[摘 要] 随着社会的不断发展以及新课程改革的不断深入，高职语文教学所担负的教育职责也随之加重。为了能够满足素质教育以及社会经济发展的需求，高职语文教学无论是在教学的理念或是教学方法方面都需要积极进行创新，逐步增强高职学生的职业能力，促进学生全面发展。通过论述职业内容的含义，具体分析以提升职业能力为导向的高职语文教学改革策略，旨在增强高职学生的语文素养。
　　[关 键 词] 高职；语文教学；职业能力
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0106-02
　　高职语文是一门集人文性、审美性以及工具性为一体的学科，其主要教学目标在于培养学生的职业素养与能力。虽然，高职语文的教学功能与定位均相当明确，但就我国当前各大高职院校的语文教学开展现状而言，无论教师或学生都缺乏教学与学习的积极性。对此，本文就立足于此一现状，对以提升职业能力为导向的高职语文教学改革策略进行深入研究。
　　一、职业能力的含义
　　关于职业能力，由于当今国际社会也并未给出一个权威的解释或受社会公众普遍认可的概念，因而不同研究者也秉持着不一样的观点与看法。我国学者宋正辉认为，所谓的职业能力，即从事某种职业所必须具备且能在职业活动中得以充分表现的各种能力的总和，这种能力既无单一性，也非将彼此之间毫无关联的能力机械式的叠加，而是各种能力之间有着密切关联、且能互相影响的有机整体。而胡建波则认为所谓的职业能力，乃是个体将自身所掌握的知识、经验或是对某一方面的态度用于具体的职业活动开展过程中，逐渐转化为能促进职业任务有效完成的能力。此外，国内学者张红冲等人认为职业能力应是在不断地参与职业活动中逐渐发展而来，因而可直接对职业活动的效率产生影响，是一种能促进职业各种活动有效完成的心理特征。以上论述虽对职业能力的含义有不一样的观点，但总的来说，其均认为职业能力有着较广的涉及面，且具有高度的适应性与迁移性。因此，研究者针对职业能力含义的研究，基于任何角度对其进行界定均有一定的合理性。对此，笔者认为，所谓的职业能力，实则是人们于职业生涯中所必须具备的一项不可或缺的基本能力，该能力最初是由自身所学知识、技能中凝练而来，随后在工作阶段得以总结并提升，最终让自身完全具备胜任某一岗位的各种素养的总和。与此同时，该能力还将有助于工作人员工作效率的提高，并确保高效的工作质量。
　　二、高职语文教学对提升学生职业能力的意义和价值
　　（一）培养大学生的创新思维能力
　　随着新课程改革的不断深入，其新的教学理念要求高职语文教学除了提升学生的阅读理解以及文字表达能力外，还需要注重对学生创新意识的激发以及创造性思维能力的培养。因此，作为高职语文教师，应务必对此给予足够重视，充分发挥语文教学的各项功能，深入挖掘学生的创造潜能。
　　例如，在高职语文教学中，文学创作便是一项极富想象力与创造力的活动，一篇好的文章虽可能僅是作者的幻想或一闪而过的灵感，但这种幻想与灵感的来源均是基于作者此前便对现实生活进行过细致的观察与认真思考的，正如郭沫若先生曾提出：“科学需要创造与幻想，唯有创造方能打破传统的束缚，进而促进发展。”因此，高职语文教师应在实际的教学过程中，注重突出文学作品的形象思维特征，使艺术充满创造性，继而通过剖析文学作品中所表现出的丰富想象力，来帮助学生突破定势思维的限制，从而达到激发学生创造潜能与创造性思维的目的。
　　（二）训练大学生的沟通能力
　　无论是在工作或日常生活中，人际关系都是人人都面临的重要问题。即便是生活于孤岛之中的鲁滨逊亦会与周遭动植物乃至自身幻想的仆人“星期五”之间进行交流。因此，无论是怎样的工作，或担任什么职务，都必须具备良好的沟通与表达能力，也唯有如此才能让工作变得更加得心应手。对此，高职语文教师在实际的教学过程中，亦当注重对学生语文表达能力的培养，并将对学生软实力的培养纳入课程教学目标中，以逐步增强学生的职业交流与沟通能力，进而不断提升学生的职业表达能力。
　　（三）培养大学生获取和处理信息的能力
　　随着社会的不断发展，我国已全面步入信息化时代，在此新的时代背景下，针对信息的管理与处理能力将是每一位高职学生都必须具备的基本素质。对此，教育部也在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：高职教育要想紧跟时代发展步伐，便需重视对学生搜集与处理信息能力的培养。对此，高职语文教师应促进高职语文教学与互联网信息技术的深度融合，并将多媒体、互联网等各类高新技术积极运用到日常的教学过程中，从而在提升教学趣味性的同时增强学生利用信息技术处理各种问题的能力。
　　（四）提升大学生的人文素养
　　俗话说：“少年强，则国强。”作为祖国未来事业的接班人，唯有不断提升学生的个人素质，方可促进国家实现可持续发展，然而就当前我国学生的普遍素质而言还让人较为担忧，之前不断发生的学生道德缺失的各方面新闻，也让公众对当代学生的人文素养提出了质疑，进而认为作为培养人才的学校，亦仅是注重了专业知识的传授而忽略了人文素质的培养。对此，高职语文教学应务必充分发挥自身的立德树人功能，在潜移默化中引导学生树立正确的人生价值观，使之成为合格的社会主义建设接班人。
　　三、以提升职业能力为导向的高职语文教学存在的问题
　　（一）对高职语文教学的认识不全面，教学理念落后
　　当前，由于许多高职院校认为大学语文不过是一门基础性的文化课程，因而仅是以设置大学语文课程的方式将之列入选修课的行列。殊不知高职语文教学不仅有着极高的知识技能性，且同时兼具高职院校所必需的职业能力培养课程体系，因此，高职院校这种片面强调教材内容而忽略对学生素质方面教育的教学观已然无法适应社会发展的需求。
　　（二）教学方法单一，教学体系不完善 　　由于高职院校仅是以设置大学语文课程的方式将之列入了选修课的行列。因而这种对学科重要性认识不足的现状，导致许多高职语文教师对待自身工作也普遍存在“应付了事”的态度，进而在实际的工作过程中不思创新而依旧沿用传统教学模式，这不仅难以激发学生的学习兴趣，而且常使学生连最基本的知识都无法掌握，遑论对学生综合能力的培养。与此同时，由于高职语文教学属于选修课的范畴，因而日常的课时量也相对较少，自然也就难以发挥高职语文课程本应具有的作用与功效。
　　（三）缺乏完善的教学评价与考核体系，评价内容具有较高的片面性
　　由于对高职语文课程的不重视，致使针对高职语文教学缺乏完善的教学评价与考核体系。当前，国内高职院校普遍存在“运动员与裁判由同一人兼任”的现象。即关于教学的评价本应是学生对教学质量与效果的反馈，但实际上的教学评级过程却是在学校内部进行，而部分参与评级的教师则是基于“人性化”的角度，在未对教学质量展开探讨的前提下便给教师好评，甚至有部分领导并未参加教师听讲便盲目地进行评价。至于针对学生的评价则主要以学生的考试成绩为依据，这种缺乏合理性的考核体系，得出的结果自然具有高度的片面性。
　　四、以提升职业能力为导向的高职语文教学改革策略
　　（一）更新教育观念，提升对语文学科重要性的认识
　　为切实改善此前高职语文教育中存在的种种问题，无论学校或教师均需打破传统教育观，并于实际的教学过程中，立足于培养学生职业能力这一目标，以创新传统教育理念，继而在促进学生职业能力发展的同时全面提升学生的综合素质，如此方能满足时代与社会发展的需求。与此同时，高职院校还应积极建立以培养学生职业能力为主的语文学科体系，以不断提升学生的表达、沟通以及随机应变等多方面的能力，使之能尽快适应职场上的竞争，继而获得更好的发展。
　　（二）创新教学方法，完善教学体系
　　当前，为切实改善高职语文课堂教学的质量与效率，除了需立足于学校的人才培养目标外，尚需注重对学生职业能力的提升。因此，作为高职语文教师，其在实际的教学过程中，应务必在传统的教学方式上予以创新，并将学生视作学习的主体来创设学生感兴趣的教学情境，以此激发学生的学习兴趣并调动学生的学习积极性，从而促使学生愿意积极、主动地融入学习过程中。如在实际的教学过程中，为进一步活跃课堂氛围，教师便可采取小组合作的方式来展开教学，一方面可强化学生的交流以及团队合作能力，另一方面则能切实巩固学生的学习效果，实现对学生综合素质以及能力的培养。
　　（三）转变高职语文的评价方式，注重教学评价的过程性
　　传统的高职语文评价方式，教师往往是以学生的考试成绩为评价依据。然而这样的评价方式不仅片面，且难以做到公正、客观的评价，因而针对高职语文教学评价方式的改革亦应引起相关教师与学校的足够关注。至于具体的改革方向则是要在利弊分析的基础上重新定位高职语文教学的评价功能，如针对以提升职业能力为导向的高职语文教学，除了需考评学生的期末成绩外，学生在日常学习中的表现、出勤情况、作业完成情况以及参与各类学习活动的积极程度均应成本考评的标准，与此同时，在考核的形式方面也可进行一定的创新，如将传统闭卷考转变为面试等。总之，唯有注重对学生学习过程的评价，方可确保评价的公正、客观与全面。
　　总之，高职语文教育最主要的教学目标在于帮助学生掌握职场生存技能以提升学生的职场生存能力。因此，高职语文教师应始终围绕职业能力的本位理论并从高职教育的本质目标出發，积极革新传统的教学理念与教学观，以提升学生对知识的实际应用以及社交等重要职业能力，如此方能使学生个人的职业成长与社会相适应，继而提升学生的综合素质，并最终为学生日后的发展奠定良好基础。
　　参考文献：
　　[1]李秀薇.浅析以职业能力为导向的高职语文教学改革[J].神州（旬刊），2014（2）：81.
　　[2]纪乃健.以职业能力培养为导向的高职语文教学策略研究[J].课外语文（上），2016（12）：72.