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摘 要： 小学语文阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验，不要让学习成为枯燥乏味的技巧训练。学生与文本、作者进行心灵对话、以读促悟、读写结合、发掘话点，个性化体验才能得到自由释放，才能在最短时间内获得最大的学习效益。
关键词： 小学生 个性化阅读 教学引导
《小学语文新课程标》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应充分尊重学生在学习过程中的独特体验。但是，纵观语文教学的现状，教师将备课着力点放在梳理知识点上，理科式地条分缕析，肢解原本文脉贯通、浑然一体的课文，探研所谓的微言大义，触及文本的骨架、筋脉乃至神经末梢，学生照搬答案，不敢越雷池半步。他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，语文学习成了枯燥乏味的技巧训练。语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，让学生在对语言文字的感悟中把语文学习当做一种生命的需要。
一、心灵对话，引发思考
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。只有对话，才是真正引导，才能走进心灵，才能接纳彼此，才能相互成就。如教学《天鹅的故事》，着重抓住天鹅破冰的动作和对三次叫声的想象解读，努力让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近主角，与作者交流，让学生与文本、作者进行“零距离”的心灵对话。我引导学生在充分有感情朗读的基础上，进入文本，大胆想象：如果你就是其中的一只天鹅，亲眼看见老天鹅用自己的血肉之躯乃至生命无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？学生纷纷举手说出自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情。这样让学生把对文本的理解与自己的感受融为一体，既锻炼思维，又提高语言表达能力。在流淌着个性的语文活动中，学生带着独特的体验，享受审美的愉悦，多元地诠释文本的内涵。这样的平台是充满智慧的，教师不再只是教材的解读者、教案的执行者，而是善于创设情境、富有教育机智的人。
二、以读促悟，体验成功
文本是主题感悟的语言材料，对文本的感悟首先要由读完成。读的过程是了解和欣赏的过程，诱导学生用整个心灵感受，和作者真诚对话，和文中人物贴心地交流，从而充分感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，达到“言意会心”的同化境界。如教学《船长》一课，每一次朗读都给学生布置明确的读书任务，从一开始的“读正确、读流利”到“让你感到紧张的地方反复读”、“对话要读得简短有力”等，力求走以读促悟、以悟激读、读悟结合之路。特别是以船长的两次命令和一段对话为突破口，以指读、自由读、师生对比读等形式，引导学生在读中感知，在读中理解，在读中悟情。在看似简单的朗读任务中，学生熟悉课文，走入情境，感受人物伟大的精神力量。接受美学认为：文本与读者之间存在双向的互动关系，文学作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果，不同的读者对同一作品往往会有不同的接受情况。所以我们理应尊重学生在阅读中的价值取向，使不同层次的学生在自我阅读中享受到成功的乐趣。
三、读写结合，加深理解
运用读写结合的训练方式，是帮助学生进行感悟的好办法。如教学《烟台的海》，对四个季节烟台的海所呈现的不同景致用恰当的音乐元素配合朗读，并由扶到放，按一定的学习方法指导“冬天”烟台的海，自主学习其他季节的海，以此领会海与人的密切关系，感受到作者对海的喜爱及对人的赞美。教学完第六自然段后，进行迁移练习：家乡的（河、湖、城……）是 ？摇 ？摇，是 ？摇 ？摇，是 ？摇 ？摇。世世代代的家乡人在这里 ？摇 ？摇。从听到读到说到写，形成完整系统，以整合学生在语言训练过程中所形成的知识、技能、思想、性情，实现学生语文素养的真正提高。学生在课堂活动中“悟”得其神，“练”得其法，个性与学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了师生才情飞扬的天地，成了师生共同创造的广阔舞台。
四、发掘话点，陶冶情操
阅读文本是一种实用的、基础的，并不断生发和变化的课程资源，能在师生和文本之间构建一种新型的发散性生发关系，从而促进学生依托文本，超越文本，举一反三，协调发展。如《九寨沟》最后一句话：“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”这句话道出了作者内心深处对九寨沟的无限眷恋，对祖国大好河山的无比热爱。教师可以以此为价值取向引导点，陶冶学生热爱祖国壮丽河山的高尚情操。如可先请学生谈谈你会如何赞叹九寨沟，再让学生比较自己的赞叹和作者的赞叹有什么不同。学生敏锐地发现作者运用的是感叹句式。一个极其简单的句式却表达了一腔极其丰富的感情。教师顺水推舟，让学生回忆游览名山大川的所见所闻，然后运用这个句式倾情交流自己独特的经历和感受。语文课中的情感体验正是让学生做这样的发现者、研究者、探索者。教师必须研究教材的价值，挖掘教材的空间，把课文与生活联系起来，把知识与情感联系起来，催化生发点，为学生创造广阔的语文学习环境。
教无定法，学无定式。个性化阅读，是学习机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。只有教师起好导向、辅导、点拨、铺垫等作用，学生才能以最短的时间获得最大的学习效益，阅读教学才能因为个性之花的绽放而变成孕育无限生机和创意生成的智慧沃土。
关键词： 小学生 个性化阅读 教学引导
《小学语文新课程标》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应充分尊重学生在学习过程中的独特体验。但是，纵观语文教学的现状，教师将备课着力点放在梳理知识点上，理科式地条分缕析，肢解原本文脉贯通、浑然一体的课文，探研所谓的微言大义，触及文本的骨架、筋脉乃至神经末梢，学生照搬答案，不敢越雷池半步。他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，语文学习成了枯燥乏味的技巧训练。语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，让学生在对语言文字的感悟中把语文学习当做一种生命的需要。
一、心灵对话，引发思考
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。只有对话，才是真正引导，才能走进心灵，才能接纳彼此，才能相互成就。如教学《天鹅的故事》，着重抓住天鹅破冰的动作和对三次叫声的想象解读，努力让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近主角，与作者交流，让学生与文本、作者进行“零距离”的心灵对话。我引导学生在充分有感情朗读的基础上，进入文本，大胆想象：如果你就是其中的一只天鹅，亲眼看见老天鹅用自己的血肉之躯乃至生命无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？学生纷纷举手说出自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情。这样让学生把对文本的理解与自己的感受融为一体，既锻炼思维，又提高语言表达能力。在流淌着个性的语文活动中，学生带着独特的体验，享受审美的愉悦，多元地诠释文本的内涵。这样的平台是充满智慧的，教师不再只是教材的解读者、教案的执行者，而是善于创设情境、富有教育机智的人。
二、以读促悟，体验成功
文本是主题感悟的语言材料，对文本的感悟首先要由读完成。读的过程是了解和欣赏的过程，诱导学生用整个心灵感受，和作者真诚对话，和文中人物贴心地交流，从而充分感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，达到“言意会心”的同化境界。如教学《船长》一课，每一次朗读都给学生布置明确的读书任务，从一开始的“读正确、读流利”到“让你感到紧张的地方反复读”、“对话要读得简短有力”等，力求走以读促悟、以悟激读、读悟结合之路。特别是以船长的两次命令和一段对话为突破口，以指读、自由读、师生对比读等形式，引导学生在读中感知，在读中理解，在读中悟情。在看似简单的朗读任务中，学生熟悉课文，走入情境，感受人物伟大的精神力量。接受美学认为：文本与读者之间存在双向的互动关系，文学作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果，不同的读者对同一作品往往会有不同的接受情况。所以我们理应尊重学生在阅读中的价值取向，使不同层次的学生在自我阅读中享受到成功的乐趣。
三、读写结合，加深理解
运用读写结合的训练方式，是帮助学生进行感悟的好办法。如教学《烟台的海》，对四个季节烟台的海所呈现的不同景致用恰当的音乐元素配合朗读，并由扶到放，按一定的学习方法指导“冬天”烟台的海，自主学习其他季节的海，以此领会海与人的密切关系，感受到作者对海的喜爱及对人的赞美。教学完第六自然段后，进行迁移练习：家乡的（河、湖、城……）是 ？摇 ？摇，是 ？摇 ？摇，是 ？摇 ？摇。世世代代的家乡人在这里 ？摇 ？摇。从听到读到说到写，形成完整系统，以整合学生在语言训练过程中所形成的知识、技能、思想、性情，实现学生语文素养的真正提高。学生在课堂活动中“悟”得其神，“练”得其法，个性与学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了师生才情飞扬的天地，成了师生共同创造的广阔舞台。
四、发掘话点，陶冶情操
阅读文本是一种实用的、基础的，并不断生发和变化的课程资源，能在师生和文本之间构建一种新型的发散性生发关系，从而促进学生依托文本，超越文本，举一反三，协调发展。如《九寨沟》最后一句话：“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”这句话道出了作者内心深处对九寨沟的无限眷恋，对祖国大好河山的无比热爱。教师可以以此为价值取向引导点，陶冶学生热爱祖国壮丽河山的高尚情操。如可先请学生谈谈你会如何赞叹九寨沟，再让学生比较自己的赞叹和作者的赞叹有什么不同。学生敏锐地发现作者运用的是感叹句式。一个极其简单的句式却表达了一腔极其丰富的感情。教师顺水推舟，让学生回忆游览名山大川的所见所闻，然后运用这个句式倾情交流自己独特的经历和感受。语文课中的情感体验正是让学生做这样的发现者、研究者、探索者。教师必须研究教材的价值，挖掘教材的空间，把课文与生活联系起来，把知识与情感联系起来，催化生发点，为学生创造广阔的语文学习环境。
教无定法，学无定式。个性化阅读，是学习机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。只有教师起好导向、辅导、点拨、铺垫等作用，学生才能以最短的时间获得最大的学习效益，阅读教学才能因为个性之花的绽放而变成孕育无限生机和创意生成的智慧沃土。