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现状分析：长期以来,数学教师往往没有真正认识到使用计算器的价值,由于自己对计算器知之甚少,总误以为使用计算器会消弱学生运算能力的培养,尤其不能用“笔算”这一“法宝”训练学生形成认真仔细的良好解题习惯,他们常津津乐道于学生解出了一道极为繁杂的计算题,并且得数正确.但是这些教师在兴奋之余,忽视了计算器解这道题能节省多少宝贵的时间、能有比笔算高出数倍的学生都得到正确答案,体验到成功的快乐,激发起学习的信心。
近来，我上了《神奇的计算器》一课，让我颇有感触。下面仅结合我的教学设计浅谈一下对于计算器教学的一些想法。
一、结合实际，以学生为主体，探索交流
（一）创设情境 激趣导入
1,出示:某家电超市购物收银台营业员结帐时的场面.
老师昨天去家电超市,看到琳琅满目的商品,不知不觉选了以下一些商品,可是老师的卡里只有16000元,大家帮我算算看带的钱够不够，如果有剩余,还剩下多少？
笔记本电脑1台,单价12800元.打印机1台,单价586元.电脑打印纸8盒,每盒36元. 胶卷5盒,每盒32元。
2,看着学生忙碌地用笔在计算,师不慌不忙地报出了答案。
问:你们知道老师怎么算的吗 (师出示一个计算器)。揭题:本节课,我们就来学习“用计算器计算”。
（二）探究新知
1,认识计算器
(1)今天同学们把计算器带进了课堂,老师这里也有一些计算器,想看吗 (多媒体演示)
(2)虽然这些计算器的大小,形状,颜色都不同,但他们的基本结构和简单的操作方法还是相同的.同学们了解计算器吗 你能把对计算器的了解给同学们介绍一下吗？
(3)你现在已经知道哪些键的功能了。象开机按，关机按 (开机按ON/C,关机按OFF),但对于一些特殊的功能在使用前一定要先看使用说明书。
3,你在日常生活中见过哪些地方用到了计算器呢？
预设: 1:在菜场买菜时.2:在书店买书付帐时用到了计算器.3:工人在拿工资时也用到过计算器.……
（三）尝试使用,探索交流
1, 尝试用计算器计算
(1)大家已经认识了计算器,你会操作他吗 现在咱们就用计算器来算一些题目,请把计算器准备好,准备好了吗 (多媒体出示):38＋2730×18(并记录这两个算式的答案)
(2)投影仪前全班交流:你是怎样用计算器计算的
(3)在使用计算器计算时,你认为要注意些什么？
预设:①看清数据再输入，②输入数字时,完整记住整个数再输入比较快，③当算完一题后要按清零键(C或AC)，④为了提高正确率,我们可以检验。你认为可以怎样检验？
师:通过计算这三题,我们可以发现, 用计算器计算时只要怎样计算 (从左往右依次按键就可以了.)
二、初试本领，人机对抗，灵活应用，辨证对待
教学设计：
1、比一比谁算得又对又快.P.101/试一试。通过用计算器计算上面这些题目,你觉得用计算器算有什么优点？
2、我们再来一次计算比赛好不好 现在分两组:一组用计算器,一组不用计算器算.选择用计算器的请举手;谁敢于向计算器挑战。屏幕出示:限时计算1分钟,比比谁算得快!2804-2804=25 12=30×5=32÷4=160 20=
师:从这次比赛中,你有什么感想
2,选用合适的方法计算：2121×35=18 7=3363÷57=56÷8=6848－579＋386=126×7÷18=你会用计算器计算了吗？
“会使用计算器进行大数目的计算”也是教学的重点之一。为了突出这一重点，我设计了“用计算器计算”和“用合适的方法计算”两个环节，目的是让学生在尝试使用时规范操作方法；在掌握操作方法后熟悉键盘，进行熟练操作；在熟练操作中总结操作的经验，养成操作技巧。由于很多学生已经有了使用计算器的经历，所以在“初试本领”时，我直接放手让学生练习，在交流答案时，我及时提问“通过用计算器计算上面这些题目,你觉得用计算器算有什么优点”学生不禁感叹道：“我觉得用计算器计算很快。”“我觉得用计算器计算不容易出错。”“我觉得用计算器计算又对有快。”
由于大家都感受到了计算器的优点，所以当我出示第2题时，学生们都很不以为然“人怎么敌得过计算器呢，我们选计算器计算”，没人敢于向计算器挑战，于是我激发:“越是聪明的同学越是敢于向困难挑战！”巧的是，全班48人有7人“上当”了，我及时表扬他们“你们真勇敢,真了不起！”这看似毫无悬念的比赛环节，因为学生一下子激情盎然，课堂氛围达到了空前的高潮，这时的学习已经成为学生的一种内在需求，全体学生都蓄势待发。其实这部分题目也是我精心设计的：2804-2804=， 25 12=，30×5=，32÷4=，160 20=，”这些数据用计算器按键比较麻烦，并且学生在刚才初试成功后，似乎洋洋得意地也比较容易输错数据，最后比赛过程与结果出乎意料，“人机对抗”计算器使用者彻底失败，而口算的同学不到10秒就算完了并且完全正确。此时学生突然在下面抗议，说“我们上当了”。我又及时提问：“从这次比赛中,你有什么感想？”“哦，我们知道了，只有在进行比较复杂的计算时，才使用计算器”“做题之前还是要先观察题目数据的特点，选择合适的方法。”
紧接着我又出示了第3题“选用合适的方法计算”，这时孩子们不再盲目地使用计算器了，而是个个睁大眼睛观察了一番才动手计算。整个“初试牛刀”和“人机对抗”的过程让学生充分体会到了对于计算器我们到底要怎么使用，知道并不是什么计算使用计算器都能快捷、准确，只有当数目较大或者寻求计算规律时，才能发挥计算器的优势，学生由此意识到算理和简算的重要性。
总之，合理使用计算器将拓展学生的数学能力。虽然“机器”接替了大量计算，但对“机器”的使用者来说，聪明地设计合理的算法和解释结果将变得很重要。学生将需要更加充分地理解运算的意义，需要对现实世界的数量知识有广泛了解，需要能估计出数量级，而这些能力并不是通过大量地训练笔算就能得到的。
近来，我上了《神奇的计算器》一课，让我颇有感触。下面仅结合我的教学设计浅谈一下对于计算器教学的一些想法。
一、结合实际，以学生为主体，探索交流
（一）创设情境 激趣导入
1,出示:某家电超市购物收银台营业员结帐时的场面.
老师昨天去家电超市,看到琳琅满目的商品,不知不觉选了以下一些商品,可是老师的卡里只有16000元,大家帮我算算看带的钱够不够，如果有剩余,还剩下多少？
笔记本电脑1台,单价12800元.打印机1台,单价586元.电脑打印纸8盒,每盒36元. 胶卷5盒,每盒32元。
2,看着学生忙碌地用笔在计算,师不慌不忙地报出了答案。
问:你们知道老师怎么算的吗 (师出示一个计算器)。揭题:本节课,我们就来学习“用计算器计算”。
（二）探究新知
1,认识计算器
(1)今天同学们把计算器带进了课堂,老师这里也有一些计算器,想看吗 (多媒体演示)
(2)虽然这些计算器的大小,形状,颜色都不同,但他们的基本结构和简单的操作方法还是相同的.同学们了解计算器吗 你能把对计算器的了解给同学们介绍一下吗？
(3)你现在已经知道哪些键的功能了。象开机按，关机按 (开机按ON/C,关机按OFF),但对于一些特殊的功能在使用前一定要先看使用说明书。
3,你在日常生活中见过哪些地方用到了计算器呢？
预设: 1:在菜场买菜时.2:在书店买书付帐时用到了计算器.3:工人在拿工资时也用到过计算器.……
（三）尝试使用,探索交流
1, 尝试用计算器计算
(1)大家已经认识了计算器,你会操作他吗 现在咱们就用计算器来算一些题目,请把计算器准备好,准备好了吗 (多媒体出示):38＋2730×18(并记录这两个算式的答案)
(2)投影仪前全班交流:你是怎样用计算器计算的
(3)在使用计算器计算时,你认为要注意些什么？
预设:①看清数据再输入，②输入数字时,完整记住整个数再输入比较快，③当算完一题后要按清零键(C或AC)，④为了提高正确率,我们可以检验。你认为可以怎样检验？
师:通过计算这三题,我们可以发现, 用计算器计算时只要怎样计算 (从左往右依次按键就可以了.)
二、初试本领，人机对抗，灵活应用，辨证对待
教学设计：
1、比一比谁算得又对又快.P.101/试一试。通过用计算器计算上面这些题目,你觉得用计算器算有什么优点？
2、我们再来一次计算比赛好不好 现在分两组:一组用计算器,一组不用计算器算.选择用计算器的请举手;谁敢于向计算器挑战。屏幕出示:限时计算1分钟,比比谁算得快!2804-2804=25 12=30×5=32÷4=160 20=
师:从这次比赛中,你有什么感想
2,选用合适的方法计算：2121×35=18 7=3363÷57=56÷8=6848－579＋386=126×7÷18=你会用计算器计算了吗？
“会使用计算器进行大数目的计算”也是教学的重点之一。为了突出这一重点，我设计了“用计算器计算”和“用合适的方法计算”两个环节，目的是让学生在尝试使用时规范操作方法；在掌握操作方法后熟悉键盘，进行熟练操作；在熟练操作中总结操作的经验，养成操作技巧。由于很多学生已经有了使用计算器的经历，所以在“初试本领”时，我直接放手让学生练习，在交流答案时，我及时提问“通过用计算器计算上面这些题目,你觉得用计算器算有什么优点”学生不禁感叹道：“我觉得用计算器计算很快。”“我觉得用计算器计算不容易出错。”“我觉得用计算器计算又对有快。”
由于大家都感受到了计算器的优点，所以当我出示第2题时，学生们都很不以为然“人怎么敌得过计算器呢，我们选计算器计算”，没人敢于向计算器挑战，于是我激发:“越是聪明的同学越是敢于向困难挑战！”巧的是，全班48人有7人“上当”了，我及时表扬他们“你们真勇敢,真了不起！”这看似毫无悬念的比赛环节，因为学生一下子激情盎然，课堂氛围达到了空前的高潮，这时的学习已经成为学生的一种内在需求，全体学生都蓄势待发。其实这部分题目也是我精心设计的：2804-2804=， 25 12=，30×5=，32÷4=，160 20=，”这些数据用计算器按键比较麻烦，并且学生在刚才初试成功后，似乎洋洋得意地也比较容易输错数据，最后比赛过程与结果出乎意料，“人机对抗”计算器使用者彻底失败，而口算的同学不到10秒就算完了并且完全正确。此时学生突然在下面抗议，说“我们上当了”。我又及时提问：“从这次比赛中,你有什么感想？”“哦，我们知道了，只有在进行比较复杂的计算时，才使用计算器”“做题之前还是要先观察题目数据的特点，选择合适的方法。”
紧接着我又出示了第3题“选用合适的方法计算”，这时孩子们不再盲目地使用计算器了，而是个个睁大眼睛观察了一番才动手计算。整个“初试牛刀”和“人机对抗”的过程让学生充分体会到了对于计算器我们到底要怎么使用，知道并不是什么计算使用计算器都能快捷、准确，只有当数目较大或者寻求计算规律时，才能发挥计算器的优势，学生由此意识到算理和简算的重要性。
总之，合理使用计算器将拓展学生的数学能力。虽然“机器”接替了大量计算，但对“机器”的使用者来说，聪明地设计合理的算法和解释结果将变得很重要。学生将需要更加充分地理解运算的意义，需要对现实世界的数量知识有广泛了解，需要能估计出数量级，而这些能力并不是通过大量地训练笔算就能得到的。