性。切忌喧宾夺主，舍本逐末。
至于小说中自然环境描写，如《药》开头，结尾部分都有精彩的笔墨，可在精读环节中结合人物形象分析重点理解。
二、初读理情节
鉴赏小说的第二步是理清小说情节的开端、发展、高潮、结局过程，也就是在教学过程中引导学生进入作品描绘的艺术世界，理解和认识人物性格、命运，与作者逐步产生艺术共鸣的过程。抓住了情节结构线索，就能把握住人物性格的生成过程。只有单一线索的作品，学生不难理清；而相对复杂的有“双线”的小说，则需要教师的引导。
如《药》就有明暗兩条情节线索：明写华家的故事一一老栓买药(入血馒头)给儿子治病；暗写夏家的故事一一夏瑜因革命而流血牺牲。明暗双线交叉发展，构成完美的结构形式。这样，它们互相映衬、对比揭示了作品深刻的思想内容——辛亥革命的失败结局表明，革命要成功，必须发动广大人民。教学处理时，可在学生阅读课文后，教师指导学生分别讲述毕家的故事、夏家的故事，再辅以板书，找出两条线索的交汇点(刑场、坟场)，就能使学生从整体上理清的脉络、把握情节了。
三、精读析人物
小说以塑造人物形象为中心，情节和环境均服务于人物形象的塑造。在知晓背景、把握情节的基础上，便可进入鉴赏的第三步、也是主要环节——分析人物形象上来。短篇小说人物形象集中而鲜明，生动而立体。引导学生分析人物形象，应着重分析小说刻画人物使用的艺术手法，通过对文本中人物外貌、语言、心理、动作的描写部分的精读细读，理解人物的性格特征。
鲁迅先生是写人的大师，《药》中写人的精彩句段随处可见。如对康大叔的描绘：“浑身黑色”的衣着，“散着纽扣”的打扮，“满脸横肉”的面容，“抢过灯笼…”“扯下纸罩”、“裹了馒头”、“塞与老栓”“抓过洋钱”的动作，把一个凶暴、专横、贪婪的刽子手形象刻画得栩栩如生。分析康大叔就应主要从其外貌、动作上入手。反之，华老栓在拿人血馒头时踌躇的神情，“不敢去接”的窘态，在众茶客前小心谨慎的举止，活现出他的胆小怯懦和善良。分析华老栓应主要从神态、心理方面进行。之后，还可将这两个人物形象加以对比，揭示形象的社会角色和典型意义。
四、研读质疑问
引导学生认识了作品的社会环境和自然环境、把握了小说的情节、分析了小说的人物形象之后，基本完成了对小说主要内容的鉴赏。最后还要指导学生研读作品，自主探究，质疑问难。限于篇幅，短篇小说对人物命运及性格的描写刻画往往留有较多的空白，在鉴赏时，还需要学生主动调动和运用自身的生活积累和思想储备来补充、丰富作品的艺术留白，以获得最大的鉴赏价值。
《药》就有质疑探究的极好素材：最后所写的夏瑜坟上的花环到底从何而来，整个坟地为什么充满鬼气等。让学生讨论探寻作者这样结束小说和这样的场景描写的用意，对加深学生理解作品的思想内涵具有不可忽视的作用。
柳其林，教师，现居湖北保康。
一、读前知背景
环境是小说三要素之一。在鉴赏小说的第一步，应让学生了解小说创作的时代背景，即故事发生时的社会政治制度、经济生活、民情风俗、人际关系等构成的社会环境。特别是离学生生活实际久远、较为复杂的社会背景，更应指导学生了解，否则无法读懂作品。
如鉴赏小说《药》，就必须认识辛亥革命失败之原因及其后中国社会状况，了解作者家庭变故、求学经历和思想轨迹，乃至了解作者父亲病逝原因与小说中小栓病情的相似关系、“鉴湖女侠”秋瑾的故事等等，这些对理解人物形象、把握小说主题都有不可忽视的作用，可以说它是鉴赏作品登堂入室的钥匙。当然，认识背景要根据学生已有的认识程度灵活处理，适当点拨，以调动学生探究课文的积极性。切忌喧宾夺主，舍本逐末。
至于小说中自然环境描写，如《药》开头，结尾部分都有精彩的笔墨，可在精读环节中结合人物形象分析重点理解。
二、初读理情节
鉴赏小说的第二步是理清小说情节的开端、发展、高潮、结局过程，也就是在教学过程中引导学生进入作品描绘的艺术世界，理解和认识人物性格、命运，与作者逐步产生艺术共鸣的过程。抓住了情节结构线索，就能把握住人物性格的生成过程。只有单一线索的作品，学生不难理清；而相对复杂的有“双线”的小说，则需要教师的引导。
如《药》就有明暗兩条情节线索：明写华家的故事一一老栓买药(入血馒头)给儿子治病；暗写夏家的故事一一夏瑜因革命而流血牺牲。明暗双线交叉发展，构成完美的结构形式。这样，它们互相映衬、对比揭示了作品深刻的思想内容——辛亥革命的失败结局表明，革命要成功，必须发动广大人民。教学处理时，可在学生阅读课文后，教师指导学生分别讲述毕家的故事、夏家的故事，再辅以板书，找出两条线索的交汇点(刑场、坟场)，就能使学生从整体上理清的脉络、把握情节了。
三、精读析人物
小说以塑造人物形象为中心，情节和环境均服务于人物形象的塑造。在知晓背景、把握情节的基础上，便可进入鉴赏的第三步、也是主要环节——分析人物形象上来。短篇小说人物形象集中而鲜明，生动而立体。引导学生分析人物形象，应着重分析小说刻画人物使用的艺术手法，通过对文本中人物外貌、语言、心理、动作的描写部分的精读细读，理解人物的性格特征。
鲁迅先生是写人的大师，《药》中写人的精彩句段随处可见。如对康大叔的描绘：“浑身黑色”的衣着，“散着纽扣”的打扮，“满脸横肉”的面容，“抢过灯笼…”“扯下纸罩”、“裹了馒头”、“塞与老栓”“抓过洋钱”的动作，把一个凶暴、专横、贪婪的刽子手形象刻画得栩栩如生。分析康大叔就应主要从其外貌、动作上入手。反之，华老栓在拿人血馒头时踌躇的神情，“不敢去接”的窘态，在众茶客前小心谨慎的举止，活现出他的胆小怯懦和善良。分析华老栓应主要从神态、心理方面进行。之后，还可将这两个人物形象加以对比，揭示形象的社会角色和典型意义。
四、研读质疑问
引导学生认识了作品的社会环境和自然环境、把握了小说的情节、分析了小说的人物形象之后，基本完成了对小说主要内容的鉴赏。最后还要指导学生研读作品，自主探究，质疑问难。限于篇幅，短篇小说对人物命运及性格的描写刻画往往留有较多的空白，在鉴赏时，还需要学生主动调动和运用自身的生活积累和思想储备来补充、丰富作品的艺术留白，以获得最大的鉴赏价值。
《药》就有质疑探究的极好素材：最后所写的夏瑜坟上的花环到底从何而来，整个坟地为什么充满鬼气等。让学生讨论探寻作者这样结束小说和这样的场景描写的用意，对加深学生理解作品的思想内涵具有不可忽视的作用。
柳其林，教师，现居湖北保康。