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【摘要】阅读是学生与文本之间的对话，它体现了语文的工具性与人文性，对于学生而言具有重要的意义。小学语文新课程标准也指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。然而，在乡村小学高段语文阅读教学中，却不可避免地存在着一些问题，影响了阅读教学效率的提升。本文据此提出了乡村小学高段语文阅读教学的策略。
【关键词】乡村小学；高段；阅读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一般是从小学三四年级开始，阅读就走进了学生的学习与生活，无论是在城市，还是在乡村，阅读都在学生的学习生涯中起着重要的作用。
一、阅读教学的重要性
自从小学生开始接触阅读教学，直至初中、高中阶段，阅读都是学生无法逃避的一个环节，不仅仅是因为阅读在语文各种考试中占据了重要地位，更是因为阅读本身的优势。
首先，阅读是人与外部世界进行沟通、交流的桥梁，通过阅读，人们可以更立体、更直接地认知外面的世界，获取外部信息与知识，拓宽视野。
其次，经验分为直接经验与间接经验，阅读可以使人有更多的间接经验获取机会，在没有体验某些事物时，也可以通过阅读了解这些，获取这些间接经验。
再次，阅读可以提升人的品位与修养，培养人的审美能力，丰富人的精神世界。
二、乡村小学阅读教学目前存在的问题
虽然阅读教学的重要性我们都了然于胸，但是目前在乡村小学，一方面由于硬件设施的不完善，一方面在学生、家长、教师的观念上也都存在一些欠缺，导致阅读教学的确存在着一些不可忽视的问题。比如说，乡村小學一般都很少有图书馆或者图书室，学生接触的书籍品类少，基本上仅限于一些自己购买的作文书，而那些作文书又参差不齐，鱼龙混杂，导致学生阅读效率低下；再比如，乡村学生家长很多都长期外出务工，很少有时间陪孩子、教育孩子，而照顾这些留守儿童的爷爷奶奶又多观念淡薄，所以孩子的课外阅读基本上成为一纸空谈……其实阅读教学在乡村小学还存在着很多问题，这里就不再一一列举。
三、乡村小学高段语文阅读教学策略
（一）夯实基础，巩固课内阅读
其实，无论是在乡村，还是在城里，阅读教学都要本着一个原则：夯实基础，巩固课内。小学高段学生学习压力还不算大，因此我们可以多拿出一些语文课来进行阅读教学，从字、词、句、段、篇、章一步步引导学生积累知识，提高技巧。比如，四年级我们可以着重字、词、句的积累，在阅读课上注重将所涉及的每个生字、生词都要求学生抄录下来进行记忆和联系，重点锻炼学生根据阅读文章的优美句子来仿造句子；五六年级可以着重从段、篇、章入手，多分析段落，剖析文章，引导学生会划分段落，总结文章中心思想……九层之台，始于累土，只有这样一点一滴地夯实基础，才能在以后的阅读教学中游刃有余。
（二）开发资源，促进课外阅读
课内毕竟是有限的，在有限的时间内是无法真正掌握无限的知识的，所以我们还要切实促进课外阅读。我们前面分析过，乡村小学很少会有图书馆或者图书室，或者即使有也是为了应付检查，从不对学生开放，导致学生缺乏阅读资源。因此，我们语文教师应该积极为学生开发阅读资源，比如可以向学校申请图书馆（室）的开放，如果没有，则向学校申请购书经费，或利用班级经费亲自去采购适合小学生阅读的经典著作；或者号召学生将自己的书籍拿出来与全班同学一起分享；或者可以为班级订阅报纸、杂志，以最小的投入换取最新鲜的资源，让学生总是能有材料阅读，有机会阅读。当然，教师也可以将自己的书籍拿出来与学生共享，或者将自己认为比较好的段落和文章打印出来放到班级的图书角供学生传阅，这些都是很好的阅读资源，可以使学生在课外享受到更多的阅读的润养。
（三）家校合作，开展亲子阅读
要想切实提高乡村小学的阅读教学效率，就要采取家校合作的形式，多与家长沟通交流，告知家长阅读的重要性，从而得到家长的全力支持。这种支持不仅仅是物质上的支持——请家长多为孩子购买一些小学生必读书籍，还有精神上的支持——亲子阅读。亲子阅读是儿童阅读的重要组成部分。在国外，学生家长经常参与学校组织的读书活动。他们受到好作品的感染，会与自己孩子一起分享。《朗读手册》上有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”在城市里，很多家庭有固定的亲子阅读时间。通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情。但是在农村，这种“亲子阅读”却少之又少。所以我们要布置任务要求家长与孩子共同阅读，在精神上支持学生的阅读学习，这样一来不但可以激起学生课外阅读的兴趣，还可以增进亲子之间的交流，促进亲子感情的发展，
四、结语
以上，我们从阅读教学的重要性入手，首先剖析了乡村小学阅读教学目前存在的问题，然后从夯实基础、巩固课内阅读、开发资源；促进课外阅读、家校合作；开展亲子阅读三个方面分析了乡村小学高段语文阅读教学策略，希望可以提供一些好的思路，以提高乡村小学阅读教学效率。
参考文献
[1]谭靖.新课程背景下农村小学生课外阅读能力的培养.新课程（中），2011（2）.
[2]李毓秋，张厚粲，等.中小学生阅读理解能力结构的研究[J].中国教育学刊，2003（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】乡村小学；高段；阅读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一般是从小学三四年级开始，阅读就走进了学生的学习与生活，无论是在城市，还是在乡村，阅读都在学生的学习生涯中起着重要的作用。
一、阅读教学的重要性
自从小学生开始接触阅读教学，直至初中、高中阶段，阅读都是学生无法逃避的一个环节，不仅仅是因为阅读在语文各种考试中占据了重要地位，更是因为阅读本身的优势。
首先，阅读是人与外部世界进行沟通、交流的桥梁，通过阅读，人们可以更立体、更直接地认知外面的世界，获取外部信息与知识，拓宽视野。
其次，经验分为直接经验与间接经验，阅读可以使人有更多的间接经验获取机会，在没有体验某些事物时，也可以通过阅读了解这些，获取这些间接经验。
再次，阅读可以提升人的品位与修养，培养人的审美能力，丰富人的精神世界。
二、乡村小学阅读教学目前存在的问题
虽然阅读教学的重要性我们都了然于胸，但是目前在乡村小学，一方面由于硬件设施的不完善，一方面在学生、家长、教师的观念上也都存在一些欠缺，导致阅读教学的确存在着一些不可忽视的问题。比如说，乡村小學一般都很少有图书馆或者图书室，学生接触的书籍品类少，基本上仅限于一些自己购买的作文书，而那些作文书又参差不齐，鱼龙混杂，导致学生阅读效率低下；再比如，乡村学生家长很多都长期外出务工，很少有时间陪孩子、教育孩子，而照顾这些留守儿童的爷爷奶奶又多观念淡薄，所以孩子的课外阅读基本上成为一纸空谈……其实阅读教学在乡村小学还存在着很多问题，这里就不再一一列举。
三、乡村小学高段语文阅读教学策略
（一）夯实基础，巩固课内阅读
其实，无论是在乡村，还是在城里，阅读教学都要本着一个原则：夯实基础，巩固课内。小学高段学生学习压力还不算大，因此我们可以多拿出一些语文课来进行阅读教学，从字、词、句、段、篇、章一步步引导学生积累知识，提高技巧。比如，四年级我们可以着重字、词、句的积累，在阅读课上注重将所涉及的每个生字、生词都要求学生抄录下来进行记忆和联系，重点锻炼学生根据阅读文章的优美句子来仿造句子；五六年级可以着重从段、篇、章入手，多分析段落，剖析文章，引导学生会划分段落，总结文章中心思想……九层之台，始于累土，只有这样一点一滴地夯实基础，才能在以后的阅读教学中游刃有余。
（二）开发资源，促进课外阅读
课内毕竟是有限的，在有限的时间内是无法真正掌握无限的知识的，所以我们还要切实促进课外阅读。我们前面分析过，乡村小学很少会有图书馆或者图书室，或者即使有也是为了应付检查，从不对学生开放，导致学生缺乏阅读资源。因此，我们语文教师应该积极为学生开发阅读资源，比如可以向学校申请图书馆（室）的开放，如果没有，则向学校申请购书经费，或利用班级经费亲自去采购适合小学生阅读的经典著作；或者号召学生将自己的书籍拿出来与全班同学一起分享；或者可以为班级订阅报纸、杂志，以最小的投入换取最新鲜的资源，让学生总是能有材料阅读，有机会阅读。当然，教师也可以将自己的书籍拿出来与学生共享，或者将自己认为比较好的段落和文章打印出来放到班级的图书角供学生传阅，这些都是很好的阅读资源，可以使学生在课外享受到更多的阅读的润养。
（三）家校合作，开展亲子阅读
要想切实提高乡村小学的阅读教学效率，就要采取家校合作的形式，多与家长沟通交流，告知家长阅读的重要性，从而得到家长的全力支持。这种支持不仅仅是物质上的支持——请家长多为孩子购买一些小学生必读书籍，还有精神上的支持——亲子阅读。亲子阅读是儿童阅读的重要组成部分。在国外，学生家长经常参与学校组织的读书活动。他们受到好作品的感染，会与自己孩子一起分享。《朗读手册》上有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”在城市里，很多家庭有固定的亲子阅读时间。通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情。但是在农村，这种“亲子阅读”却少之又少。所以我们要布置任务要求家长与孩子共同阅读，在精神上支持学生的阅读学习，这样一来不但可以激起学生课外阅读的兴趣，还可以增进亲子之间的交流，促进亲子感情的发展，
四、结语
以上，我们从阅读教学的重要性入手，首先剖析了乡村小学阅读教学目前存在的问题，然后从夯实基础、巩固课内阅读、开发资源；促进课外阅读、家校合作；开展亲子阅读三个方面分析了乡村小学高段语文阅读教学策略，希望可以提供一些好的思路，以提高乡村小学阅读教学效率。
参考文献
[1]谭靖.新课程背景下农村小学生课外阅读能力的培养.新课程（中），2011（2）.
[2]李毓秋，张厚粲，等.中小学生阅读理解能力结构的研究[J].中国教育学刊，2003（3）.
（编辑：龙贤东）