一、对课堂评价的困惑
　　1.评价缺位,语言单调
　　现代心理学表明,当学生某种良好的行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生心理满足感,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中,常常听到是机械地重复一些套语,如:“你真棒!”“你真了不起!”“真厉害!”可以看出教师缺乏感情,甚至言过其实,缺乏对内容实质性的评价。教师脱口而出的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向,反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
　　2.过分注重形式,且形式单一
　　不少教师采用了掌声和加分等的外部奖励方法。采用这些办法促进学生们的学习积极性,这本是无可非议的,但在一节课中,教师不停地给“掌声”和“加分”,学生关注更多的恐怕就不是学习内容了。这样的课堂,教学的有效性必然受到质疑。
　　3.对学生一味表扬,不正视学生的错误
　　学生还是发展中的个体,出现错误是难免的。对于学生的错误,教师要教给他们怎么做,这样才有利于他们发展。但是有的教师不管学生表现如何,一味给予表扬。对于学生而言,过多的夸奖会上瘾;过多的表扬也会让他们无动于衷,更起不到鼓励的作用。
　　二、优化数学教师评价的策略
　　1.采用自我评价和互动评价
　　评价方式形式多样,有自我评价、学生互评、教师评价、家长评价、书面作业评价、建立成长记录袋等。教师即时评价学生在课堂教学中的表现,往往无形中成为激励学生努力的方向。如“你的回答真是与众不同,很有创造性,老师特别欣赏你这一点”等。有时可以用如“这位同学提出了自己的见解,大家看看这种说法是否正确”等话引导学生之间互评。
　　2.采用定量评价和定性评价
　　定量评价可采用百分制或级制方式,将评价结果即时反馈给学生。定性评价可采用评语形式,在评语中尽量使用激励性的语言客观描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展。
　　3.发挥即时评价的激励功能
　　即时评价低起点、小目标、快反馈,学生最感兴趣,最容易接受,也最能拨动他们的心弦。因此,教师对学生学习数学的评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主,善待孩子的思维成果,更多地关注学生掌握了什么,使学生体验到成功的喜悦。应引起注意的是,夸大赞赏会加重学生负担;过分贬低会挫伤自尊,使学生失去信心。因此,对学生的评价,教师要能引起学生心灵的共鸣,才能更好地实现课堂评价的目的。
　　4.关注学生动态,实施延时评价
　　心理学研究表明:新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期,在学生思维启动过程中,别人过早的评价,往往会成为思维展开和深入的抑制因素。而且学生在发展上必须存在着差异,应允许一部分学生经过一段时间的努力,再达到目标和要求。数学课堂评价并不是单一的,在日常的教学中,适时采用延时评价和即时评价相结合,才能达到良好教学效果。例如,《平行四边形和梯形》教学片断:
　　在图形判断练习中,有部分同学认为长方形是平行四边形,大部分同学认为长方形不是平行四边形。
　　师:长方形是平行四边形吗?
　　生1:平行四边形四个角不是直角,而长方形四个角都是直角。所以,长方形不是平行四边形。
　　生2:因为长方形是特殊的平行四边形,所以长方形是平行四边形。
　　生1:长方形四个角都是直角,就不符合平行四边形的要求了。
　　生2:因为平行四边形的定义是两组对边分别平行的四边形叫平行四边形,长方形具备这样的特征。
　　师:平行四边形的特点是两组对边分别平行,那长方形是不是符合这个特征呢?那它是不是平行四边形?
　　刚才认为长方形不是平行四边形的同学纷纷点头。
　　 根据学生的这一心理,笔者进行了如下的延时评价:“经过双方思考,辩论,同学们知道了长方形是特殊的平行四边形,教师也从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探究的良好品质。”整堂课都是在学生自主探究的氛围下而顺利进行的。
　　总之,评价要以学生为主,要从知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观等几个方面进行,彻底改变过去“为评价而评价”、“重结果轻过程”的现象,重视及时性评价,重视学生的学习过程。发挥评价的魅力,对学生进行恰如其分的评价,会使课堂不再枯燥,成为学生自主接受知识的快乐殿堂。