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阅读的重要性众所周知。如今，从“书香城市”到“书香校园”，从“书香班级”到“书香家庭”，阅读已被提到了国家的战略地位。我们的孩子，家里有书柜，班里有“图书角”，可以免费进出各级各类的阅览中心，更可在网上接触各位大家，拜读各种经典……
可学生真的会读了吗？不见得！从我新接手的六年级学生来看，少数学生只会读漫画；大部分学生是随便翻翻；只有极少数的学生读书很认真，有成效。原因很简单，不是没有正确的阅读方法，就是没有养成良好的阅读习惯。
六年级了，马上要进入初中了，不可能再从童话、成语故事等慢慢地开始了，如何在短时间内让学生爱上阅读，学会方法，养成习惯呢？我针对学生们的诸多问题，选择了小古文作为突破口。因为小古文短小精炼，对学生来说相对比较简单，暗含了小学生学文言的特征，只要字认识，他就觉得他能读懂。孩子们喜欢有特点的，看上去怪怪的文字。语言越有特点，孩子模仿的兴趣就越浓厚。
一、课内学习，方法指引
拿定主意，我便开始筹备一节小古文阅读指导课。左思右想，我选定了《陋室铭》作为小古文第一课。教学过程如下：
（一）认识文体“铭”
由《望洞庭》导入，引出作者“刘禹锡”，进而认识文体“铭”。
（二）一二三四读古文
1.先自己读，一定要大声读，这叫听见声音第一读。通过指名读相机正音，提醒同学们注意。
2.再读一读，给学生充分的时间，力求每位学生都读正确，这叫正确字音第二读。
3.接着是一句一句开火车读，唱和着读，通过师生对读让同学们明白，这篇铭文除了最后一个反问句外，句句押韵，每句的最后一个字就是它的韵脚。最后总结刚才的开火车读、唱和读、押韵读，都是第三种读，叫掌握节奏第三读。
4.初步满意第四读。让学生们学着古人的样子，摇头晃脑读一读，达到熟读成诵的地步。
（三）模模糊糊知大意
1.学习小古文，我们要学会看注释，请学生对照注释读一读，用自己的话说说这篇小古文的意思。这叫借注释识关键。
2.看了注释，还有不大明白的请打上问号，四人小组交流交流，看看能不能去掉那些问号。老师教给一些参考方法：“上下文 来帮忙”、 “反复读 顺嘴出”、“蒙与猜 是妙法”……
3.指名几位学生说大意。相机指点，评论。
4.同桌说一说。
（四）干干净净学语言
书读百遍，其义自见。我们已经读懂了这篇铭文的大意，现在，我们再来研究一下这篇铭文的语言吧。
1.理清中段结构。找出铭文中哪几句是直接描写陋室的？总结为 “环境清雅”、“访客文雅”、“情趣高雅”。
2.学习开篇。作者刘禹锡开篇由高山、流水引入，为的是引出自己的陋室和德馨，多么巧妙的伏笔啊！
3.学习结尾。
刘禹锡是个写作高手，不仅文章开头引人侧目，结尾也收得相当漂亮。在分析了诸葛亮与杨子云的相似之处后，再借助小故事《陋室铭》的来历让学生明白刘禹锡是希望自己和他们一样，成为有才华的人。
（五）作业拓展
套用这篇铭文的格式，独自或者小组合作，来谱一曲《XX铭》。
课上完了，我领着学生一起总结了小古文学习的方法。
1.读的能力——一二三四读古文。听见声音第一读，可以培养自信；正确字音第二读，将查字典的能力培养落到实处；掌控节奏第三读，小古文断句最重要，节奏准了，意思也就差不了多少；初步满意第四读，“小古文怎么学，粗知大意，先背下来再说。”（于永正语）
2.说的能力——模模糊糊知大意。学习小古文，一定要学会看注释，这叫借注释识关键；看了注释，还有不大明白的就与现代文一样，联系上下文理解这叫上下文来帮忙；反复读 顺嘴出就是不断地读，有时候读着读着顺嘴就出来了；如果还不行就连蒙带猜，因为蒙与猜是妙法。
3.写的能力——干干净净学语言。思想情感少一点，随着年龄的增长，阅历的增加，很多东西孩子自然会明白，此时无需多讲；篇章结构多一点，从全局入手，把握整体，理清脉络，这些，有助于学生提高写作能力；写作方法提一点，写作是一种个性化行为，而且学生之间也有差异，我们作为拓展提一提，学生能吸收多少是多少。如有能力写一点，这是一种忽悠。我们不增加学生的负担，不强求，但学生是不肯承认自己没有能力的，他们多多少都会写一点，只要经常写，能力自然就增长了。
最后，我大声宣布，“我们的小古文之旅开始啦！”同时降低要求，平时自己的阅读只要达到三会：会读、会背、会说。当然，有能力的同学可以写一写。
二、课外用法，迁移练习
课内得法了，课外如何延伸呢？歌德说：高兴学来的东西永远不会忘，孩子们用喜欢的方式去学习，不仅带来课堂的快乐，也提高了课堂的效率。而小古文的学习，将快乐和效率延伸到了课外。《陋室铭》学完了，孩子们自发地运用方法去读《邯郸学步》、《南辕北辙》、《画蛇添足》……而我要做的，就是尽可能地保障合适的时间、场地，给他们提供必要的技术支持、后备力量，营造浓浓的小古文学习的氛围，让学生将兴奋转化为勤奋。
学校为了提升学生的阅读能力，特意开设了课前三分钟“古诗诵读”，我将古诗改为了小古文，黑板右侧写古诗的地方，也被我工工整整地写上了小古文。我写在黑板，学生就写在自己的软面抄上，大声读一读，查一查字典词典，给不认识的字注上拼音，然后是各种读，坐着读，走着读，闭上眼睛读一读，趴在桌上读一读……试着背一背，背不出，放一放，先试着理解意思，看看注释，同学商量，问问老师，连蒙带猜，粗知大意后再背，同学比一比，我就不信背不出来。
会读会背了，说说文章大意，讲讲这个故事，练一练口头表达能力。
一周五天，一篇小古文绰绰有余，通常是第一天读熟，第二天背诵，第三天翻译，第四天讲故事，第五天有能力的同学读读自己的作品。可以是仿写，如同学们模仿《青草地》写了《小河边》、《山坡上》、《校园里》，仿着《陋室铭》写了《教室铭》、《长江铭》；也可以是改写，比如将《南郭先生》改写成现代文，将《狐狸和蝉》改成小古文，甚至将《陆绩怀橘》改编成了剧本；也可以是自由创作，有些对小古文兴趣浓厚的同学在每周的小练笔时，也会时不时地写上几句小古文。如有学生写乡村生活，迁移小古文，写下了“乡间农家，竹篱茅舍，临水成村……”虽不是那么押韵对仗，但也像模像样，很有意思。 因为孩子们喜欢，所以他们按着老师指引的方法课前读，课间议，课余写，读的能力、说的能力、写的能力都得到了提高。
三、评价激励，提升效果
孩子毕竟是孩子，他们的兴趣来得快，去得也快。要保持这份激情直至养成习惯，我们还必须准备一些激励措施。没有评价激励的课外阅读往往效果不大，这就是为什么很多同学对课外阅读不能坚持，为什么有些同学读了很多书，却帮助不大的真正原因。
有鉴于此，我们就每月举行一次大型的读书交流会。针对学生阅读的情况，设置了种种大奖。能够声情并茂朗读的同学封为“金话筒”，背诵小古文最多的同学号称“记忆之神”，“故事大王”必须能够绘声绘色地讲述，个人作品最多最优的同学有一个响当当的名号——“文曲星”，我们还针对剧本表演评选“金牌导演”和“明日之星”……
于是，孩子们私下发奋，同桌互帮，小组合作，邀请家长，请教各科老师……凡此种种，孩子们幸福地徜徉在小古文阅读的知识海洋中。
我让学生学习小古文的根本目的是培养兴趣，学会方法，养成习惯，提升课外阅读的能力。我们相信，小古文会读了，现代文一定会读。朱熹说“阅读”的过程并不是把书拿来一看了之，“阅”读要求自己在看的同时，借助字典、词典，真正看懂、理解文章的具体内容。“读”有诵读、默读之分，但重要的是明确文章的真正含义和文中所表达的感情。这就是要求学生在课外阅读的过程中强化理解能力的培养。我们的小古文阅读，就是遵循了这一点，我们让学生“一二三四读古文”，读懂文章的具体内容；我们让学生“模模糊糊知大意”，既培养了学生的理解能力，又为学生进入中学学习文言文打下基础；我们让学生“干干净净学语言”，不必小小年纪就无病呻吟。管建刚老师说，学生的习作有“我病”，有“然后病”，都属于语言不干净。小古文的阅读对症下药，让学生明白如何字字斟酌，留下最简洁、最重要的文字。试想，小古文都会写了，写现代文岂不是轻而易举吗？
小古文里有一个大世界，如果说经典诗文是高浓度的母语营养液，那么小古文就是让小学生在最适合的时间获得最适合的营养。当然，它需要学生课内得法，课外用法，还需要老师不断地评价激励，为其加油鼓劲。对于小学六年级学生来说，小古文阅读，不失为一条走向阅读大道的终南捷径。
作者单位 江苏省江阴市长山中心小学
编辑 张晓楠
可学生真的会读了吗？不见得！从我新接手的六年级学生来看，少数学生只会读漫画；大部分学生是随便翻翻；只有极少数的学生读书很认真，有成效。原因很简单，不是没有正确的阅读方法，就是没有养成良好的阅读习惯。
六年级了，马上要进入初中了，不可能再从童话、成语故事等慢慢地开始了，如何在短时间内让学生爱上阅读，学会方法，养成习惯呢？我针对学生们的诸多问题，选择了小古文作为突破口。因为小古文短小精炼，对学生来说相对比较简单，暗含了小学生学文言的特征，只要字认识，他就觉得他能读懂。孩子们喜欢有特点的，看上去怪怪的文字。语言越有特点，孩子模仿的兴趣就越浓厚。
一、课内学习，方法指引
拿定主意，我便开始筹备一节小古文阅读指导课。左思右想，我选定了《陋室铭》作为小古文第一课。教学过程如下：
（一）认识文体“铭”
由《望洞庭》导入，引出作者“刘禹锡”，进而认识文体“铭”。
（二）一二三四读古文
1.先自己读，一定要大声读，这叫听见声音第一读。通过指名读相机正音，提醒同学们注意。
2.再读一读，给学生充分的时间，力求每位学生都读正确，这叫正确字音第二读。
3.接着是一句一句开火车读，唱和着读，通过师生对读让同学们明白，这篇铭文除了最后一个反问句外，句句押韵，每句的最后一个字就是它的韵脚。最后总结刚才的开火车读、唱和读、押韵读，都是第三种读，叫掌握节奏第三读。
4.初步满意第四读。让学生们学着古人的样子，摇头晃脑读一读，达到熟读成诵的地步。
（三）模模糊糊知大意
1.学习小古文，我们要学会看注释，请学生对照注释读一读，用自己的话说说这篇小古文的意思。这叫借注释识关键。
2.看了注释，还有不大明白的请打上问号，四人小组交流交流，看看能不能去掉那些问号。老师教给一些参考方法：“上下文 来帮忙”、 “反复读 顺嘴出”、“蒙与猜 是妙法”……
3.指名几位学生说大意。相机指点，评论。
4.同桌说一说。
（四）干干净净学语言
书读百遍，其义自见。我们已经读懂了这篇铭文的大意，现在，我们再来研究一下这篇铭文的语言吧。
1.理清中段结构。找出铭文中哪几句是直接描写陋室的？总结为 “环境清雅”、“访客文雅”、“情趣高雅”。
2.学习开篇。作者刘禹锡开篇由高山、流水引入，为的是引出自己的陋室和德馨，多么巧妙的伏笔啊！
3.学习结尾。
刘禹锡是个写作高手，不仅文章开头引人侧目，结尾也收得相当漂亮。在分析了诸葛亮与杨子云的相似之处后，再借助小故事《陋室铭》的来历让学生明白刘禹锡是希望自己和他们一样，成为有才华的人。
（五）作业拓展
套用这篇铭文的格式，独自或者小组合作，来谱一曲《XX铭》。
课上完了，我领着学生一起总结了小古文学习的方法。
1.读的能力——一二三四读古文。听见声音第一读，可以培养自信；正确字音第二读，将查字典的能力培养落到实处；掌控节奏第三读，小古文断句最重要，节奏准了，意思也就差不了多少；初步满意第四读，“小古文怎么学，粗知大意，先背下来再说。”（于永正语）
2.说的能力——模模糊糊知大意。学习小古文，一定要学会看注释，这叫借注释识关键；看了注释，还有不大明白的就与现代文一样，联系上下文理解这叫上下文来帮忙；反复读 顺嘴出就是不断地读，有时候读着读着顺嘴就出来了；如果还不行就连蒙带猜，因为蒙与猜是妙法。
3.写的能力——干干净净学语言。思想情感少一点，随着年龄的增长，阅历的增加，很多东西孩子自然会明白，此时无需多讲；篇章结构多一点，从全局入手，把握整体，理清脉络，这些，有助于学生提高写作能力；写作方法提一点，写作是一种个性化行为，而且学生之间也有差异，我们作为拓展提一提，学生能吸收多少是多少。如有能力写一点，这是一种忽悠。我们不增加学生的负担，不强求，但学生是不肯承认自己没有能力的，他们多多少都会写一点，只要经常写，能力自然就增长了。
最后，我大声宣布，“我们的小古文之旅开始啦！”同时降低要求，平时自己的阅读只要达到三会：会读、会背、会说。当然，有能力的同学可以写一写。
二、课外用法，迁移练习
课内得法了，课外如何延伸呢？歌德说：高兴学来的东西永远不会忘，孩子们用喜欢的方式去学习，不仅带来课堂的快乐，也提高了课堂的效率。而小古文的学习，将快乐和效率延伸到了课外。《陋室铭》学完了，孩子们自发地运用方法去读《邯郸学步》、《南辕北辙》、《画蛇添足》……而我要做的，就是尽可能地保障合适的时间、场地，给他们提供必要的技术支持、后备力量，营造浓浓的小古文学习的氛围，让学生将兴奋转化为勤奋。
学校为了提升学生的阅读能力，特意开设了课前三分钟“古诗诵读”，我将古诗改为了小古文，黑板右侧写古诗的地方，也被我工工整整地写上了小古文。我写在黑板，学生就写在自己的软面抄上，大声读一读，查一查字典词典，给不认识的字注上拼音，然后是各种读，坐着读，走着读，闭上眼睛读一读，趴在桌上读一读……试着背一背，背不出，放一放，先试着理解意思，看看注释，同学商量，问问老师，连蒙带猜，粗知大意后再背，同学比一比，我就不信背不出来。
会读会背了，说说文章大意，讲讲这个故事，练一练口头表达能力。
一周五天，一篇小古文绰绰有余，通常是第一天读熟，第二天背诵，第三天翻译，第四天讲故事，第五天有能力的同学读读自己的作品。可以是仿写，如同学们模仿《青草地》写了《小河边》、《山坡上》、《校园里》，仿着《陋室铭》写了《教室铭》、《长江铭》；也可以是改写，比如将《南郭先生》改写成现代文，将《狐狸和蝉》改成小古文，甚至将《陆绩怀橘》改编成了剧本；也可以是自由创作，有些对小古文兴趣浓厚的同学在每周的小练笔时，也会时不时地写上几句小古文。如有学生写乡村生活，迁移小古文，写下了“乡间农家，竹篱茅舍，临水成村……”虽不是那么押韵对仗，但也像模像样，很有意思。 因为孩子们喜欢，所以他们按着老师指引的方法课前读，课间议，课余写，读的能力、说的能力、写的能力都得到了提高。
三、评价激励，提升效果
孩子毕竟是孩子，他们的兴趣来得快，去得也快。要保持这份激情直至养成习惯，我们还必须准备一些激励措施。没有评价激励的课外阅读往往效果不大，这就是为什么很多同学对课外阅读不能坚持，为什么有些同学读了很多书，却帮助不大的真正原因。
有鉴于此，我们就每月举行一次大型的读书交流会。针对学生阅读的情况，设置了种种大奖。能够声情并茂朗读的同学封为“金话筒”，背诵小古文最多的同学号称“记忆之神”，“故事大王”必须能够绘声绘色地讲述，个人作品最多最优的同学有一个响当当的名号——“文曲星”，我们还针对剧本表演评选“金牌导演”和“明日之星”……
于是，孩子们私下发奋，同桌互帮，小组合作，邀请家长，请教各科老师……凡此种种，孩子们幸福地徜徉在小古文阅读的知识海洋中。
我让学生学习小古文的根本目的是培养兴趣，学会方法，养成习惯，提升课外阅读的能力。我们相信，小古文会读了，现代文一定会读。朱熹说“阅读”的过程并不是把书拿来一看了之，“阅”读要求自己在看的同时，借助字典、词典，真正看懂、理解文章的具体内容。“读”有诵读、默读之分，但重要的是明确文章的真正含义和文中所表达的感情。这就是要求学生在课外阅读的过程中强化理解能力的培养。我们的小古文阅读，就是遵循了这一点，我们让学生“一二三四读古文”，读懂文章的具体内容；我们让学生“模模糊糊知大意”，既培养了学生的理解能力，又为学生进入中学学习文言文打下基础；我们让学生“干干净净学语言”，不必小小年纪就无病呻吟。管建刚老师说，学生的习作有“我病”，有“然后病”，都属于语言不干净。小古文的阅读对症下药，让学生明白如何字字斟酌，留下最简洁、最重要的文字。试想，小古文都会写了，写现代文岂不是轻而易举吗？
小古文里有一个大世界，如果说经典诗文是高浓度的母语营养液，那么小古文就是让小学生在最适合的时间获得最适合的营养。当然，它需要学生课内得法，课外用法，还需要老师不断地评价激励，为其加油鼓劲。对于小学六年级学生来说，小古文阅读，不失为一条走向阅读大道的终南捷径。
作者单位 江苏省江阴市长山中心小学
编辑 张晓楠