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摘 要： 在口语交际教学中，在课堂教学训练活动中，教师可以创设一些与生活相似的情境、问题、任务或者游戏，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往及待人处事各种能力实践训练，从而让学生在活动中体会和感受真正运用语言与人交流，获取交际经验，以提高口语交际实践能力，并让学生在实际生活中进行口语交际。如何在口语交际教学中创设情境呢？作者从立足教材，创设情境；利用活动，创设情境；模拟生活场景，创设情境等方面进行了阐述。
关键词： 立足教材 利用活动 生活场景 口语交际教学
《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际的总目标：“具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”标准对口语交际的要求，凸显了现代社会口语交际能力的重要性。那么，在语文口语交际教学中如何开展实践性训练呢？笔者认为在口语交际教学中，在课堂教学训练活动中，教师可以创设一些与生活相似的情境、问题、任务或者游戏，让学生进行情景再现的口语交际活动，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往及待人处事的各种能力实践训练，从而让学生在活动中体会和感受真正地运用语言与人交流，获取交际经验，以提高口语交际实践能力，并让学生在实际中进行口语交际实践锻炼。如何在口语交际教学中创设情境呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、立足教材，创设情境
教材为我们提供了很多口语交际训练情境，是进行口语交际很好的题材，巧用、活用这些题材，可以很好地进行语言训练，是进行口语交际的重要途径。
1.巧用插图创设口语交际情境
教材中有许多直观又形象的插图，这些插图不但画面生动，而且内容比较有趣，能吸引学生，激起他们练习说话的兴趣。这些插图除了有浓缩课文内容的作用，还能对学生进行观察方法和思维训练。教师可以很好地利用这些插图创设口语交际情境，进行语言训练。例如，教学《那片绿绿的爬山虎》这篇课文时，教材编排了一幅插图，是叶老先生邀请肖复兴到他家做客时交谈的画面。图中，叶老先生把一只手搭在肖复兴的肩上，而另一只手似乎在比画着什么，慈祥的面容，微笑的表情，似乎在说着什么；肖复兴则抬起头，看着叶老先生……这样一幅图可以让学生有足够的想象空间，想象一下，他们会说些什么？交流哪些问题？可以创设对话环境，让学生通过说话训练，不仅加深体会叶老先生的平易近人，还能让学生学会在生活中如何与长辈交流。
2.续编故事创设情境
教材中的一些课文结尾处总会给人意犹未尽的感觉，或者给人留有很大的想象空间。这时，教师就可以因势利导，充分发挥学生想象力，给课文续编故事，训练学生的语言表达能力。如课文《跨越海峡的生命桥》，故事的结尾“小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去”。课文到这里结尾了，却给人留有很大的想象空间：小钱和台湾青年会不会见面呢？假如有一天，他们见面了，又会对彼此说些什么呢？小钱面对这位给他第二次生命的台湾青年，他会怎样表达他的谢意？台湾青年又会怎么回答呢？可以让学生发挥想象，把自己带到故事情境中，体会此时此刻的心情，并模拟对话。这样的环节设计，不仅能让学生很好地体会人物的感情，还让学生的语言表达能力得到很好地锻炼。
二、利用活动，创设情境
有趣的活动最能引起学生兴趣，调动他们多种感官参与学习，是学生最易于接受的一种形式。根据小学生这一特点，教师可以精心设计一些有趣活动，让学生在有趣的活动中锻炼口语交际能力。在口语交际教学中教师可以安排一些游戏，在活动中学生通过动手做一做、玩一玩、演一演、说一说，增强对口语交际课的兴趣。如组织“拼句”、“画嘴巴”、“贴鼻子”等游戏，游戏之后，可以让学生按一定顺序有条理地把游戏内容、游戏过程讲述给其他同学听，再说一说玩这个游戏的感受。又如《请到我家来》这一口语交际课教学，可以让学生画一画，再根据各自画的内容，向同学说一说，让学生好说又乐说。
三、模拟生活场景，创设情境
口语交际课的最终目的是让学生从课本走到生活中，在实践中进行口语交际是口语交际教学的巩固和延伸，是口语交际的最终目的。我们要鼓励学生在各种场合中与人打交道，主动与人交流，多说、会说、说好，做到落落大方、说话得体。教师可以多方面、多场景、多形式地创设口语交际情境，营造宽松和谐的交际氛围。教师可以用生动的语言描述生活中的一些场景，模拟出生活中的交际情境，让学生身临其境，有话可说，有兴趣说。
例如，可以模拟一场同学之间的争吵，或者家庭小插曲，然后再问学生：“如果这样的事情就发生在你的身上，你有什么感想？你会怎么说？怎么做？”除此之外，生活中的一些场景也很适合学生进行口语交际训练，如接待客人、购物、问路等。通过这些结合生活实际的训练，让学生学以致用，逐渐提高口语交际能力，让学生真正乐说、会说。
口语交际训练，除了课堂活动外，还应鼓励学生走出校门，到社会生活中与各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言，让学生在实际运用中实实在在地提高口语交际能力。例如，教师可以带学生参观一些企业，看一看工厂的生产流程，让学生当一回记者，学会与工人打交道，实地采访工人；另外，教师还可以组织学生采访老红军、劳动模范，到车站当服务员、到景点当小导游等。通过这样的体验活动，让学生深入生活、接触社会，为学生口语交际提供丰富、广阔天地，一展拳脚，真正提高学生的实际交际能力。
总而言之，在口语交际教学中创设情境，激发学生口语交际兴趣，让口语交际成为学生一种需求。多渠道、多角度创设情境，既拓宽口语交际空间，丰富学生交际体验，又促进学生思维和个性化语言的发展，培养学生人际沟通和交往能力。
参考文献：
[1]刘本武.小学语文课程与教学.北京：北京师范大学出版社，2013（8）.
[2]刘文静.小学语文教学的细节及案例.东北师范大学出版社，2010（6）.
关键词： 立足教材 利用活动 生活场景 口语交际教学
《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际的总目标：“具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”标准对口语交际的要求，凸显了现代社会口语交际能力的重要性。那么，在语文口语交际教学中如何开展实践性训练呢？笔者认为在口语交际教学中，在课堂教学训练活动中，教师可以创设一些与生活相似的情境、问题、任务或者游戏，让学生进行情景再现的口语交际活动，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往及待人处事的各种能力实践训练，从而让学生在活动中体会和感受真正地运用语言与人交流，获取交际经验，以提高口语交际实践能力，并让学生在实际中进行口语交际实践锻炼。如何在口语交际教学中创设情境呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、立足教材，创设情境
教材为我们提供了很多口语交际训练情境，是进行口语交际很好的题材，巧用、活用这些题材，可以很好地进行语言训练，是进行口语交际的重要途径。
1.巧用插图创设口语交际情境
教材中有许多直观又形象的插图，这些插图不但画面生动，而且内容比较有趣，能吸引学生，激起他们练习说话的兴趣。这些插图除了有浓缩课文内容的作用，还能对学生进行观察方法和思维训练。教师可以很好地利用这些插图创设口语交际情境，进行语言训练。例如，教学《那片绿绿的爬山虎》这篇课文时，教材编排了一幅插图，是叶老先生邀请肖复兴到他家做客时交谈的画面。图中，叶老先生把一只手搭在肖复兴的肩上，而另一只手似乎在比画着什么，慈祥的面容，微笑的表情，似乎在说着什么；肖复兴则抬起头，看着叶老先生……这样一幅图可以让学生有足够的想象空间，想象一下，他们会说些什么？交流哪些问题？可以创设对话环境，让学生通过说话训练，不仅加深体会叶老先生的平易近人，还能让学生学会在生活中如何与长辈交流。
2.续编故事创设情境
教材中的一些课文结尾处总会给人意犹未尽的感觉，或者给人留有很大的想象空间。这时，教师就可以因势利导，充分发挥学生想象力，给课文续编故事，训练学生的语言表达能力。如课文《跨越海峡的生命桥》，故事的结尾“小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去”。课文到这里结尾了，却给人留有很大的想象空间：小钱和台湾青年会不会见面呢？假如有一天，他们见面了，又会对彼此说些什么呢？小钱面对这位给他第二次生命的台湾青年，他会怎样表达他的谢意？台湾青年又会怎么回答呢？可以让学生发挥想象，把自己带到故事情境中，体会此时此刻的心情，并模拟对话。这样的环节设计，不仅能让学生很好地体会人物的感情，还让学生的语言表达能力得到很好地锻炼。
二、利用活动，创设情境
有趣的活动最能引起学生兴趣，调动他们多种感官参与学习，是学生最易于接受的一种形式。根据小学生这一特点，教师可以精心设计一些有趣活动，让学生在有趣的活动中锻炼口语交际能力。在口语交际教学中教师可以安排一些游戏，在活动中学生通过动手做一做、玩一玩、演一演、说一说，增强对口语交际课的兴趣。如组织“拼句”、“画嘴巴”、“贴鼻子”等游戏，游戏之后，可以让学生按一定顺序有条理地把游戏内容、游戏过程讲述给其他同学听，再说一说玩这个游戏的感受。又如《请到我家来》这一口语交际课教学，可以让学生画一画，再根据各自画的内容，向同学说一说，让学生好说又乐说。
三、模拟生活场景，创设情境
口语交际课的最终目的是让学生从课本走到生活中，在实践中进行口语交际是口语交际教学的巩固和延伸，是口语交际的最终目的。我们要鼓励学生在各种场合中与人打交道，主动与人交流，多说、会说、说好，做到落落大方、说话得体。教师可以多方面、多场景、多形式地创设口语交际情境，营造宽松和谐的交际氛围。教师可以用生动的语言描述生活中的一些场景，模拟出生活中的交际情境，让学生身临其境，有话可说，有兴趣说。
例如，可以模拟一场同学之间的争吵，或者家庭小插曲，然后再问学生：“如果这样的事情就发生在你的身上，你有什么感想？你会怎么说？怎么做？”除此之外，生活中的一些场景也很适合学生进行口语交际训练，如接待客人、购物、问路等。通过这些结合生活实际的训练，让学生学以致用，逐渐提高口语交际能力，让学生真正乐说、会说。
口语交际训练，除了课堂活动外，还应鼓励学生走出校门，到社会生活中与各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言，让学生在实际运用中实实在在地提高口语交际能力。例如，教师可以带学生参观一些企业，看一看工厂的生产流程，让学生当一回记者，学会与工人打交道，实地采访工人；另外，教师还可以组织学生采访老红军、劳动模范，到车站当服务员、到景点当小导游等。通过这样的体验活动，让学生深入生活、接触社会，为学生口语交际提供丰富、广阔天地，一展拳脚，真正提高学生的实际交际能力。
总而言之，在口语交际教学中创设情境，激发学生口语交际兴趣，让口语交际成为学生一种需求。多渠道、多角度创设情境，既拓宽口语交际空间，丰富学生交际体验，又促进学生思维和个性化语言的发展，培养学生人际沟通和交往能力。
参考文献：
[1]刘本武.小学语文课程与教学.北京：北京师范大学出版社，2013（8）.
[2]刘文静.小学语文教学的细节及案例.东北师范大学出版社，2010（6）.