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在语文学习中，阅读能力作为基本的语言技能，其重要性不言而喻，2011年版《语文课程标准》也对阅读目标作了具体、清晰的描述：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”反观目前的阅读教学，尤其是常态课的阅读教学，我们不难发现其中存在着诸多问题和困扰：
1.学生的阅读量较少。阅读教学局限于教材文本，没有大量补充有益的课外阅读，因而学生的阅读面不够开阔，课外阅读量很难达到新课标的要求。
2.学生的课外阅读多为间歇的、随意式的阅读，没有完整的阅读规划，完全是有空就读、高兴就读、拿来就读，殊不知这种流于形式、缺乏教师引领的阅读，根本无法保证阅读的有效性，甚至还会扼杀学生的阅读兴趣。
3.教师对教材文本研究不足，常常忽视对学生阅读能力和阅读兴趣的培养，没有很好地利用教材的文本特点设计出适合该文本的阅读任务，阅读活动往往被词汇解析和句式操练所取代，总是用一个固定的模式来应对题材迥异的篇章，致使教材未能物尽其用，没有发挥其应有的价值。
4.部分教师狭隘地将阅读训练等同于做语段分析，长此以往，学生无法体会到语言文字的优美，无法感悟到阅读材料中所蕴含的人生哲理和人文情感，不利于学生阅读能力的提升。
基于上述问题，笔者进行了主题式阅读教学实践尝试。主题式阅读是学生围绕教材各个单元主题，进行大量有针对性的阅读，进而对该主题的内容、形式、内涵等各个层面形成自己的认识，增强阅读感悟的深度和广度，习得一定的阅读方法，提高自身阅读能力的一种阅读方式。与传统的阅读方式相比，主题式阅读有着独特的优势和意义。首先，主题式阅读符合ARCS学习动机模型，教师可以结合教材内容与学生当前的认知水平，制订恰当的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，使学生体会到阅读活动与自身的关联，进而产生阅读自信并逐步体验阅读带来的满足感；其次，主题式阅读需要学生与多篇文本碰撞、交融，大量的阅读不仅保证了学生一定的阅读量，还可以不断提升学生的阅读能力，他们的终生阅读习惯在“多读、会读、乐读”中逐渐养成。下面以教学苏教版六年级下册的《记金华的双龙洞》一课为例，来说明主题式阅读在实际教学中实施的策略。
一、分析教材，研究文本，
确定主题
备课时，教师应该认真研究整个单元的内容，合理确定单元主题，再仔细研读每篇文本，并在单元主题的大背景下进行揣摩推敲，明确文章与单元主题的具体关系及在单元中的地位。分析整个单元可知，该单元无论是阅读的篇章还是习作练习都是围绕描写祖国秀丽河山、优美风光来展开的，分别选取了长江、落日、大海、溶洞等有代表性的自然景观来抒发作者对祖国的热爱之情，因此“秀丽河山”是该单元的主题。再具体分析课文，该文主要记叙了叶圣陶老先生在去双龙洞的途中、洞中所见到的美丽风光，表达了作者对其的赞美及留恋之情。应该说，本文很好地契合了本单元的主题，但是在整个单元中却不难发现，作为本单元中唯一一篇介绍自然景观的文章，在整个单元中的比重偏低，也没有很好地传递出自然景观对祖国“秀丽河山”的衬托作用。因此，笔者将“自然景观”作为贯穿整个课堂的主题，并围绕该主题设计了“中国自然景观”“世界自然景观”“景观形成原因”“课外赏析感悟”四个板块，在丰富阅读材料的同时，渗透自然科学知识，让学生感受祖国大好河山的壮观美丽，加深对祖国的认识和热爱。
二、围绕选材，激发兴趣，延伸主题
笔者围绕“自然景观”主题选取了相关材料，在深度和广度上进行了适当的调整和扩充，或对教材中比较深奥的描写进行了拓展，以帮助学生对主题有更加详细和深刻的理解。所选的阅读材料可以是经典名著，也可以是报刊时文。呈现的形式可以多样，可以是课前导入，可以是课中拓展，还可以是课后欣赏，目的是丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。比如说，在课前笔者布置学生自主阅读关于长江三峡、桂林山水、亚马逊雨林等内容的课外阅读篇目，充分调动起学生探究自然景观的热情，让他们感受世界河山的壮美，为后续学习做好铺垫。课堂伊始，笔者用投影展示了世界若干自然景观的图片，配以描写壮丽河山的诗文和楹联，同时播放背景音乐，鼓励学生自主交流课前阅读的心得体会，帮助他们初步感受教学的主题。
三、结合特点，设计任务，凸显主题
在学生交流之后，笔者先抛出问题：“世界各国都有不少自然景观，你知道中国有哪些？”学生回答后筆者又继续发问：“浙江金华的双龙洞不仅是中国的奇观，在世界也实属罕见。叶圣陶老先生的游览路线是怎样的？他重点写了哪几个景点？请同学们快速阅读后回答。”学生快速阅读课文，很容易找出了答案。笔者追问“那么为什么要取名为双龙洞”之后，引领学生仔细研读课文的各个段落，设计出若干个选项供学生选择，学生很快便说道：“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条是黄龙，一条是青龙……”笔者又问：“作者为什么会有这种感觉呢？难道洞里真的有龙吗？”带着这个问题，笔者与学生饶有兴趣地共同阅读若干篇关于双龙洞游记的文章，终于从中找到答案：双龙并不是龙，只是内洞里的两块大石头特别像龙，所以命名为“双龙”……当读到“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想像成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异……”时，许多学生对于石钟乳和石笋的形成原因非常感兴趣。笔者趁热打铁，马上鼓励学生共同阅读手边《地质科学》期刊中的一篇文章，并最终寻得答案：由于溶洞中石灰岩溶液长年累月从洞顶往下滴，促进二氧化碳不断扩散，同时溶液受蒸发作用形成饱和，剩余的碳酸氢钙沉淀就形成了石钟乳和石笋。可以说，在此环节中，笔者充分尊重学生的认知发展水平和已有的生活学习经验，在深入研究文本的基础上，努力把握文本特点，设计出既符合文本特点又符合学生最近发展区的主题阅读任务，最大限度发挥文本价值，引领学生逐步实现从感知到领会的阅读目标，同时凸显“自然景观”的教学主题，使学生对主题有了更为深刻的理解。
四、激活兴趣，拓展阅读，呼应主题
阅读能力是在大量的课外阅读中提高的，这就需要学生得法于课内，得益于课外，更需要教师不断围绕主题选择阅读材料，提供阅读资源，不断引领、鼓励学生坚持阅读，赏析感悟。在临近下课时，笔者惊奇地发现很多学生仍然处于十分亢奋的状态中，甚至还在嚷嚷“今年暑假，我一定要让爸爸带我去一回双龙洞”等。此时，笔者在黑板上写出了几本课外阅读推荐书目，并告诉学生：“世界各地，名胜众多，同学们不可能一一走遍，只有阅读才能帮助你们插上腾飞的翅膀，像鸟儿一样在世界各国翱翔……”就这样，我鼓励学生继续探究，继续阅读。
综观这节课，笔者在分析教材和文本的基础上，选取了“秀丽河山”这一主题贯穿了整个课堂，并围绕这一主题选取了相关的阅读材料，对课文内容进行了一定的拓展和延伸，学生不仅掌握了作者的游览路线和写作重点，并对双龙洞地质地貌形成的原因也有了一定的了解。学生的阅读活动开展得扎实充分，泛读与精读有机结合，由易到难，循序渐进地阅读材料使不同层次的学生体会到了阅读的乐趣，激发了其阅读的潜能。笔者还结合文本特点设计了相应的阅读任务，学生在完成不同形式、不同层次的阅读任务中反复阅读文本，获得了真切的阅读体验。课后，针对该主题，笔者又为学生推荐了相关阅读书目，进一步引领学生去感悟体验，可以说在主题式阅读教学的帮助下，学生对这篇课文的理解是清晰而又完整的，既有宏观的俯瞰，又有微观的思考，为今后的终生阅读打下了良好的基础。
（作者单位：江苏南通市如东县大豫镇兵房小学）
责任编辑 刘 妍
1.学生的阅读量较少。阅读教学局限于教材文本，没有大量补充有益的课外阅读，因而学生的阅读面不够开阔，课外阅读量很难达到新课标的要求。
2.学生的课外阅读多为间歇的、随意式的阅读，没有完整的阅读规划，完全是有空就读、高兴就读、拿来就读，殊不知这种流于形式、缺乏教师引领的阅读，根本无法保证阅读的有效性，甚至还会扼杀学生的阅读兴趣。
3.教师对教材文本研究不足，常常忽视对学生阅读能力和阅读兴趣的培养，没有很好地利用教材的文本特点设计出适合该文本的阅读任务，阅读活动往往被词汇解析和句式操练所取代，总是用一个固定的模式来应对题材迥异的篇章，致使教材未能物尽其用，没有发挥其应有的价值。
4.部分教师狭隘地将阅读训练等同于做语段分析，长此以往，学生无法体会到语言文字的优美，无法感悟到阅读材料中所蕴含的人生哲理和人文情感，不利于学生阅读能力的提升。
基于上述问题，笔者进行了主题式阅读教学实践尝试。主题式阅读是学生围绕教材各个单元主题，进行大量有针对性的阅读，进而对该主题的内容、形式、内涵等各个层面形成自己的认识，增强阅读感悟的深度和广度，习得一定的阅读方法，提高自身阅读能力的一种阅读方式。与传统的阅读方式相比，主题式阅读有着独特的优势和意义。首先，主题式阅读符合ARCS学习动机模型，教师可以结合教材内容与学生当前的认知水平，制订恰当的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，使学生体会到阅读活动与自身的关联，进而产生阅读自信并逐步体验阅读带来的满足感；其次，主题式阅读需要学生与多篇文本碰撞、交融，大量的阅读不仅保证了学生一定的阅读量，还可以不断提升学生的阅读能力，他们的终生阅读习惯在“多读、会读、乐读”中逐渐养成。下面以教学苏教版六年级下册的《记金华的双龙洞》一课为例，来说明主题式阅读在实际教学中实施的策略。
一、分析教材，研究文本，
确定主题
备课时，教师应该认真研究整个单元的内容，合理确定单元主题，再仔细研读每篇文本，并在单元主题的大背景下进行揣摩推敲，明确文章与单元主题的具体关系及在单元中的地位。分析整个单元可知，该单元无论是阅读的篇章还是习作练习都是围绕描写祖国秀丽河山、优美风光来展开的，分别选取了长江、落日、大海、溶洞等有代表性的自然景观来抒发作者对祖国的热爱之情，因此“秀丽河山”是该单元的主题。再具体分析课文，该文主要记叙了叶圣陶老先生在去双龙洞的途中、洞中所见到的美丽风光，表达了作者对其的赞美及留恋之情。应该说，本文很好地契合了本单元的主题，但是在整个单元中却不难发现，作为本单元中唯一一篇介绍自然景观的文章，在整个单元中的比重偏低，也没有很好地传递出自然景观对祖国“秀丽河山”的衬托作用。因此，笔者将“自然景观”作为贯穿整个课堂的主题，并围绕该主题设计了“中国自然景观”“世界自然景观”“景观形成原因”“课外赏析感悟”四个板块，在丰富阅读材料的同时，渗透自然科学知识，让学生感受祖国大好河山的壮观美丽，加深对祖国的认识和热爱。
二、围绕选材，激发兴趣，延伸主题
笔者围绕“自然景观”主题选取了相关材料，在深度和广度上进行了适当的调整和扩充，或对教材中比较深奥的描写进行了拓展，以帮助学生对主题有更加详细和深刻的理解。所选的阅读材料可以是经典名著，也可以是报刊时文。呈现的形式可以多样，可以是课前导入，可以是课中拓展，还可以是课后欣赏，目的是丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。比如说，在课前笔者布置学生自主阅读关于长江三峡、桂林山水、亚马逊雨林等内容的课外阅读篇目，充分调动起学生探究自然景观的热情，让他们感受世界河山的壮美，为后续学习做好铺垫。课堂伊始，笔者用投影展示了世界若干自然景观的图片，配以描写壮丽河山的诗文和楹联，同时播放背景音乐，鼓励学生自主交流课前阅读的心得体会，帮助他们初步感受教学的主题。
三、结合特点，设计任务，凸显主题
在学生交流之后，笔者先抛出问题：“世界各国都有不少自然景观，你知道中国有哪些？”学生回答后筆者又继续发问：“浙江金华的双龙洞不仅是中国的奇观，在世界也实属罕见。叶圣陶老先生的游览路线是怎样的？他重点写了哪几个景点？请同学们快速阅读后回答。”学生快速阅读课文，很容易找出了答案。笔者追问“那么为什么要取名为双龙洞”之后，引领学生仔细研读课文的各个段落，设计出若干个选项供学生选择，学生很快便说道：“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条是黄龙，一条是青龙……”笔者又问：“作者为什么会有这种感觉呢？难道洞里真的有龙吗？”带着这个问题，笔者与学生饶有兴趣地共同阅读若干篇关于双龙洞游记的文章，终于从中找到答案：双龙并不是龙，只是内洞里的两块大石头特别像龙，所以命名为“双龙”……当读到“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想像成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异……”时，许多学生对于石钟乳和石笋的形成原因非常感兴趣。笔者趁热打铁，马上鼓励学生共同阅读手边《地质科学》期刊中的一篇文章，并最终寻得答案：由于溶洞中石灰岩溶液长年累月从洞顶往下滴，促进二氧化碳不断扩散，同时溶液受蒸发作用形成饱和，剩余的碳酸氢钙沉淀就形成了石钟乳和石笋。可以说，在此环节中，笔者充分尊重学生的认知发展水平和已有的生活学习经验，在深入研究文本的基础上，努力把握文本特点，设计出既符合文本特点又符合学生最近发展区的主题阅读任务，最大限度发挥文本价值，引领学生逐步实现从感知到领会的阅读目标，同时凸显“自然景观”的教学主题，使学生对主题有了更为深刻的理解。
四、激活兴趣，拓展阅读，呼应主题
阅读能力是在大量的课外阅读中提高的，这就需要学生得法于课内，得益于课外，更需要教师不断围绕主题选择阅读材料，提供阅读资源，不断引领、鼓励学生坚持阅读，赏析感悟。在临近下课时，笔者惊奇地发现很多学生仍然处于十分亢奋的状态中，甚至还在嚷嚷“今年暑假，我一定要让爸爸带我去一回双龙洞”等。此时，笔者在黑板上写出了几本课外阅读推荐书目，并告诉学生：“世界各地，名胜众多，同学们不可能一一走遍，只有阅读才能帮助你们插上腾飞的翅膀，像鸟儿一样在世界各国翱翔……”就这样，我鼓励学生继续探究，继续阅读。
综观这节课，笔者在分析教材和文本的基础上，选取了“秀丽河山”这一主题贯穿了整个课堂，并围绕这一主题选取了相关的阅读材料，对课文内容进行了一定的拓展和延伸，学生不仅掌握了作者的游览路线和写作重点，并对双龙洞地质地貌形成的原因也有了一定的了解。学生的阅读活动开展得扎实充分，泛读与精读有机结合，由易到难，循序渐进地阅读材料使不同层次的学生体会到了阅读的乐趣，激发了其阅读的潜能。笔者还结合文本特点设计了相应的阅读任务，学生在完成不同形式、不同层次的阅读任务中反复阅读文本，获得了真切的阅读体验。课后，针对该主题，笔者又为学生推荐了相关阅读书目，进一步引领学生去感悟体验，可以说在主题式阅读教学的帮助下，学生对这篇课文的理解是清晰而又完整的，既有宏观的俯瞰，又有微观的思考，为今后的终生阅读打下了良好的基础。
（作者单位：江苏南通市如东县大豫镇兵房小学）
责任编辑 刘 妍