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《初中英语课程标准》对初中英语教学的要求是“培养学生的综合语言运用能力。着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种能力的综合运用能力。如何在英语教学中体现、渗透素质教育，培养学生的综合能力呢?笔者认为，首先必须做到以下几点：
一、优化教学目标的制定
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好。反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生。让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标。使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
二、加强学生的听力实践活动
中学生可以选择一些较简单的广播、电视英语，如Special english等节目。对于新闻，可以先了解当天国内外大事，然后再去听相关的英语广播，这样不少常用词便会在大量反复的收听中逐步认知，尤形中积累了大量的口语词汇。口语词汇一般比较简短、发音明确，听起来也容易分辨，只要多听，逐步就能摸出一些规律。比如：广播中常说Prime minister Wen ji-abao interviewed……你也许不知道Prime，minister这两个单词，但当他们与温家宝相连时，你就一定知道是总理了。这就是多听的结果。①课堂情境化，引人入胜的导入，深入浅出的讲解，饶有风趣的精心操练，课堂情境化，使学生在充满生活气息的情境中学英语、练英语、用英语。②视听多媒体。教师充分利用符种听觉和视觉手段，如挂图、录音机、录像机、投影仪等多媒体手段来丰富和优化教学，将文字语言变为直观的视听语言，使学生的形象思维和抽象思维得到发展。③训练多样化，坚持开展丰富多彩的课外活动，开辟课外练习听力的天地，以弥补课堂教学的不是，促进学生将知识向技能转化。
三、培养学生口语能力
初中阶段的学生在进行口头表达时，英语思维能力还不是很强，通常要借助汉语思维，即先想好汉语。再口头译成英语。在这种思维转换的过程中，由于语言基础知识贫乏，所以进行交际时，不是卡壳了，就是说“破烂英语”或中式英语。比如，当学生表达“胸有成竹”时，他们通常会说：There is bambooin mv stomach(肚子里有竹子)。正确的表达是：Have aweH--thought--l planr有一个深思熟虑的计划)。语言基础知识的学习是为了确保口语交际的顺利进行。所以我们的英语老师在课堂教学时一定要加强语言输入。就一节课而育，语言的输入方法是：听、读、口诀、歌谣、心有灵犀、快乐的传真、歌舞、对话、机械性操练，基础知识拓展。
四、提高学生阅读理解能力
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量。激发学生学习兴趣。锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料。针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法。培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
此外，教师可以结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，挖掘阅读课程资源方面做一些工作。例如收集有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
牛津教材每单元reading后Exercise是训练学生在语境中理解生词的含义，在完成此题后，教师可以进一步设计语境让学生通过思考、讨论，巩固对他们的理解，最后可要求学生以课文为基础，对这些词汇进行拓展性造句或复述课文。
五、加强学生语言应用能力
英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括视、听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，在教学过程中必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。为满是学生的自我，表现欲，同时也突出英语教学的实践性和交际性，在教对话时，我有意识将其排成小短剧，并配以简单的道具，创设出一定的语言环境。然后。让学生分组进行表演，让其他学生担任评委。这样可以增加学生语言实践机会，提高学习兴趣。大部分学生表演积极认真，评委们全神贯注，凝神观看，不时发出笑声。这种练习不但能训练学生的口语表达能力，还能提高学习兴趣。在英语的氛围中，学生自然会用英语进行交流与沟通。为此，我进行了以下的尝试。每两个礼拜，我就利用周末的时间组织课外英语角的活动。先提前布置好任务，届时把学生带到学校读书亭的走廊处。一部分学生充当外宾。另一部分充当翻译，谈话范围包括家乡介绍、热点讨论、网友会面等，并在最后及时加以总结，并评选出最佳导游或辩手等。
总之，在初中英语课堂教学中，利用情境进行语言教学和实践，把真实或近乎真实的情境带进课堂，能使语言自然深入交际实践当中，使学生自然地接受语言并运用语言。从而达到使用英语进行交际的目的。
一、优化教学目标的制定
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好。反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生。让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标。使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
二、加强学生的听力实践活动
中学生可以选择一些较简单的广播、电视英语，如Special english等节目。对于新闻，可以先了解当天国内外大事，然后再去听相关的英语广播，这样不少常用词便会在大量反复的收听中逐步认知，尤形中积累了大量的口语词汇。口语词汇一般比较简短、发音明确，听起来也容易分辨，只要多听，逐步就能摸出一些规律。比如：广播中常说Prime minister Wen ji-abao interviewed……你也许不知道Prime，minister这两个单词，但当他们与温家宝相连时，你就一定知道是总理了。这就是多听的结果。①课堂情境化，引人入胜的导入，深入浅出的讲解，饶有风趣的精心操练，课堂情境化，使学生在充满生活气息的情境中学英语、练英语、用英语。②视听多媒体。教师充分利用符种听觉和视觉手段，如挂图、录音机、录像机、投影仪等多媒体手段来丰富和优化教学，将文字语言变为直观的视听语言，使学生的形象思维和抽象思维得到发展。③训练多样化，坚持开展丰富多彩的课外活动，开辟课外练习听力的天地，以弥补课堂教学的不是，促进学生将知识向技能转化。
三、培养学生口语能力
初中阶段的学生在进行口头表达时，英语思维能力还不是很强，通常要借助汉语思维，即先想好汉语。再口头译成英语。在这种思维转换的过程中，由于语言基础知识贫乏，所以进行交际时，不是卡壳了，就是说“破烂英语”或中式英语。比如，当学生表达“胸有成竹”时，他们通常会说：There is bambooin mv stomach(肚子里有竹子)。正确的表达是：Have aweH--thought--l planr有一个深思熟虑的计划)。语言基础知识的学习是为了确保口语交际的顺利进行。所以我们的英语老师在课堂教学时一定要加强语言输入。就一节课而育，语言的输入方法是：听、读、口诀、歌谣、心有灵犀、快乐的传真、歌舞、对话、机械性操练，基础知识拓展。
四、提高学生阅读理解能力
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量。激发学生学习兴趣。锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料。针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法。培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
此外，教师可以结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，挖掘阅读课程资源方面做一些工作。例如收集有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
牛津教材每单元reading后Exercise是训练学生在语境中理解生词的含义，在完成此题后，教师可以进一步设计语境让学生通过思考、讨论，巩固对他们的理解，最后可要求学生以课文为基础，对这些词汇进行拓展性造句或复述课文。
五、加强学生语言应用能力
英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括视、听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，在教学过程中必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。为满是学生的自我，表现欲，同时也突出英语教学的实践性和交际性，在教对话时，我有意识将其排成小短剧，并配以简单的道具，创设出一定的语言环境。然后。让学生分组进行表演，让其他学生担任评委。这样可以增加学生语言实践机会，提高学习兴趣。大部分学生表演积极认真，评委们全神贯注，凝神观看，不时发出笑声。这种练习不但能训练学生的口语表达能力，还能提高学习兴趣。在英语的氛围中，学生自然会用英语进行交流与沟通。为此，我进行了以下的尝试。每两个礼拜，我就利用周末的时间组织课外英语角的活动。先提前布置好任务，届时把学生带到学校读书亭的走廊处。一部分学生充当外宾。另一部分充当翻译，谈话范围包括家乡介绍、热点讨论、网友会面等，并在最后及时加以总结，并评选出最佳导游或辩手等。
总之，在初中英语课堂教学中，利用情境进行语言教学和实践，把真实或近乎真实的情境带进课堂，能使语言自然深入交际实践当中，使学生自然地接受语言并运用语言。从而达到使用英语进行交际的目的。