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小學科学课教学的“三部曲”其实就是科学课教学的三个阶段，即：课前准备求充分，课中探究求实效，课后反思求深刻。其中，第二部曲“课中探究求实效”最为重要，至少应做到两个方面：1.制定可行的教学目标，确保教学环节步步跟进。2.巧“扶”妙“放”相互结合，促进学生有效探究。
第一部曲，课前准备求充分
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”不充分的课前准备会让科学课教学没有实效，甚至乱作一团。2015年4月，一教师教学《生的食物和熟的食物》，课前将全班分成6个小组，每组都有酒精灯、烧杯、三脚架、镊子、石棉网、生熟鸡肉等。没想到，各组使用酒精灯加热生鸡肉变成熟鸡肉的过程中，就出现了问题。加热时，火焰太小，燃烧不旺，甚至酒精灯火焰不着火成为实验不成功的致命因素，好几个小组的生鸡肉都没有被煮熟，学生失去了一次经历鸡肉从生到熟的观察机会，得到的却是一次糊里糊涂的探究过程。下课后，我了解了其中的原因，原来教师课前准备了酒精灯，但并没有逐个酒精灯进行调试检查，实验中有三个组酒精灯中的酒精有近2年时间没有换过，还有3个组酒精灯是上课当天早上刚换过的新酒精，但由于灯芯过细，灯芯头已烧焦好长时间影响实验效果。后来，教师为了减少探究时间，课上直接为各小组提供了开水加热生鸡肉。可惜，生鸡肉大多是被开水烫熟的，而不是在清水中加热由生变熟的，学生并没有亲眼观察到鸡肉慢慢由生变熟的细致过程。这样的探究活动，就没有达到预期目的，主要原因是老师课前准备不充分造成的。
第二部曲，课中探究求实效
如何在课堂中取得科学探究的实效呢？笔者认为两方面比较重要：
1.制定可行的教学目标，确保教学环节步步跟进
美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的教学目标。”可见，教学目标是影响课堂教学实效性的关键因素。现实中，许多科学教师在教学目标设计时总是存在偏差。如：目标叙述不准确，设计不全面，目标选择不恰当等。
事实上，《科学（3-6年级）课程标准》第四部分“教学建议”部分已经明确提出：（1）“用教材教”而不是“教教材”。科学课的目标设计要有“用教材教”的意识。（2）用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标。教学目标的主语最好是学生，谓语最好用可测的行为化动词。比如“知道天气可以用一些可测量的量来描述”“会用温度计、简易风向仪、雨量器搜集有关数据”“体会长期的测量和记录天气数据是非常有用的”这三个目标分别用“知道”“会用”“体会”，明显地区分了知识、技能、价值观目标。
可见，科学课教学目标采用“行为目标”方式可以避免含糊不清、不切实际。涉及情感态度与价值观的具体目标，其行为动词主要用体验、意识；涉及科学探究能力的具体目标，其行为动词主要用会、能够；涉及知识的具体目标，其行为动词主要用知道、认识、理解。切记不要随意。
2.巧“扶”妙“放”相互结合，促进学生有效探究
科学探究是小学生学习科学的主要方式。但是小学生年龄小，活动能力弱，思维不成熟，这使得科学探究活动困难重重。如：不会提出问题，不会作假设，不会控制变量等。所以，科学教师要学会巧“扶”妙“放”，促进学生有效探究。
案例：教学《我们的小缆车》（五年级《科学》上册第4单元第l课）时，教师先出示探究问题：载重小车运动的快慢与什么因素有关？
（1）学生思考：“我们现在需要什么材料来探究？”（小组讨论后，教师为每小组探究提供小车1辆，3个钩码代表货物，垫圈若干。）
（2）教师演示实验：小车在1个垫圈拉力下的运动状态。提问：我们的小车和许多运输车一样，开得很慢，有什么办法可以让小车开得快一些呢？
（3）学生猜测假设：加大拉力，加垫圈；减少货物，减钩码；路面光滑；…··
（4）教师引导学生选择“拉力大小对小车运动的快慢有没有影响？”这一问题进行研究。同时教师提醒各小组同学：这是一个对比实验，在实验中要控制好各种变量。
（5）小组讨论，各组设计实验（教师提供表格）
（6）小组汇报交流实验方案（包括变量的控制、起点终点的确定、做几次实验取中间数据等问题的具体指导）。
（7）学生分组实验。交流实验数据，得出结论。
上述案例中，教师带领学生经历了一个完整的探究活动过程，包括：提出问题——猜测假设——制定计划——实验验证——整理数据——得出结论等。活动中，教师对探究的每一个环节均有指导，使学生们逐步由不成熟探究走向科学探究，既掌握了科学探究的基本方法程序，又培养了自主探究的意识。
第三部曲，课后反思求深刻
“人的智慧来自两个途径，一是感悟，二是反思，而后者孕育大智慧。通过自我反思来提高自己的境界，这其实也是一种自我教育，是认识自己、接纳自己、控制自己的一条捷径。”这是摘自教育专家林格先生《教育是没有用的》书中一段话，这段话恰恰说明了教学反思对教育者和被教育者都有着积极的意义。所谓课后反思求深刻，主要指小学科学教师对每节科学课课堂教学实效性的深刻反思。其反思内容可以包括：教学目标是否达成，教学过程是否流畅，学生探究是否充分，引导探究是否到位，当堂训练是否有效，成功与失败有哪些，还可以如何改进教学设计，教师的观念与行动之间还有哪些差距等等。从时间上来看，教师的这种反思是在课堂教学之后进行的教师个人课后反思，它具有批判性并能使教学经验理论化，有助于提高科学教师教学总结能力和评价能力。之所以要求这种反思要深刻，其实就是要求科学教师要站在让学生科学思维得到发展的角度来反省自己的科学课，力求让科学课的课堂教学取得真正的实效。
[作者单位：新沂市城东小学江苏]
第一部曲，课前准备求充分
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”不充分的课前准备会让科学课教学没有实效，甚至乱作一团。2015年4月，一教师教学《生的食物和熟的食物》，课前将全班分成6个小组，每组都有酒精灯、烧杯、三脚架、镊子、石棉网、生熟鸡肉等。没想到，各组使用酒精灯加热生鸡肉变成熟鸡肉的过程中，就出现了问题。加热时，火焰太小，燃烧不旺，甚至酒精灯火焰不着火成为实验不成功的致命因素，好几个小组的生鸡肉都没有被煮熟，学生失去了一次经历鸡肉从生到熟的观察机会，得到的却是一次糊里糊涂的探究过程。下课后，我了解了其中的原因，原来教师课前准备了酒精灯，但并没有逐个酒精灯进行调试检查，实验中有三个组酒精灯中的酒精有近2年时间没有换过，还有3个组酒精灯是上课当天早上刚换过的新酒精，但由于灯芯过细，灯芯头已烧焦好长时间影响实验效果。后来，教师为了减少探究时间，课上直接为各小组提供了开水加热生鸡肉。可惜，生鸡肉大多是被开水烫熟的，而不是在清水中加热由生变熟的，学生并没有亲眼观察到鸡肉慢慢由生变熟的细致过程。这样的探究活动，就没有达到预期目的，主要原因是老师课前准备不充分造成的。
第二部曲，课中探究求实效
如何在课堂中取得科学探究的实效呢？笔者认为两方面比较重要：
1.制定可行的教学目标，确保教学环节步步跟进
美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的教学目标。”可见，教学目标是影响课堂教学实效性的关键因素。现实中，许多科学教师在教学目标设计时总是存在偏差。如：目标叙述不准确，设计不全面，目标选择不恰当等。
事实上，《科学（3-6年级）课程标准》第四部分“教学建议”部分已经明确提出：（1）“用教材教”而不是“教教材”。科学课的目标设计要有“用教材教”的意识。（2）用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标。教学目标的主语最好是学生，谓语最好用可测的行为化动词。比如“知道天气可以用一些可测量的量来描述”“会用温度计、简易风向仪、雨量器搜集有关数据”“体会长期的测量和记录天气数据是非常有用的”这三个目标分别用“知道”“会用”“体会”，明显地区分了知识、技能、价值观目标。
可见，科学课教学目标采用“行为目标”方式可以避免含糊不清、不切实际。涉及情感态度与价值观的具体目标，其行为动词主要用体验、意识；涉及科学探究能力的具体目标，其行为动词主要用会、能够；涉及知识的具体目标，其行为动词主要用知道、认识、理解。切记不要随意。
2.巧“扶”妙“放”相互结合，促进学生有效探究
科学探究是小学生学习科学的主要方式。但是小学生年龄小，活动能力弱，思维不成熟，这使得科学探究活动困难重重。如：不会提出问题，不会作假设，不会控制变量等。所以，科学教师要学会巧“扶”妙“放”，促进学生有效探究。
案例：教学《我们的小缆车》（五年级《科学》上册第4单元第l课）时，教师先出示探究问题：载重小车运动的快慢与什么因素有关？
（1）学生思考：“我们现在需要什么材料来探究？”（小组讨论后，教师为每小组探究提供小车1辆，3个钩码代表货物，垫圈若干。）
（2）教师演示实验：小车在1个垫圈拉力下的运动状态。提问：我们的小车和许多运输车一样，开得很慢，有什么办法可以让小车开得快一些呢？
（3）学生猜测假设：加大拉力，加垫圈；减少货物，减钩码；路面光滑；…··
（4）教师引导学生选择“拉力大小对小车运动的快慢有没有影响？”这一问题进行研究。同时教师提醒各小组同学：这是一个对比实验，在实验中要控制好各种变量。
（5）小组讨论，各组设计实验（教师提供表格）
（6）小组汇报交流实验方案（包括变量的控制、起点终点的确定、做几次实验取中间数据等问题的具体指导）。
（7）学生分组实验。交流实验数据，得出结论。
上述案例中，教师带领学生经历了一个完整的探究活动过程，包括：提出问题——猜测假设——制定计划——实验验证——整理数据——得出结论等。活动中，教师对探究的每一个环节均有指导，使学生们逐步由不成熟探究走向科学探究，既掌握了科学探究的基本方法程序，又培养了自主探究的意识。
第三部曲，课后反思求深刻
“人的智慧来自两个途径，一是感悟，二是反思，而后者孕育大智慧。通过自我反思来提高自己的境界，这其实也是一种自我教育，是认识自己、接纳自己、控制自己的一条捷径。”这是摘自教育专家林格先生《教育是没有用的》书中一段话，这段话恰恰说明了教学反思对教育者和被教育者都有着积极的意义。所谓课后反思求深刻，主要指小学科学教师对每节科学课课堂教学实效性的深刻反思。其反思内容可以包括：教学目标是否达成，教学过程是否流畅，学生探究是否充分，引导探究是否到位，当堂训练是否有效，成功与失败有哪些，还可以如何改进教学设计，教师的观念与行动之间还有哪些差距等等。从时间上来看，教师的这种反思是在课堂教学之后进行的教师个人课后反思，它具有批判性并能使教学经验理论化，有助于提高科学教师教学总结能力和评价能力。之所以要求这种反思要深刻，其实就是要求科学教师要站在让学生科学思维得到发展的角度来反省自己的科学课，力求让科学课的课堂教学取得真正的实效。
[作者单位：新沂市城东小学江苏]