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作为指导全国小学语文教学的纲领性标准——《义务教育语文课程标准《(2018版)》(以下简称《课标》),它是现行统编版教材的“基石”。大家要尊重新教材,理解新教材,用好新教材。我期望通过广大教师的实践,不断完善这套新教材。”本文以低年级阅读教学课《荷叶圆圆》为例,对低年级语文教学经验进行总结。
一、准确定标,方法灵活
《课标》第三部分的“教学建议”中明确提出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”
《荷叶圆圆》是统编版一年級下册的一篇散文诗。文章语言优美,想象丰富。文中圆圆的、绿绿的荷叶成了小水珠的摇篮、小蜻蜓的停机坪、小青蛙的歌台和小鱼儿的凉伞。文本的字里行间都洋溢着童真童趣,让读者感受到夏天的美好。
教学中笔者始终把识字与写字作为首要的教学目标来进行。学生自由朗读课文后,利用黑板贴图随文进行识字教学,学生在课文内容学习时把识字教学任务贯穿其中。巩固识字采用带拼音和去拼音抽读词语以及用游戏“采荷叶”对学生的单个生字进行“开火车”的检测,收到良好的效果。一年级写字教学既是教学重点,又是难点。教学中,学生要清楚地分辨独体字“几”在不同汉字结构中的变化,笔者让学生根据生字,从“一看宽窄、二看高矮、三看关键笔画”的不同角度来阐述对“亮、机、朵”的观察结果,学生经点拨,明白“几”字在不同位置的写法,并利用写字姿势图,反复强调要有正确书写姿势,养成良好书写习惯。
在指导读出“快乐”感情时,笔者注意对学生的个人朗读指导,在学生朗读出现问题时及时纠正,学生赏析句子时,鼓励其说出个性化理解,并未设定标准答案,只要学生能够自圆其说、表达清楚即可,笔者最终加以提炼。
二、课堂教学统领“双线结构”
怎样把本单元“夏天”这个内容主题和“联系生活实际理解词语的意思”巧妙互相渗透,本人有这样的思索:
(一)对单元主题思考,使课堂具有浓郁的夏天味道
课堂教学展现浓浓夏意。教学伊始,采用“观察图片,填写句子”的方式走进文本,学生迅速被夏天漂亮的荷叶图吸引,纷纷表达自己的理解,学生学习兴趣被充分调动。课文语言优美,给予学生充分朗读,学生在文本中寻找荷叶和哪些小伙伴交上朋友?此时学生搜索文中关键信息的能力得到呈现,学生求知欲更加强烈,在笔者带领下步步深入文本,浓郁的夏天味道在课堂中开始弥漫。
指导书写生字时,为让学生对“亮、机、朵”中的“几”字的不同位置有更为直观的印象,笔者把生字用不同颜色的图片进行拼接,做到直观、有效,用学生正确书写姿势的图片来时刻提醒要有端正书写姿势,收到良好的效果,在课后反思时,笔者意识到如果再能巧妙使用直印教学认字软件就更好了。
(二)彰显语文要素,发挥学生想象力
这个单元的教学重点是联系生活实际了解词语的意思,这项要求要贯穿到整个单元的学习中。《荷叶圆圆》一课需要运用这种方法了解相关词语的意思。笔者在教学中充分调动学生已有生活经验,促进学生将课文内容与生活经验有效对接,进而更好了解词语意思,把课文内容彻底读懂。
学生通过图片和生活经验来学习生字词语,既做到扩大学生视野,还让教学与生活紧密结合,学生的思维和语言运用能力也得到训练和巩固,让平常不太熟悉的词语变得具体化、生动化。
(三)以课后思考题为依托,学习句子的多样表达
统编教材在课后思考题的呈现做到了独具匠心,课后思考题在一定程度上体现出课文中语文要素的内容,是教学的重点亦或难点。《荷叶圆圆》的“读一读,写一写”这道题就是让学生明白句子的多样表达,练习仿写。这是极佳的语言运用的训练点和学生思维火花的碰撞,笔者这样尝试:
1.出示课文第一自然段。
师:刚才大家说荷叶是大大的,那课文里写的荷叶是怎么样的呢?读读这句话。(课件出示第一自然段)
2.学生发现荷叶的特点。
体会:“圆圆的”是说荷叶的(
一、准确定标,方法灵活
《课标》第三部分的“教学建议”中明确提出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”
《荷叶圆圆》是统编版一年級下册的一篇散文诗。文章语言优美,想象丰富。文中圆圆的、绿绿的荷叶成了小水珠的摇篮、小蜻蜓的停机坪、小青蛙的歌台和小鱼儿的凉伞。文本的字里行间都洋溢着童真童趣,让读者感受到夏天的美好。
教学中笔者始终把识字与写字作为首要的教学目标来进行。学生自由朗读课文后,利用黑板贴图随文进行识字教学,学生在课文内容学习时把识字教学任务贯穿其中。巩固识字采用带拼音和去拼音抽读词语以及用游戏“采荷叶”对学生的单个生字进行“开火车”的检测,收到良好的效果。一年级写字教学既是教学重点,又是难点。教学中,学生要清楚地分辨独体字“几”在不同汉字结构中的变化,笔者让学生根据生字,从“一看宽窄、二看高矮、三看关键笔画”的不同角度来阐述对“亮、机、朵”的观察结果,学生经点拨,明白“几”字在不同位置的写法,并利用写字姿势图,反复强调要有正确书写姿势,养成良好书写习惯。
在指导读出“快乐”感情时,笔者注意对学生的个人朗读指导,在学生朗读出现问题时及时纠正,学生赏析句子时,鼓励其说出个性化理解,并未设定标准答案,只要学生能够自圆其说、表达清楚即可,笔者最终加以提炼。
二、课堂教学统领“双线结构”
怎样把本单元“夏天”这个内容主题和“联系生活实际理解词语的意思”巧妙互相渗透,本人有这样的思索:
(一)对单元主题思考,使课堂具有浓郁的夏天味道
课堂教学展现浓浓夏意。教学伊始,采用“观察图片,填写句子”的方式走进文本,学生迅速被夏天漂亮的荷叶图吸引,纷纷表达自己的理解,学生学习兴趣被充分调动。课文语言优美,给予学生充分朗读,学生在文本中寻找荷叶和哪些小伙伴交上朋友?此时学生搜索文中关键信息的能力得到呈现,学生求知欲更加强烈,在笔者带领下步步深入文本,浓郁的夏天味道在课堂中开始弥漫。
指导书写生字时,为让学生对“亮、机、朵”中的“几”字的不同位置有更为直观的印象,笔者把生字用不同颜色的图片进行拼接,做到直观、有效,用学生正确书写姿势的图片来时刻提醒要有端正书写姿势,收到良好的效果,在课后反思时,笔者意识到如果再能巧妙使用直印教学认字软件就更好了。
(二)彰显语文要素,发挥学生想象力
这个单元的教学重点是联系生活实际了解词语的意思,这项要求要贯穿到整个单元的学习中。《荷叶圆圆》一课需要运用这种方法了解相关词语的意思。笔者在教学中充分调动学生已有生活经验,促进学生将课文内容与生活经验有效对接,进而更好了解词语意思,把课文内容彻底读懂。
学生通过图片和生活经验来学习生字词语,既做到扩大学生视野,还让教学与生活紧密结合,学生的思维和语言运用能力也得到训练和巩固,让平常不太熟悉的词语变得具体化、生动化。
(三)以课后思考题为依托,学习句子的多样表达
统编教材在课后思考题的呈现做到了独具匠心,课后思考题在一定程度上体现出课文中语文要素的内容,是教学的重点亦或难点。《荷叶圆圆》的“读一读,写一写”这道题就是让学生明白句子的多样表达,练习仿写。这是极佳的语言运用的训练点和学生思维火花的碰撞,笔者这样尝试:
1.出示课文第一自然段。
师:刚才大家说荷叶是大大的,那课文里写的荷叶是怎么样的呢?读读这句话。(课件出示第一自然段)
2.学生发现荷叶的特点。
体会:“圆圆的”是说荷叶的(