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【设计理念】
学习正确处理各种人际关系是人生的重要一课。师生关系是校园生活中最重要的人际关系之一，本次活动课意在唤起学生对老师的感恩之情，掌握师生和谐相处的技巧。
【活动形式】
情境故事，小品表演，小组讨论。
【活动准备】
1．课件，关于师生冲突与矛盾以及解决方式的课前调查，正方形纸片等材料；
2．创作与设计情境小品；
3．活动分组（每组4-6人）。
【活动过程】
一、暖身活动:“忆师恩”
1．师播放歌曲《每当我走过老师的窗前》
2．请学生谈一谈听歌曲《每当我走过老师的窗前》后的感受
3．分享：
（1）最难忘的老师；
（2）发生在你和你的老师之间的令你难忘的或感人至深的故事。
二、心理测试：“明镜台”
师：父母赐予我们生命，而老师为我们传道、授业、解惑，所以我们把老师看成严父、慈母。但随着我们一天天长大，我们变了：上课不再举手，在路上遇见老师不打招呼，对于老师的谆谆教诲也渐渐感到厌烦，我们感受不到老师对我们的爱，不懂得如何和老师相处。我们怎么啦？
(PPT 展示课前调查表，见附录）
三、创设情境：“智慧泉”
师：和其他人际关系一样，师生在交往过程中也会不可避免地产生误解，发生冲突。如果师生间出现交往矛盾与冲突，我们该怎么处理呢？
1．沟通AB 剧
请学生根据课件即兴表演小品(课件展示情境一、情境二)。
情境一：“快考试了，还趴在桌上，不好好听课，不及格是要重修的！”而你这几天家里正好出了点事情，所以你更加觉得老师是在找茬，于是你马上回应道：“你为什么总盯着我啊，上课趴在桌上的又不只是我一人……”
情境二：你踩着早自习的预备铃声进教室，“昨天刚说过，要在预备铃前进教室，怎么今天就迟到了……”而你迟到是因为帮同寝室生病的同学搞卫生。此时你……
2．游戏体验
师：让我们一起做一个小游戏。请大家拿出正方形的纸，听我的口令做，在做的过程中不能发问，只能按自己的理解来做，准备好了吗？将正方形对折，再对折，撕掉一边的纸角，然后对折，再撕掉一边的纸角。请大家展开看是什么图案？
让我们再折一个正方形，这次听我的口令做，但与上次不同的是你们可以提问，开始：将正方形对折（三角形），再对折，撕掉一边的纸角（撕直角），然后对折，再撕掉一边的纸角。请大家展开看是什么图案？
师：这次我们的图案都成了一朵花。为什么这次和上次的结果不同呢？这是因为，我们第二次做游戏时，可以提问，我们相互之间有了交流、沟通，结果就不一样了。同学们，在日常交往中，大家要相互理解，达成共识，就需要相互交流，充分沟通。同样，学生和老师之间的交往也需要这样，只有相互多沟通，多理解，才能建立起和谐的师生关系。
四、换位思考：“启示录”
1．小组交流：冲突分析（课件展示师生冲突调查表）
师：如调查表所示，当我们和老师之间出现这样的误会与矛盾时，表中例举的处理方法会带来怎样的结果？我们是不是还有其它更好的处理方法呢？请各个小组成员相互交流合作，想出更好的处理方法来。
2．分享师生和谐相处的技巧
师：接下来，请大家结合自己的经历，想想我们今后怎样让师生关系更融洽？请写下你的想法，然后小组讨论交流，推选一位发言人在班上交流。
师总结并进行归纳（板书）
方法一：把握时机，分清场合
不论是在学习、工作还是日常交往中，我们与人谈话都要注意选择合适的时机和场合。学生应该学会尊重老师，因此在课堂上及其它公共场合直接驳斥老师是不可取的。当老师指正你的某个错误行为时，你当众辩解更容易被误认为是一种狡辩，这不仅达不到想要的效果，反而会破坏师生关系。如果课后或放学时单独给老师提意见和建议，效果会好些。
方法二：语气平和，注意方式
在人际交往中，交谈的内容固然重要，但交谈的语气和方式也是不容忽视的。从一定意义上说，交谈方式和谈话语气直接影响谈话的效果和相互间情感的沟通。因此，要尽可能以平静的语气和老师交流，当老师感受到你时刻将别人的尊严和内心感受放在第一位时，就更容易认同并接受你的观点。相反，大声粗暴的辩解，或看似平静实质上却带有个人情绪的交流，只会徒增他人内心的不愉快和对你的反感。
方法三：坦诚以待，言有分寸
坦诚以待、言有分寸是学生在和老师交谈时应当遵守的原则。从一定意义上说，老师是长辈，和长辈交流当然要注意言语分寸，哪些话该讲，哪些话不该讲。同时，老师也是你的朋友，和老师敞开心扉地交流不仅可以让老师更了解、信任你，而且也容易拉近和老师的距离。
方法四：改变方式，表达心声
对于一些比较复杂的问题，或当面不好说，不好意思讲的问题，都可以以短信、QQ 留言、E-mail 等形式来表达自己的心声。
方法五：换位思考，体谅老师
与老师沟通时要能换个角度，站在老师的立场上来看问题，尽量找到一种更理性的处理方法与老师沟通；或者换个时间和地点，再与老师沟通，都会有意想不到的效果。
五、书信沟通：“回音壁”
师生合诵诗歌：《长大后我就成了你》（配乐：《长大后我就成了你》）
“小时候我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去。小时候我以为你很神气，说上一句话也惊天动地。长大后我就成了你，才知道那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你。长大后我就成了你，才知道那块黑板，写下的是真理，擦去的是功利。小时候我以为你很神秘，让所有的难题成了乐趣。小时候我以为你很有力，总喜欢把我们高高举起。长大后我就成了你，才知道那支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是泪滴。长大后我就成了你，才知道那个讲台，举起的是别人，奉献的是自己。”
师（结束语）：让我们给老师写一封信，说说自己心目中的好老师的形象和具体要求以及希望。我真心希望，今天的课能架起一道沟通师生心灵的彩虹——让我们每一位同学都能读懂老师，体谅与理解老师，与老师和谐相处！
附录：师生交往心理测评
（一）测试导语
本测验共有18 个陈述句项目。请仔细阅读每个项目，按照自己的实际情况和最真实的感受进行选择，并对应五种分值填写在题后的括号内。
（二）记分方法
完全符合=1分 基本符合=2分 不能确定=3分 基本不符合=4分 完全不符合=5分
（三）测试项目
1. 你经常不能明白老师的讲解。（ ）
2. 某位老师对你感到讨厌或你讨厌某位老师。（ ）
3. 老师常以纪律压制你。（ ）
4. 老师上课不能吸引你。（ ）
5. 老师不了解你的忧虑与不安。（ ）
6. 出现问题，老师从不听你解释。（ ）
7. 老师把考试成绩的高低作为衡量学生的优劣与奖惩学生的尺度。（ ）
8. 你找不到一位能倾诉内心隐秘的老师。（ ）
9. 老师常讽刺或嘲笑你。（ ）
10. 老师常给你增加学习负担。（ ）
11. 某位老师对你有点冷漠。（ ）
12. 你的思想常被老师误解。（ ）
13. 你在学习上的创造性见解常得不到老师的肯定。（ ）
14. 老师常让你感到紧张与不安。（ ）
15. 老师常误解你的行为而批评你。（ ）
16. 老师无法帮助你改进学习方法。（ ）
17. 老师很少与你倾心相谈。（ ）
18. 你常屈服于老师的命令与权威。（ ）
（四）结果解释
师生关系分为三个维度：
师生间学习关系（量表第1、4、7、10、13、16 题）：反映学生在学习过程中与老师的关系。
师生间情感关系（量表第2、5、8、11、14、17 题）：反映学生与老师的情感距离。
师生间地位关系（量表第3、6、9、12、15、18题）：反映学生感受到的与老师的地位差别。
得分越高，表明师生关系越好。
（作者单位：桐乡市卫生学校浙江嘉兴 314500）
责任编辑 颜雪梅
学习正确处理各种人际关系是人生的重要一课。师生关系是校园生活中最重要的人际关系之一，本次活动课意在唤起学生对老师的感恩之情，掌握师生和谐相处的技巧。
【活动形式】
情境故事，小品表演，小组讨论。
【活动准备】
1．课件，关于师生冲突与矛盾以及解决方式的课前调查，正方形纸片等材料；
2．创作与设计情境小品；
3．活动分组（每组4-6人）。
【活动过程】
一、暖身活动:“忆师恩”
1．师播放歌曲《每当我走过老师的窗前》
2．请学生谈一谈听歌曲《每当我走过老师的窗前》后的感受
3．分享：
（1）最难忘的老师；
（2）发生在你和你的老师之间的令你难忘的或感人至深的故事。
二、心理测试：“明镜台”
师：父母赐予我们生命，而老师为我们传道、授业、解惑，所以我们把老师看成严父、慈母。但随着我们一天天长大，我们变了：上课不再举手，在路上遇见老师不打招呼，对于老师的谆谆教诲也渐渐感到厌烦，我们感受不到老师对我们的爱，不懂得如何和老师相处。我们怎么啦？
(PPT 展示课前调查表，见附录）
三、创设情境：“智慧泉”
师：和其他人际关系一样，师生在交往过程中也会不可避免地产生误解，发生冲突。如果师生间出现交往矛盾与冲突，我们该怎么处理呢？
1．沟通AB 剧
请学生根据课件即兴表演小品(课件展示情境一、情境二)。
情境一：“快考试了，还趴在桌上，不好好听课，不及格是要重修的！”而你这几天家里正好出了点事情，所以你更加觉得老师是在找茬，于是你马上回应道：“你为什么总盯着我啊，上课趴在桌上的又不只是我一人……”
情境二：你踩着早自习的预备铃声进教室，“昨天刚说过，要在预备铃前进教室，怎么今天就迟到了……”而你迟到是因为帮同寝室生病的同学搞卫生。此时你……
2．游戏体验
师：让我们一起做一个小游戏。请大家拿出正方形的纸，听我的口令做，在做的过程中不能发问，只能按自己的理解来做，准备好了吗？将正方形对折，再对折，撕掉一边的纸角，然后对折，再撕掉一边的纸角。请大家展开看是什么图案？
让我们再折一个正方形，这次听我的口令做，但与上次不同的是你们可以提问，开始：将正方形对折（三角形），再对折，撕掉一边的纸角（撕直角），然后对折，再撕掉一边的纸角。请大家展开看是什么图案？
师：这次我们的图案都成了一朵花。为什么这次和上次的结果不同呢？这是因为，我们第二次做游戏时，可以提问，我们相互之间有了交流、沟通，结果就不一样了。同学们，在日常交往中，大家要相互理解，达成共识，就需要相互交流，充分沟通。同样，学生和老师之间的交往也需要这样，只有相互多沟通，多理解，才能建立起和谐的师生关系。
四、换位思考：“启示录”
1．小组交流：冲突分析（课件展示师生冲突调查表）
师：如调查表所示，当我们和老师之间出现这样的误会与矛盾时，表中例举的处理方法会带来怎样的结果？我们是不是还有其它更好的处理方法呢？请各个小组成员相互交流合作，想出更好的处理方法来。
2．分享师生和谐相处的技巧
师：接下来，请大家结合自己的经历，想想我们今后怎样让师生关系更融洽？请写下你的想法，然后小组讨论交流，推选一位发言人在班上交流。
师总结并进行归纳（板书）
方法一：把握时机，分清场合
不论是在学习、工作还是日常交往中，我们与人谈话都要注意选择合适的时机和场合。学生应该学会尊重老师，因此在课堂上及其它公共场合直接驳斥老师是不可取的。当老师指正你的某个错误行为时，你当众辩解更容易被误认为是一种狡辩，这不仅达不到想要的效果，反而会破坏师生关系。如果课后或放学时单独给老师提意见和建议，效果会好些。
方法二：语气平和，注意方式
在人际交往中，交谈的内容固然重要，但交谈的语气和方式也是不容忽视的。从一定意义上说，交谈方式和谈话语气直接影响谈话的效果和相互间情感的沟通。因此，要尽可能以平静的语气和老师交流，当老师感受到你时刻将别人的尊严和内心感受放在第一位时，就更容易认同并接受你的观点。相反，大声粗暴的辩解，或看似平静实质上却带有个人情绪的交流，只会徒增他人内心的不愉快和对你的反感。
方法三：坦诚以待，言有分寸
坦诚以待、言有分寸是学生在和老师交谈时应当遵守的原则。从一定意义上说，老师是长辈，和长辈交流当然要注意言语分寸，哪些话该讲，哪些话不该讲。同时，老师也是你的朋友，和老师敞开心扉地交流不仅可以让老师更了解、信任你，而且也容易拉近和老师的距离。
方法四：改变方式，表达心声
对于一些比较复杂的问题，或当面不好说，不好意思讲的问题，都可以以短信、QQ 留言、E-mail 等形式来表达自己的心声。
方法五：换位思考，体谅老师
与老师沟通时要能换个角度，站在老师的立场上来看问题，尽量找到一种更理性的处理方法与老师沟通；或者换个时间和地点，再与老师沟通，都会有意想不到的效果。
五、书信沟通：“回音壁”
师生合诵诗歌：《长大后我就成了你》（配乐：《长大后我就成了你》）
“小时候我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去。小时候我以为你很神气，说上一句话也惊天动地。长大后我就成了你，才知道那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你。长大后我就成了你，才知道那块黑板，写下的是真理，擦去的是功利。小时候我以为你很神秘，让所有的难题成了乐趣。小时候我以为你很有力，总喜欢把我们高高举起。长大后我就成了你，才知道那支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是泪滴。长大后我就成了你，才知道那个讲台，举起的是别人，奉献的是自己。”
师（结束语）：让我们给老师写一封信，说说自己心目中的好老师的形象和具体要求以及希望。我真心希望，今天的课能架起一道沟通师生心灵的彩虹——让我们每一位同学都能读懂老师，体谅与理解老师，与老师和谐相处！
附录：师生交往心理测评
（一）测试导语
本测验共有18 个陈述句项目。请仔细阅读每个项目，按照自己的实际情况和最真实的感受进行选择，并对应五种分值填写在题后的括号内。
（二）记分方法
完全符合=1分 基本符合=2分 不能确定=3分 基本不符合=4分 完全不符合=5分
（三）测试项目
1. 你经常不能明白老师的讲解。（ ）
2. 某位老师对你感到讨厌或你讨厌某位老师。（ ）
3. 老师常以纪律压制你。（ ）
4. 老师上课不能吸引你。（ ）
5. 老师不了解你的忧虑与不安。（ ）
6. 出现问题，老师从不听你解释。（ ）
7. 老师把考试成绩的高低作为衡量学生的优劣与奖惩学生的尺度。（ ）
8. 你找不到一位能倾诉内心隐秘的老师。（ ）
9. 老师常讽刺或嘲笑你。（ ）
10. 老师常给你增加学习负担。（ ）
11. 某位老师对你有点冷漠。（ ）
12. 你的思想常被老师误解。（ ）
13. 你在学习上的创造性见解常得不到老师的肯定。（ ）
14. 老师常让你感到紧张与不安。（ ）
15. 老师常误解你的行为而批评你。（ ）
16. 老师无法帮助你改进学习方法。（ ）
17. 老师很少与你倾心相谈。（ ）
18. 你常屈服于老师的命令与权威。（ ）
（四）结果解释
师生关系分为三个维度：
师生间学习关系（量表第1、4、7、10、13、16 题）：反映学生在学习过程中与老师的关系。
师生间情感关系（量表第2、5、8、11、14、17 题）：反映学生与老师的情感距离。
师生间地位关系（量表第3、6、9、12、15、18题）：反映学生感受到的与老师的地位差别。
得分越高，表明师生关系越好。
（作者单位：桐乡市卫生学校浙江嘉兴 314500）
责任编辑 颜雪梅