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【摘要】现如今博客已成为个人通过网络发表言论、交流思想、展示才华的重要平台，它以其“技术零壁垒”“交流超时空”“互动无限制”的优点受到了人们的欢迎。把博客巧妙地引进作文教学领域，对突破传统作文教学的困境，有不可估量的作用。
【关键词】博客 读者意识 作文评改 写作环境
作文教学中最大的困难就在于学生写作兴趣的匮乏，更进一步地说也就是动力的缺失。而动力缺失的主要原因与现在作文教学中“读者的缺失”导致的“读者意识的薄弱”和 “目中无人”有着密切的关系。让学生只为一人写作即只为基于职责所在的语文教师写作，那么即使教师的评改再专业也只是“一家之言”，没有更多读者欣赏、倾听的写作自然就会变成一种没有吸引力的“被动写作”。这种写作自然是缺乏动力的。因此，找到动力缺失的主要原因，并找到好的方法攻破写作动力缺失这座壁垒是当今任何一位有志于语文教改的教师必须探讨的问题。
博客的出现为动力缺失的作文教学带来了春天。博客——又译为网络日志、部落格或部落阁等，是一种通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。许多博客专注在特定的课题上提供评论或新闻，其他则被作为比较个人的日记。现如今，博客已成为个人通过网络发表言论、交流思想、展示才华的重要平台，它以其“技术零壁垒”“交流超时空”“互动无限制”的优点受到了人们的欢迎。把博客巧妙地引进作文教学领域，对突破传统作文教学的困境，消除上述弊端有不可估量的作用。下面我就从以下几个方面阐释博客给作文教学带来了哪些动力元素。
一、动力来源一：读者意识的归位
国家教育部在新制定的《全日制义务教育语文课程标准》（初中）中写作教学的第一条课程目标就是“写作时考虑不同的目的和对象”，在中国的现代语文教育史上，夏丏尊、朱自清等也都曾力导“读者意识”写作观，但在大多数教师的作文教学中“读者的缺失”“读者意识的薄弱”仍然是一个较难解决的问题。学生写作时心中没有了想象的读者，再好的文章也大都是“养在深闺人未识”，失去了读者的作品也就没有了多大存在的意义；写作的人心中没有明确的读者，文章也很难有针对性。这就是大多数学生写作动力缺失的主要原因。教育心理学告诉我们，如果对写作不能产生需要，那么就很难写好文章，甚至会使学生开始厌倦写作。相反，有了写作的需要，有了表达自己心中思想的欲望，就会产生一种内在驱动力，就会以饱满的热情去写好文章。网络作文的出现一改过去教师是惟一的特殊读者的现状，学生、朋友、家长以及许多陌生人等都可能是作文的潜在读者。学生心里意识到自己的写作不仅仅是完成作业，除了老师会看到以外，还有许多包括自己的同学在内的认识的或不认识的人都有可能会看到，这对学生而言无疑是一件令人兴奋的挑战，这时在他们的心中就会自然而然有“读者的意识”并产生一种强烈的写作欲望和动力，而且为了获得更多的认可，他们会自觉地全身心投入写作，提高对自身写作的要求。这样，就从根本上解决了学生对作文不感兴趣、写作缺乏动力等难题。“兴趣是最好的老师”，这是爱因斯坦的名言，也是教育的真理。博客作文可以使学生体会作文的快乐， 增强读者意识。新课程标准提出“写作是为了自我表达和与人交流”， 要教会学生“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”。“作文分享”理论认为，学生的每一篇作文都是作品，作品的读者越多，它的价值就越大。学生的文章一旦在博客上发布，所有能上网的读者不仅能浏览，还能针对文章进行评论和回复。众多读者的浏览、评价，能让学生体会到写作的价值，满足他们渴求的认同感和成功感，从而找到写作的快乐，触发他们写作的动力。
二、动力来源二：作文评改的多元化
在传统的作文评改方式中，教师是学生唯一的读者及评改者，教师辛苦不说，效果还不太理想，甚至还会如前面所说扼杀学生的写作积极性，可以说是一种吃力不讨好的方法。而在网络作文教学中学生不仅可以先进行自我修改，还可以通过网络发送，让教师或同学帮助修改。这既能发挥教师的主导作用、减轻教师的负担，又能在一种民主、开放、轻松的环境中使学生全面参与，充分发挥学生的主体作用。在批改的过程中，学生可以取长补短，集思广益，提高鉴赏和评改作文的能力。每次学生在博客上写完作文之后，教师要认真地阅读学生的作文，做到心中有数，再进行批改，接着让学生本人批改，而且学生还可以批改别的同学的文章。这种做法在开拓学生眼界的同时，也让学生在积极参与批改的过程中很大程度地提高了分析和解决问题的能力。还有，博客的开放性使学生习作的阅读对象扩展到了他们的同学、同龄人，以及学生家长和其他素不相识的网民。在博客里，每个学生的地位是平等的，言论是自由的，他们既是作者也是读者，既评判他人也接受他人评判；教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。评改主体的多元、评改信息的互动，使学生相互交流变得非常方便，每个学生都有机会分享别人的作文经验，从而改变了传统作文评改的弊端，给作文评改带来了勃勃生机，在这一点上同样能唤起学生写作的动力。
三、动力来源三：写作环境的自由化
传统的作文教学，受各种因素的限制，教师对全班学生按统一的标准、步骤相同的方法开展作文教学，把学生的写作活动约束成了高度统一的集体活动，这样就极大地限制了学生的写作自由，也不利于学生个性的张扬与创造力的培养。博客作文，以其网络环境特有的交互性和开放性特点，为学生提供了个性化的独立空间。在这里，可以任其思想自由驰骋，写的大都是学生自己独特的经验和感受。这类习作不严格要求文体，降低了语言和构思要求，这种轻松的作文环境有利于减轻学生的写作压力。学生从被动压抑的状态中解放出来，就会无拘无束地把自己的所见所闻、所思所感真实地表达出来。同时，教师鼓励学生成为生活中的有心人，留心周围各種各样的人和事，自主表达自己的思想情感，学生的习作便更有生活气息、更有个性色彩。博客使学生进入自由写作状态，满足了学生的个性化需求，为他们提供了展示自我的舞台。教师除了鼓励学生写自己的各种感受经历外，还应引导学生尝试各种文体，可以是诗歌、小说、剧本、影评等等，因为学生可能对这些文体不是很了解，平时也很少在这方面进行训练，这时教师就可以引导学生利用网络的优势让他们带着明确的目的，利用博客知识管理的功能集中查找，收集与学习主题相关，或自己感兴趣的各种文体知识。在学生学着写了诗歌、小说之后，教师要及时在学生的博客上进行点评，指出优缺点，而且更多的应是赞扬、鼓励，鼓励学生多写、多练，不断进步。这种宽松的写作环境，有利于减轻学生的写作压力，学生也就自然而然地拥有了写作的动力，使写作成为了美妙的心灵之旅， 四、需要注意的问题
当然，任何新技术的引进在推动事物发展的同时，都会或多或少的存在着一些难以攻克的问题，需要人们不断地探索、完善。把博客引入作文教学，同样也是如此，因此作为教师的我们在这种教学中还必须注意以下两点：
1.教师要注意“引”。在博客作文教学中，我们既要善于利用其优势来帮助作文教学走出困境，同时也要清醒地看到它本身存在的各种弊端，如果教师在教学中不能正确地引导，那么这种作文教学不仅有可能流于形式，甚至还有可能起反作用。因此，为了能够真正做到趋利避害，扬其长避其短，发挥其应有的作用，教师就应该有针对性地做好两个“引”的工作。
第一点是写作意识上的“引”。由于博客作文在网络上操作，学生一方面可以利用网络优势大量地收集各种信息，扩充知识库，为写作准备丰富的主题素材，但另一方面，也有可能出现学生利用这一优势，把博客作文变成简单的“复制+粘贴”，一旦学生养成了这种写作方式，那所谓的博客作文教学就将一败涂地，毫无效果。因此，教师如何有效地监督学生的写作，让这种写作教学落到实处，就成了利用博客进行作文教学的教师必须解决的难题。笔者认为，教师应该从写作意识和博客写作制度这两个方面入手。首先要在学生中大力倡导“原创作文”写作意识，在班集体中形成“以原创为荣”的写作氛围。这种意识和氛围一旦形成，班级的书写环境就会自觉地趋向健康的文风。特别是教师有意识地让学生体会到了书写自己所遇所感所想是一种人生乐趣，或者说写作真正成为了他们内心的渴望时，我们就可以说学生的写作意识已经基本建立了。其次，在学生群中建立互相监督的写作机制，并在互评中给予体现。在尊崇原创的写作意识和氛围形成后，学生中的互相监督机制便有了实行的可行性。同时也要对原创的作文给予各种形式的奖励，以辅助监督机制的实施。在意识与制度双管齐下的作用下，健康的写作心态一旦形成，博客作文教学的敷衍问题也就迎刃而解了。
第二点是文学品评能力上的“引”。由于博客上的文章大多不是出自专家之手，这样在博客文章的质量上就必然存在着良莠不齐、好次掺杂的情况，甚至还有一些极端的言论和文章充斥其中。而学生评鉴能力普遍较弱，很容易受到错误诱导。面对这种问题，教师的引导也是至关重要的，因此，教师可以通过强力推荐一些健康、质量高的文学网站或是文学名家的博客。或是让学生之间互相推荐有内涵、有文学趣味的博客，在此也应建立相应的评选奖励制度，把学生的注意力引导到更高水平的博客交流群中，提高学生文学鉴赏和品评能力，为写作水平的提高做好积淀。
2.教师要重视“评”。学生在博客上作文后，教师的重点要放在评價上。
首先，教师对博文“评”的工作要有足够的重视。从某种意义上说，作文就是先作，然后再是别人的欣赏。没有读者的评论，文章就失去了它最基本、最本质的价值，那文学就等于是无源之水，也会让学生失去写作的动力。所以，学生在博客上写作后，附在博客文章后的评价将是再次激发学生写作热情的关键，对此教师不但要有足够的重视，而且要有行之有效的评价技巧。
其次，教师对博文的“评”要做到及时、有效。所谓及时就是在学生完成博文后给予及时评改，趁热打铁，避免一些学生因无人关注而写作热情消减的情况出现。所谓有效就是让博文的品评更加有效。什么样的评价形式更适合博客作文的评改，什么样的形式可以让这种作文教学形式更加有效，这是我们作为教师必须思考和重视的问题。教师还要发动同学之间互相评论，而且要更注重同学之间的这种互评，因为在这个过程中既可以让学生更加重视写好文章以期获得更多的认可，又可以通过品评别人文章提高写作能力，可以说是一举两得的好方法。同时，教师也要正确引导学生学会品评别人的文章，在写博文和评博文的过程中不断获得更为有效的提高。
再次，教师在评的环节中还要做好“防”的工作，由于网络交流具有“面具化”的特征，这也会给博客作文的品评带来一些潜在隐患。因为博客作文是在网络上发布，读者增加的同时也可能让学生直接面对一些非建设性的评价，甚至是恶意的攻击，对于心性尚不成熟的学生来说可能是一种巨大的打击，导致其写作热情消减。针对这些问题，教师仍要引导在前，帮助学生正确面对各种评价，理性地分析，保持“有则改之，无则加冕”的心态。并引导学生能够和善、友好地参与别人博客作文的评改，逐渐形成一个良好的博客作文交流氛围。
学生写作文动力的缺失是我们一线语文教师必须面对的问题，找到好的教学媒介和教学手段来攻克这一作文教学顽疾已经势在必行，利用博客这一媒体来辅助我们的作文教学不失为一个妙招，博客的媒体优势很轻松地解决了学生写作中的“读者意识”和动力的缺失。但我们也要清晰地认识到，任何新事物的尝试，做好预防不良反应的出现十分必要，否则新的尝试可能不但收不到应有的效果，还会让原有的问题更加顽固。所以，做好前文中提到的“引”和“评”的工作至关重要，甚至是我们尝试博客作文教学成败的关键所在。
参考文献：
[1]管建刚.我的作文教学主张[M]福建教育出版社.2010.
[2]管建刚.我的作文训练系统[M].福建教育出版社.2011
【关键词】博客 读者意识 作文评改 写作环境
作文教学中最大的困难就在于学生写作兴趣的匮乏，更进一步地说也就是动力的缺失。而动力缺失的主要原因与现在作文教学中“读者的缺失”导致的“读者意识的薄弱”和 “目中无人”有着密切的关系。让学生只为一人写作即只为基于职责所在的语文教师写作，那么即使教师的评改再专业也只是“一家之言”，没有更多读者欣赏、倾听的写作自然就会变成一种没有吸引力的“被动写作”。这种写作自然是缺乏动力的。因此，找到动力缺失的主要原因，并找到好的方法攻破写作动力缺失这座壁垒是当今任何一位有志于语文教改的教师必须探讨的问题。
博客的出现为动力缺失的作文教学带来了春天。博客——又译为网络日志、部落格或部落阁等，是一种通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。许多博客专注在特定的课题上提供评论或新闻，其他则被作为比较个人的日记。现如今，博客已成为个人通过网络发表言论、交流思想、展示才华的重要平台，它以其“技术零壁垒”“交流超时空”“互动无限制”的优点受到了人们的欢迎。把博客巧妙地引进作文教学领域，对突破传统作文教学的困境，消除上述弊端有不可估量的作用。下面我就从以下几个方面阐释博客给作文教学带来了哪些动力元素。
一、动力来源一：读者意识的归位
国家教育部在新制定的《全日制义务教育语文课程标准》（初中）中写作教学的第一条课程目标就是“写作时考虑不同的目的和对象”，在中国的现代语文教育史上，夏丏尊、朱自清等也都曾力导“读者意识”写作观，但在大多数教师的作文教学中“读者的缺失”“读者意识的薄弱”仍然是一个较难解决的问题。学生写作时心中没有了想象的读者，再好的文章也大都是“养在深闺人未识”，失去了读者的作品也就没有了多大存在的意义；写作的人心中没有明确的读者，文章也很难有针对性。这就是大多数学生写作动力缺失的主要原因。教育心理学告诉我们，如果对写作不能产生需要，那么就很难写好文章，甚至会使学生开始厌倦写作。相反，有了写作的需要，有了表达自己心中思想的欲望，就会产生一种内在驱动力，就会以饱满的热情去写好文章。网络作文的出现一改过去教师是惟一的特殊读者的现状，学生、朋友、家长以及许多陌生人等都可能是作文的潜在读者。学生心里意识到自己的写作不仅仅是完成作业，除了老师会看到以外，还有许多包括自己的同学在内的认识的或不认识的人都有可能会看到，这对学生而言无疑是一件令人兴奋的挑战，这时在他们的心中就会自然而然有“读者的意识”并产生一种强烈的写作欲望和动力，而且为了获得更多的认可，他们会自觉地全身心投入写作，提高对自身写作的要求。这样，就从根本上解决了学生对作文不感兴趣、写作缺乏动力等难题。“兴趣是最好的老师”，这是爱因斯坦的名言，也是教育的真理。博客作文可以使学生体会作文的快乐， 增强读者意识。新课程标准提出“写作是为了自我表达和与人交流”， 要教会学生“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”。“作文分享”理论认为，学生的每一篇作文都是作品，作品的读者越多，它的价值就越大。学生的文章一旦在博客上发布，所有能上网的读者不仅能浏览，还能针对文章进行评论和回复。众多读者的浏览、评价，能让学生体会到写作的价值，满足他们渴求的认同感和成功感，从而找到写作的快乐，触发他们写作的动力。
二、动力来源二：作文评改的多元化
在传统的作文评改方式中，教师是学生唯一的读者及评改者，教师辛苦不说，效果还不太理想，甚至还会如前面所说扼杀学生的写作积极性，可以说是一种吃力不讨好的方法。而在网络作文教学中学生不仅可以先进行自我修改，还可以通过网络发送，让教师或同学帮助修改。这既能发挥教师的主导作用、减轻教师的负担，又能在一种民主、开放、轻松的环境中使学生全面参与，充分发挥学生的主体作用。在批改的过程中，学生可以取长补短，集思广益，提高鉴赏和评改作文的能力。每次学生在博客上写完作文之后，教师要认真地阅读学生的作文，做到心中有数，再进行批改，接着让学生本人批改，而且学生还可以批改别的同学的文章。这种做法在开拓学生眼界的同时，也让学生在积极参与批改的过程中很大程度地提高了分析和解决问题的能力。还有，博客的开放性使学生习作的阅读对象扩展到了他们的同学、同龄人，以及学生家长和其他素不相识的网民。在博客里，每个学生的地位是平等的，言论是自由的，他们既是作者也是读者，既评判他人也接受他人评判；教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。评改主体的多元、评改信息的互动，使学生相互交流变得非常方便，每个学生都有机会分享别人的作文经验，从而改变了传统作文评改的弊端，给作文评改带来了勃勃生机，在这一点上同样能唤起学生写作的动力。
三、动力来源三：写作环境的自由化
传统的作文教学，受各种因素的限制，教师对全班学生按统一的标准、步骤相同的方法开展作文教学，把学生的写作活动约束成了高度统一的集体活动，这样就极大地限制了学生的写作自由，也不利于学生个性的张扬与创造力的培养。博客作文，以其网络环境特有的交互性和开放性特点，为学生提供了个性化的独立空间。在这里，可以任其思想自由驰骋，写的大都是学生自己独特的经验和感受。这类习作不严格要求文体，降低了语言和构思要求，这种轻松的作文环境有利于减轻学生的写作压力。学生从被动压抑的状态中解放出来，就会无拘无束地把自己的所见所闻、所思所感真实地表达出来。同时，教师鼓励学生成为生活中的有心人，留心周围各種各样的人和事，自主表达自己的思想情感，学生的习作便更有生活气息、更有个性色彩。博客使学生进入自由写作状态，满足了学生的个性化需求，为他们提供了展示自我的舞台。教师除了鼓励学生写自己的各种感受经历外，还应引导学生尝试各种文体，可以是诗歌、小说、剧本、影评等等，因为学生可能对这些文体不是很了解，平时也很少在这方面进行训练，这时教师就可以引导学生利用网络的优势让他们带着明确的目的，利用博客知识管理的功能集中查找，收集与学习主题相关，或自己感兴趣的各种文体知识。在学生学着写了诗歌、小说之后，教师要及时在学生的博客上进行点评，指出优缺点，而且更多的应是赞扬、鼓励，鼓励学生多写、多练，不断进步。这种宽松的写作环境，有利于减轻学生的写作压力，学生也就自然而然地拥有了写作的动力，使写作成为了美妙的心灵之旅， 四、需要注意的问题
当然，任何新技术的引进在推动事物发展的同时，都会或多或少的存在着一些难以攻克的问题，需要人们不断地探索、完善。把博客引入作文教学，同样也是如此，因此作为教师的我们在这种教学中还必须注意以下两点：
1.教师要注意“引”。在博客作文教学中，我们既要善于利用其优势来帮助作文教学走出困境，同时也要清醒地看到它本身存在的各种弊端，如果教师在教学中不能正确地引导，那么这种作文教学不仅有可能流于形式，甚至还有可能起反作用。因此，为了能够真正做到趋利避害，扬其长避其短，发挥其应有的作用，教师就应该有针对性地做好两个“引”的工作。
第一点是写作意识上的“引”。由于博客作文在网络上操作，学生一方面可以利用网络优势大量地收集各种信息，扩充知识库，为写作准备丰富的主题素材，但另一方面，也有可能出现学生利用这一优势，把博客作文变成简单的“复制+粘贴”，一旦学生养成了这种写作方式，那所谓的博客作文教学就将一败涂地，毫无效果。因此，教师如何有效地监督学生的写作，让这种写作教学落到实处，就成了利用博客进行作文教学的教师必须解决的难题。笔者认为，教师应该从写作意识和博客写作制度这两个方面入手。首先要在学生中大力倡导“原创作文”写作意识，在班集体中形成“以原创为荣”的写作氛围。这种意识和氛围一旦形成，班级的书写环境就会自觉地趋向健康的文风。特别是教师有意识地让学生体会到了书写自己所遇所感所想是一种人生乐趣，或者说写作真正成为了他们内心的渴望时，我们就可以说学生的写作意识已经基本建立了。其次，在学生群中建立互相监督的写作机制，并在互评中给予体现。在尊崇原创的写作意识和氛围形成后，学生中的互相监督机制便有了实行的可行性。同时也要对原创的作文给予各种形式的奖励，以辅助监督机制的实施。在意识与制度双管齐下的作用下，健康的写作心态一旦形成，博客作文教学的敷衍问题也就迎刃而解了。
第二点是文学品评能力上的“引”。由于博客上的文章大多不是出自专家之手，这样在博客文章的质量上就必然存在着良莠不齐、好次掺杂的情况，甚至还有一些极端的言论和文章充斥其中。而学生评鉴能力普遍较弱，很容易受到错误诱导。面对这种问题，教师的引导也是至关重要的，因此，教师可以通过强力推荐一些健康、质量高的文学网站或是文学名家的博客。或是让学生之间互相推荐有内涵、有文学趣味的博客，在此也应建立相应的评选奖励制度，把学生的注意力引导到更高水平的博客交流群中，提高学生文学鉴赏和品评能力，为写作水平的提高做好积淀。
2.教师要重视“评”。学生在博客上作文后，教师的重点要放在评價上。
首先，教师对博文“评”的工作要有足够的重视。从某种意义上说，作文就是先作，然后再是别人的欣赏。没有读者的评论，文章就失去了它最基本、最本质的价值，那文学就等于是无源之水，也会让学生失去写作的动力。所以，学生在博客上写作后，附在博客文章后的评价将是再次激发学生写作热情的关键，对此教师不但要有足够的重视，而且要有行之有效的评价技巧。
其次，教师对博文的“评”要做到及时、有效。所谓及时就是在学生完成博文后给予及时评改，趁热打铁，避免一些学生因无人关注而写作热情消减的情况出现。所谓有效就是让博文的品评更加有效。什么样的评价形式更适合博客作文的评改，什么样的形式可以让这种作文教学形式更加有效，这是我们作为教师必须思考和重视的问题。教师还要发动同学之间互相评论，而且要更注重同学之间的这种互评，因为在这个过程中既可以让学生更加重视写好文章以期获得更多的认可，又可以通过品评别人文章提高写作能力，可以说是一举两得的好方法。同时，教师也要正确引导学生学会品评别人的文章，在写博文和评博文的过程中不断获得更为有效的提高。
再次，教师在评的环节中还要做好“防”的工作，由于网络交流具有“面具化”的特征，这也会给博客作文的品评带来一些潜在隐患。因为博客作文是在网络上发布，读者增加的同时也可能让学生直接面对一些非建设性的评价，甚至是恶意的攻击，对于心性尚不成熟的学生来说可能是一种巨大的打击，导致其写作热情消减。针对这些问题，教师仍要引导在前，帮助学生正确面对各种评价，理性地分析，保持“有则改之，无则加冕”的心态。并引导学生能够和善、友好地参与别人博客作文的评改，逐渐形成一个良好的博客作文交流氛围。
学生写作文动力的缺失是我们一线语文教师必须面对的问题，找到好的教学媒介和教学手段来攻克这一作文教学顽疾已经势在必行，利用博客这一媒体来辅助我们的作文教学不失为一个妙招，博客的媒体优势很轻松地解决了学生写作中的“读者意识”和动力的缺失。但我们也要清晰地认识到，任何新事物的尝试，做好预防不良反应的出现十分必要，否则新的尝试可能不但收不到应有的效果，还会让原有的问题更加顽固。所以，做好前文中提到的“引”和“评”的工作至关重要，甚至是我们尝试博客作文教学成败的关键所在。
参考文献：
[1]管建刚.我的作文教学主张[M]福建教育出版社.2010.
[2]管建刚.我的作文训练系统[M].福建教育出版社.2011