生活中医生是救死扶伤、拯救生命的代表。那么同样作为教育界的“大夫”——班主任应如何“医治”好自己班中“受伤”的学困生呢？本文就如何以爱心“医治”学困生，谈一些自己粗浅的认识。
　　学困生形成的原因是多方面的，除先天因素外最重要的后天因素即缺少足以促使他们健康成长的关爱，这些爱有来自社会的，有来自学校的，有的来自家长的，有来自班主任老师的。学困生是指在长期缺少爱的关怀下而形成的学习成绩差、自制力不强、行为纪律散漫、喜欢调皮捣蛋的学生。他们具有一系列心理特征：①恨。即恨自己“笨”“不成器”。在一次次的失败面前，他们的自信心受到沉重的打击，“心甘情愿”走进学困生的行列。②混。有些学生在认为自己读书无望时即以混来消磨时光，抱有做一天“和尚”撞一天钟的心理。③忧。面对比其他人差的现实，部分学困生对以往自身的所作所为产生悔恨心理。④卑。自暴自弃是学困生的一种普遍心理。
　　针对学困生形成主要原因和心理特征，我从以下三个方面进行爱心“治疗”。
　　一、给学困生以尊重与关爱
　　学困生的自制力和成绩差，经常受到人格的侮辱，甚至体罚或变相体罚，使他们的心理经常受到畏惧形成恨、混、忧、卑的心理特征。为此我们教师就首先改变自身形象，“把微笑带给他们”。高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子才会爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子，孩子才会爱他。作为教师要主动沟通师生感情，運用情感意识打动学生的心扉，以情感人，以情促人，让学困生从教师那里感受到真诚的关爱，感受到热烈而积极的期待，感受到情感的体验，“亲其师，信其道”，从而激发起学生强烈的学习动机。我教过一位姓钟同学，父母常年在外地打工，是个留守学生。看到她肮脏的头发和略发酸味的衣服，我特地用了一个周末的时间到她家帮她洗衣服、洗头发，教她一些生活自理的知识，并家访了她的爷爷奶奶，当我离开她家的时候她一直送我到村口，我叫她回去时她哭了。从那以后我发现她开始讲究卫生了，虽然洗的衣服算不上干净，但比以前好多了，头发出没有了以前常住的虱子。她心情开始愉悦起来，和其他同学增加了接触，期末成绩上进了20多名。
　　二、给学困生以适当的“偏爱”，不吝惜对学困生的表扬
　　大教育家陶行知先生说：“爱是教育的源泉”“没有爱就没有教育”。热爱和关心是教师最基本的职业道德，师爱是最高尚的情感。面对着那些学困生，班主任应倾注更多的爱心去教育、帮助他们，多关注他们的言行，教育的尊重和信任是促使学困生进步的推动力。一个学生说过：“班主任对我的表扬我可以高兴一个星期，学校领导对我的表扬我可以高兴一个月”。学生李同学、钟同学，家住离校较远。她俩没有钢笔时，我买铅笔和橡皮给她们；她俩写字好，我奖本子鼓励她们。在我的关心下，她们思想好，守纪律，劳动积极。她俩得到我奖励的小红花也不少。转学来的陈同学，入学前学校测试数学成绩45分，成绩很差。但我仍然利用课余时间对他进行耐心辅导。做错的题，我用摆小棒的方法引导，因为我知道，学困生学习进步或是思想的转变，是循序渐进的，需要足够的时间，经历一定的过程。到上学期期考，陈同学数学考了65分。虽然他不比其他学困生进步大，但他跟自己比，确实进步了。
　　三、积极发现学困生闪光处和优点，用发展的眼光看待学困生
　　班主任要坚信教育的力量，相信每个学生都有无限发展的可能性，苏联著名教育家苏霍姆斯基说过：“只要没有彻底损毁，教育挽救还是有希望的。”只要通过正确的教育引导，努力为学困生创造条件，再加上教师耐心细致的教育引导，用不厌其烦的“苦良药”，我坚信每个学困生都是可以教育好的。例如，我所带的班有位留守学生黄同学，他好玩，不爱学习。表现在：每天两次打扫本班卫生时，他不是值日生，可他不愿在教室早读或是给老师辅导，宁愿拿着扫把挥舞着到清洁区扫地。即使卫生区打扫完了，他也不进教室读书，非得老师、同学请几次才进教室。进教室并没有读书，而是有时东翻翻、西翻翻，有时惹前后桌的同学。学生纷纷向我告状，我慢慢走到他的身边，用手示意他到教室外，我先是批评他不听从卫生委员的安排，其次是不遵守纪律不自觉晨读，批评的同时，我表扬他劳动积极。在我的教育下，他改正了缺点。他热爱劳动，我奖小花给他，他得的粉红花比其他同学多。我曾对他说过：“如果你学习能像劳动这样积极，你的学习一定很好！”于是他努力学习，由段考数学得61分到期考得80分，语文也取得了不小的进步。