初中阶段，学生在丰富自己知识的同时，开始关注自我、关注家庭、关注社会。他们的自我人格、价值观和人生观正逐步发展，所以说，初中阶段是他们个人性格、气质、能力和道德品质发展的重要阶段。但是由于社会、家庭的影响，学生呈现出自私狭隘、惧怕艰苦、缺乏责任感、心理脆弱等特点。这种种现象都在向我们昭示初中生健康人格的培育迫在眉睫。基于此，结合让学生“逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”这一语文教学的目标，语文教师就要构建有利于学生人格发展的“生态作文”教学，从学生生活的源头出发，充分挖掘社会学校、家庭和社会中充满道德感召力的生活素材，在作文课堂中进行有效选用，以引领学生成长发展，助推学生形成健全的人格。
　　一.融合时尚道德元素，培养高尚人格
　　初中生独立性增强，不愿意单纯地被他人教导，却乐于从电视和网络热点中感悟人生。2002年开始的《感动中国》年度人物评选和2007年启动的《全国道德模范》评选，充满了道德感召力，震撼着我们每一个人的心灵。因此，在生态作文教学中，教师要高度重视这类作文素材资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，通过多种途径培养学生的高尚人格。
　　1.观看颁奖盛典，感受人格力量。《感动中国》每年的颁奖晚会都遵循着一定的程序，颁奖短片运用多种电视语言的表现手法对人物的行为构成尽可能还原，并将细节放大，主持人朗诵的颁奖辞将感性的情感凝结为理性的总结。《全国道德模范》颁奖典礼按评选类型分为5个章节，每个章节通过播放电视短片、现场访谈、歌曲舞蹈、朗诵、颁奖礼、致辞等多种形式交错进行。这种高度仪式化的颁奖晚会，每一个环节，每一个瞬间都表现出生命的颤动和对人性的关照，激起观众的情感共鸣。语文教师要充分利用这些资源，引导学生跟随主持人走近每一位模范人物，在一次次的心灵震撼中使学生精神得以洗礼，思想得以升华。
　　2. 阅读人物事迹及颁奖辞，内化人格力量。观看颁奖盛典，能让学生在强大的视听觉的震撼中感受着那份感动，而真正要把它内化，则需要认真阅读模范人物的事迹材料，用心品评推荐理由、颁奖辞或致敬辞。因此，语文教师要善于利用报纸和网络及时搜集相关材料，做成校本教材印发给学生，并在校园网上开辟专栏，以图文并茂的形式推介。教师引导学生认真阅读人物事迹及颁奖辞，用心感受模范人物闪光的心灵、高尚的人格精神，引导学生逐渐内化为自己的人格力量，去深入观察并思考社会、人生和自然。
　　关注社会热点，融合时尚道德元素，和学生一起感受生活，既丰富了写作素材，又培养了学生高尚的人格，实乃一条有趣有益的生态写作的指导之路。
　　二.构建主题作文系列，塑造健全人格
　　传统写作教学侧重于技巧的训练，很少在塑造学生人格上下功夫，而生态化写作教学则是在唤醒学生灵魂的历程中，完成学生精神的培养与升华。缘于此，依据初中生人格发展特点，生态作文教学则初步构建了主题作文系列，塑造学生健全人格
　　1.走进生活，打造“自信乐观”这一主题。进入中学以后，学生面临着新的环境、新的群体，在融入过程中极易发生人际冲突、产生性格问题；学习任务的增加和教学方式的改变，又会让他们因不适而恐慌，甚而产生自卑心理。因此，生态作文教学确立了“自信乐观”这一主题。教师积极创设情境，开展“向你介绍我自己”、“我想和大家做朋友”等一系列活动引导学生自我剖析，亲近同学，记录下自己的快乐与美好。教学过程中，教师可以确定与自信人格密切相关的内容为题目，如《快乐的双休日》、《那一次，我战胜了自我》等，引导学生以阳光心态去关注多彩生活，感受生活的快乐美好，从而逐渐形成自信乐观的人格。
　　2.走进心灵，打造“向善尚美”这一主题。进入八年级，大多数学生进入了青春叛逆期。他们有较强的探究意识，但偏激易冲动；上进心强独立性强，但又有很强的倦怠性惰性依赖……因此，生态作文教学把“向善尚美”作为训练主题。针对学生的追星热，教师利用黑板报向学生推荐科技星、劳模星等事迹，强化积极榜样；对港台等青春偶像，我则开展辩论会，消除对星的好奇感，减少对星的狂热盲从。教师让学生完成《我看“追星族”》、《我心中的明星》等作文，引导学生树立正确的人生观和价值观。教师还可以精心制造不同规模的竞赛机会，让学生学习有兴奋点，生活有乐趣，并在完成《青春在于奋斗》、《生活因竞争而多彩》等作文过程中，进一步体会奋斗青春的魅力。
　　3.走进情感，打造“感恩责任”这一主题。九年级学生面临人生的第一次重大选择——中考，培养他们的感恩和责任意识至关重要，生态作文教学树立了“感恩责任”这一主题。在写作中，教师指导他们做生活的有心人，感恩父母、师友和社会。例如过完暑假，同学们从温馨的家中回到学校，他们感受到了父母的艰辛，我布置作文《家——我心中的明灯》，以表达他们对父母的理解感恩之情；又如学生整日忙碌于学习中，遇到困难，父母、师生等都会伸出双手去帮助他们，为此，教师可以设计题目《心怀感激》来善意的提醒他们……只有心怀暖暖感恩情，才能滋生浓浓责任心，也就能为学生冲刺中考提供力量的源泉。
　　教师要围绕作文主题精心设计活动程序和内容，要激发学生情感，引导学生省察事理，指导学生表达感悟。如此，逐渐养成学生健全的人格。
　　三.开展“讲自己故事”的课前演讲活动，提升健康人格
　　为将促进学生人格发展的生态作文理念常态化，教师可以开展“让学生讲自己的故事”的课前三分钟演讲活动。要求学生能具体清晰地讲述一件事，要把自己的感情融进去，还要体现对故事的独特思考与感悟，做到“事、情、理”三者的融合。
　　我是从2005年11月下旬开始的。具体操作是：按学号顺序每天由一位同学演讲，按座区把全班同学分成四大组，每大组每天推荐一名同学点评，老师综评。演讲者根据师生的修改意见进行再修改，一周后上交打印。学生对打印稿进行认真校对，并加上自己的感悟，最后由老师汇编成册。目前，我已结集三册：《花开有声》、《水流影在》、《岁月留痕》。 　　活动中，学生表达出了对亲人的深情、对生活的独特感悟，也感化着其他同学，我因势利导，来提升学生的人格。如：阳光女孩陈宇说出了她的父母都是聋哑人时哭了，好多女同学也哭了，我的眼睛也红了。哭过后的陈宇说：“之前，我很矛盾，不知是否该告诉大家，我害怕，怕别人的嘲笑，怕别人的讥讽。但是班长的言行鼓舞了我，我心上的结解开了。逆境出人才，我相信，我会活得比其他人都好！”听完陈宇的讲述，教室里出奇的静，同学们被深深地震撼了。我深情地说：“陈宇同学的故事让我们学会了感恩，拥有一颗‘感恩’的心，我们就会以坦荡的心境、开阔的胸怀来应付生活中的酸甜苦辣；陈宇同学的故事还让我们学会了关爱，我们要给予陈宇更多的爱，我们要让班级成为一座爱心花园！”
　　让学生讲自己的故事，就要求学生在演讲中显现真实、美丽的人生，感悟生活、做人的真谛；就要求学生从别人的演讲中汲取向真、向善、向美的力量，培养调控自我、承受挫折、适应环境的能力。老师在听学生讲故事时，如发现有明显的心理问题，一定要及时妥善处理，以提升学生的健康人格。
　　四.搭建周记交流平台，完善主体人格
　　作为语文教师，我们享有了解学生、与之沟通的独特渠道——周记本。教师要求学生做生活的有心人，把一周内所见、所闻、所感记录下来，尤其要把一周内最想告诉老师的话、最想让老师帮助解决的问题，交给老师批阅。
　　写周记有一个发展的过程。学生开始写作时有些摸不着头脑，或者不愿意把心扉敞开，缺乏与老师、同学大胆交流的勇气。因此，起步阶段要细心指导。教师要通过下水文、范文解读、尤其是通过评语交流等方式，循序渐进地让学生掌握基本写作的要求和方法。至于让学生打开心扉，主动、乐意与人沟通这方面，则更需要耐心引导。教师要非常注意维护学生日益增长的的自尊心，尊重学生人格。如不公开学生隐私，替学生保守秘密，逐渐取得学生信任；又如对学生在周记反映出来的问题和困难，要及时予以解答和帮助，让学生既品尝到受益受助的“甜头”和交流的乐趣，又能感受到写作得到认可后的成功，从而更积极主动与老师交流。
　　教师利用周记搭建起与学生交流的平台，了解学生的内心世界，及时发现问题，给予恰当的解答和帮助。以批语的形式反馈给学生，可以增进彼此的交流，促进心灵的碰撞，从而逐步完善学生的人格。
　　“十年树木，百年树人。”培养学生健全人格是一个系统工程，并非一朝一夕的事。在作文教学中，我们要始终本着以人为本的教学思想，激发学生的写作兴趣，在促进学生写作能力提高的同时，重视培养学生的积极向上的道德情操和善良美好的审美情趣，发展学生健康的个性心理素质，塑造学生健全的人格。
　　张玲，教师，现居江苏赣榆。