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镜头一：小班刚入学
T：“我是什么老师啊？”
C宝贝：（盯着老师看半天）“我不知道！”
镜头二：午睡刚起床
老师发现C宝贝裤子潮潮的，可是床却没有湿。原来他起床后就站着小便了。（这在小班时经常发生的事。）
镜头三：在集体活动中
老师在教小朋友唱好听的歌曲，C宝贝却把小椅子弄得吱吱响，一会儿起立看看外面，一会儿“咿咿呀呀”的发出声音。
镜头四：在游戏活动中
1．C宝贝在看小朋友玩，因为旁边的小朋友不让他玩，理由是他不会玩。
2．C宝贝在偷偷抹眼泪，因为同伴不让他玩，说他经常抢小朋友的玩具。
3．C宝贝在和别人一起游戏，别人说什么，他就跟着学说什么。
镜头五：集体活动中
进入中班后，C宝贝对老师和同伴的语言、肢体表情有了一定的分析能力。集体活动中，他不停地和旁边的同伴搭话。
老师问：“你在和他讲什么啊？”
C宝贝默不作声，但神情稍显紧张。
老师又问了一遍：“你知道上课不能随便和小朋友讲话吗？”
C宝贝：（紧张地回答）“我，我……”然后居然就抽泣起来了。
镜头六：在数学活动中
请C宝贝来玩数学操作游戏，他每次都只看着操作材料随意摆动，一脸茫然不知所措的样子。当老师教他怎么操作时，他会“嗯、嗯、嗯”的给老师回应，可是完全不理解老师在讲什么，小手还是拿着操作材料“手足无措”的样子。
镜头七：在集体午餐时
老师：“今天吃馄饨，小朋友们先不要吃，等凉一凉不热了再吃哦！”
当老师盛到C宝贝面前时，特地叮嘱说：“C宝贝，馄饨很热，现在不能吃！一会儿凉一凉再吃啊！”
可是，老师刚盛到第二组（C宝贝在第一组）时，就听到有人在抽泣，回头一看C宝贝在抹眼泪。还没等老师问，同组的小朋友就赶紧向老师汇报：“老师，C宝贝吃馄饨了，他还喝汤了。”
……
这里说的C宝贝是我们班一位非常可爱的小男生。细嫩的皮肤白里泛红，大大的眼睛水汪汪，长的虎头虎脑。翻看两年来他在幼儿园拍的照片，如果不是看到前面的片段描述，你可能很难看出他是个特殊的幼儿，他的笑容是那样的天真无邪，是那样的阳光灿烂。每每看到C宝贝的照片，我心里总是会想，他就是上天赐给我们的一个“天使”。由于父亲的身体不好，C宝贝生下来就是一个弱智儿童，上天给予了他纯洁的心灵和天使般的笑容，让他无忧无虑远离世间烦扰。然而，回到现实生活，回到在幼儿园与同伴、老师的相处中，C宝贝遇到的各种困难就接踵而来了。
和同龄的孩子比，C宝贝缺乏最基本的自理能力：一直到中班下学期，他连衣服的前后正反都不会区分，纽扣总是走错门，小脚总是走错家，而且偶尔就会小便在身上或者床上。天气热了冷了都不知道跟老师讲增减衣服，吃饭不知道冷热，在老师多次提醒下，还经常把热乎乎的饭直接一口吞下。C宝贝在感知速度方面也比同龄孩子慢，范围窄，而且感知信息容量也小。他对周围的事物不敏感，做事时，很难集中精神专注一段时间，他常常在集体教学活动中东张西望，或者随意离开座位，或和他人讲话、打闹嬉戏。在游戏活动中，他不知道游戏牌如何使用，不知道在游戏后如何给自己做标记。在与同伴的相处中，他不知道如何与人沟通交流，遇到困难只会抹眼泪。在语言方面，他表现得更为明显，不但词汇贫乏，而且语法简单。他只会在他人的提示下重复简单的词语，到现在也很难说出一句完整的句子。大多数时候，他与别人沟通就是重复别人的话。在情感方面，他的情绪不稳定，容易变化和冲动，有时会表现的比较胆小，别人的一个严肃的表情或者动作，都会使其“转喜为忧”、甚至紧张哭泣。
就是这样一位生活在三十二个小朋友当中的可爱的孩子，给我们的一日教学活动和生活活动增添了很多的困扰。因为他的特殊，在任何活动中都需要专门地照看，这就给教师提出了诸多的挑战，因为老师的精力毕竟是有限的。然而，当我面对C宝贝、看到他每天灿烂的笑容时，我就会想起陈鹤琴先生说的话，“不管是瞎子、哑巴或者是手足残废等情况的残疾儿童都应该受教育，只要能够接受良好且适当的教育就能够和普通儿童一样好，甚至会有更好的成绩”。于是，我心中就会有一种强大的力量在心底呐喊：“努力去爱他吧，让他永远都这样快乐下去！”当然，光有爱是不够的。因为陈鹤琴先生曾提出，特殊教育教师除了具备普通教师所具备的条件外，还要有特别的修养，要有专业的训练、学者的态度、医生的精神、慈母的心肠等。为此，我有空就钻研智障儿童的相关书籍和科研论文，并在实际的生活教学中根据C宝贝的个人特点逐渐摸索适合他的教育方式方法。
首先，作为教师，我尽量尊重C宝贝的个性，帮助其体会到自己在集体中的价值，从而培养其积极向上的心态。
陈鹤琴先生认为，作为幼儿园教师要掌握教学技术的原则和教学技术。在教学原则方面，幼儿园教师要了解教学的基本原则在“做”；要能了解每个儿童的个性和他的问题；我相信对于C宝贝来说，他也有自己独立的个性、人格特征及优点特长，当然也存在一定的问题。于是，我把对C宝贝的帮助和引导落实到一日活动中。我在集体面前尽量避谈C宝贝的不足，尽可能地寻找他的闪光点，予以鼓励和表扬，以此来保护他稚嫩脆弱的心灵。当他在集体面前的言行比较另类特殊时，我会请班上的哥哥姐姐来帮助C宝贝，以此来淡化他的智能特殊而引起小朋友们的特殊言行对待。当看到C宝贝在集体中一直都很开心快乐时，我很欣慰，因为播种下的爱有了收获。
其次，在精力和条件允许的情况下，我尽可能对C宝贝进行个别化教学。
在17世纪以前，也就是班级集体教学（即班级授课制）产生之前，世界各国的学校教育，采用的也是个别教学形式。正如德国哲学家莱布尼茨所言：“世界上没有两片相同的叶子”。个别化教学能根据不同学生的特殊教育需要来确定教学目标，选择教学内容，组织教学活动，能够更好的控制学习难度和进度。对于智能低下的C宝贝来说，他与同龄幼儿的悬殊较大，给予其适宜的教育和训练，可取得更加的效果。如，我们在一日教学、游戏和生活活动中，我们都会给C宝贝定出不同的教育目标和要求，“同龄幼儿能完整的念出儿歌，C宝贝只要能跟着大家一起念，能说出一两句完整的句子就可以”、“同龄幼儿能按照游戏规则来参与游戏，C宝贝只要能参与到游戏中，体验到快乐和安全就可以”、“同龄幼儿能生活全部自理，C宝贝只要在老师的帮助下能基本自理就可以”…… 再者，尽可能用艺术化的形式多与其家长沟通，以取得家园教育的一致，帮助C宝贝健康快乐的成长。
每个孩子都是父母眼中的天使宝贝，哪一位父母都不愿意承认自己的孩子是弱智儿童。在C宝贝的父母上，我们也遇到了同样的情况。他的父母在C宝贝上托班的时候就已经发现了C宝贝与同龄幼儿的异常之处，可是作为父母他们不愿意承认这个事实。这其中与父母对孩子的爱和观念有莫大关系。一方面，他们不愿意接受孩子智能低下的事实，另外一方面，他们孩子上了“弱智班”，全世界都知道自己的孩子是个傻子。后来，经过我们多次委婉地沟通和引导后，他才带着C宝贝去做了专业测查。在医生和教师的建议下，他们带C宝贝去接受了一段时间的特殊教育。但是由于父母工作的原因，C宝贝没有一直坚持接受专业教育。
鉴于此，我们也与C宝贝的家长多次进行沟通。正所谓“闻道有先后，术业有专攻”，作为幼儿教师，由于接触智障儿童方面的专业知识毕竟有限，所以只能尽自己最大的努力去帮助C宝贝适应正常的集体生活，与此同时在其已有能力和条件的基础上，帮助其在各方面得到发展和提升。当然，我们更希望的是家长能够放平心态，尽可能的抽出时间和精力坚持带C宝贝去接受智障幼儿的专业教育，并尽可能多的自己抽出时间带C宝贝学习和游戏，而不是交给他年近七旬的奶奶去带。
在人的成长过程中，幼儿时期是人生的春天，我认为对待像C宝贝一样的弱智幼儿，教师一定要树立坚定的教育信心，并像陈鹤琴先生所倡导的，教师一定要具有高度的工作热情，继续不断地改进自己的业务；一定要具有“爱满天下”的情怀，要热爱、了解和研究他们……看着现在的C宝贝每一天的进步和脸上洋溢的快乐，我想也印证了这样一句话：“千年铁树能开花”，只要教师肯下功夫，肯花力气，有的放矢地对弱智幼儿进行个别化教学，就一定能让弱智幼儿学有所得、学有所获，就一定能在他的人生道理上给予莫大的鼓舞和帮助。当然，这样做不单单是出于关心、同情，这更体现了陈鹤琴先生1935年在《对于儿童年实施后的宏愿》中所说的：“愿全国儿童从今日起，不论贫穷，不论智愚，一律享受相当教育，达到身心两方面最充分的可能发展。愿全国聋哑及其他残疾儿童，都能够享受到特殊教育，尽量地发展他的天赋的才能，成为社会上有用的分子，同时使他们本身能享受到人类应有的幸福。”
我坚信，只要我们愿意付出爱，像C宝贝一样的“天使”的笑容就会依旧灿烂。
参考文献：
[1]陈秀云，陈一飞.陈鹤琴全集（第二卷）.江苏教育出版社，2008（8）
[2]柯小卫著.陈鹤琴传.江苏教育出版社，2008（4）
[3]肖非等著.智力落后教育的理论与实践.华夏出版社，1992（9）
[4]马玉贵等主编.特殊教育的教学理论与实践.沈阳出版社，1996（10）
[5]阿德勒著，李心明译.让生命超越平凡.西苑出版社，2003（6）
T：“我是什么老师啊？”
C宝贝：（盯着老师看半天）“我不知道！”
镜头二：午睡刚起床
老师发现C宝贝裤子潮潮的，可是床却没有湿。原来他起床后就站着小便了。（这在小班时经常发生的事。）
镜头三：在集体活动中
老师在教小朋友唱好听的歌曲，C宝贝却把小椅子弄得吱吱响，一会儿起立看看外面，一会儿“咿咿呀呀”的发出声音。
镜头四：在游戏活动中
1．C宝贝在看小朋友玩，因为旁边的小朋友不让他玩，理由是他不会玩。
2．C宝贝在偷偷抹眼泪，因为同伴不让他玩，说他经常抢小朋友的玩具。
3．C宝贝在和别人一起游戏，别人说什么，他就跟着学说什么。
镜头五：集体活动中
进入中班后，C宝贝对老师和同伴的语言、肢体表情有了一定的分析能力。集体活动中，他不停地和旁边的同伴搭话。
老师问：“你在和他讲什么啊？”
C宝贝默不作声，但神情稍显紧张。
老师又问了一遍：“你知道上课不能随便和小朋友讲话吗？”
C宝贝：（紧张地回答）“我，我……”然后居然就抽泣起来了。
镜头六：在数学活动中
请C宝贝来玩数学操作游戏，他每次都只看着操作材料随意摆动，一脸茫然不知所措的样子。当老师教他怎么操作时，他会“嗯、嗯、嗯”的给老师回应，可是完全不理解老师在讲什么，小手还是拿着操作材料“手足无措”的样子。
镜头七：在集体午餐时
老师：“今天吃馄饨，小朋友们先不要吃，等凉一凉不热了再吃哦！”
当老师盛到C宝贝面前时，特地叮嘱说：“C宝贝，馄饨很热，现在不能吃！一会儿凉一凉再吃啊！”
可是，老师刚盛到第二组（C宝贝在第一组）时，就听到有人在抽泣，回头一看C宝贝在抹眼泪。还没等老师问，同组的小朋友就赶紧向老师汇报：“老师，C宝贝吃馄饨了，他还喝汤了。”
……
这里说的C宝贝是我们班一位非常可爱的小男生。细嫩的皮肤白里泛红，大大的眼睛水汪汪，长的虎头虎脑。翻看两年来他在幼儿园拍的照片，如果不是看到前面的片段描述，你可能很难看出他是个特殊的幼儿，他的笑容是那样的天真无邪，是那样的阳光灿烂。每每看到C宝贝的照片，我心里总是会想，他就是上天赐给我们的一个“天使”。由于父亲的身体不好，C宝贝生下来就是一个弱智儿童，上天给予了他纯洁的心灵和天使般的笑容，让他无忧无虑远离世间烦扰。然而，回到现实生活，回到在幼儿园与同伴、老师的相处中，C宝贝遇到的各种困难就接踵而来了。
和同龄的孩子比，C宝贝缺乏最基本的自理能力：一直到中班下学期，他连衣服的前后正反都不会区分，纽扣总是走错门，小脚总是走错家，而且偶尔就会小便在身上或者床上。天气热了冷了都不知道跟老师讲增减衣服，吃饭不知道冷热，在老师多次提醒下，还经常把热乎乎的饭直接一口吞下。C宝贝在感知速度方面也比同龄孩子慢，范围窄，而且感知信息容量也小。他对周围的事物不敏感，做事时，很难集中精神专注一段时间，他常常在集体教学活动中东张西望，或者随意离开座位，或和他人讲话、打闹嬉戏。在游戏活动中，他不知道游戏牌如何使用，不知道在游戏后如何给自己做标记。在与同伴的相处中，他不知道如何与人沟通交流，遇到困难只会抹眼泪。在语言方面，他表现得更为明显，不但词汇贫乏，而且语法简单。他只会在他人的提示下重复简单的词语，到现在也很难说出一句完整的句子。大多数时候，他与别人沟通就是重复别人的话。在情感方面，他的情绪不稳定，容易变化和冲动，有时会表现的比较胆小，别人的一个严肃的表情或者动作，都会使其“转喜为忧”、甚至紧张哭泣。
就是这样一位生活在三十二个小朋友当中的可爱的孩子，给我们的一日教学活动和生活活动增添了很多的困扰。因为他的特殊，在任何活动中都需要专门地照看，这就给教师提出了诸多的挑战，因为老师的精力毕竟是有限的。然而，当我面对C宝贝、看到他每天灿烂的笑容时，我就会想起陈鹤琴先生说的话，“不管是瞎子、哑巴或者是手足残废等情况的残疾儿童都应该受教育，只要能够接受良好且适当的教育就能够和普通儿童一样好，甚至会有更好的成绩”。于是，我心中就会有一种强大的力量在心底呐喊：“努力去爱他吧，让他永远都这样快乐下去！”当然，光有爱是不够的。因为陈鹤琴先生曾提出，特殊教育教师除了具备普通教师所具备的条件外，还要有特别的修养，要有专业的训练、学者的态度、医生的精神、慈母的心肠等。为此，我有空就钻研智障儿童的相关书籍和科研论文，并在实际的生活教学中根据C宝贝的个人特点逐渐摸索适合他的教育方式方法。
首先，作为教师，我尽量尊重C宝贝的个性，帮助其体会到自己在集体中的价值，从而培养其积极向上的心态。
陈鹤琴先生认为，作为幼儿园教师要掌握教学技术的原则和教学技术。在教学原则方面，幼儿园教师要了解教学的基本原则在“做”；要能了解每个儿童的个性和他的问题；我相信对于C宝贝来说，他也有自己独立的个性、人格特征及优点特长，当然也存在一定的问题。于是，我把对C宝贝的帮助和引导落实到一日活动中。我在集体面前尽量避谈C宝贝的不足，尽可能地寻找他的闪光点，予以鼓励和表扬，以此来保护他稚嫩脆弱的心灵。当他在集体面前的言行比较另类特殊时，我会请班上的哥哥姐姐来帮助C宝贝，以此来淡化他的智能特殊而引起小朋友们的特殊言行对待。当看到C宝贝在集体中一直都很开心快乐时，我很欣慰，因为播种下的爱有了收获。
其次，在精力和条件允许的情况下，我尽可能对C宝贝进行个别化教学。
在17世纪以前，也就是班级集体教学（即班级授课制）产生之前，世界各国的学校教育，采用的也是个别教学形式。正如德国哲学家莱布尼茨所言：“世界上没有两片相同的叶子”。个别化教学能根据不同学生的特殊教育需要来确定教学目标，选择教学内容，组织教学活动，能够更好的控制学习难度和进度。对于智能低下的C宝贝来说，他与同龄幼儿的悬殊较大，给予其适宜的教育和训练，可取得更加的效果。如，我们在一日教学、游戏和生活活动中，我们都会给C宝贝定出不同的教育目标和要求，“同龄幼儿能完整的念出儿歌，C宝贝只要能跟着大家一起念，能说出一两句完整的句子就可以”、“同龄幼儿能按照游戏规则来参与游戏，C宝贝只要能参与到游戏中，体验到快乐和安全就可以”、“同龄幼儿能生活全部自理，C宝贝只要在老师的帮助下能基本自理就可以”…… 再者，尽可能用艺术化的形式多与其家长沟通，以取得家园教育的一致，帮助C宝贝健康快乐的成长。
每个孩子都是父母眼中的天使宝贝，哪一位父母都不愿意承认自己的孩子是弱智儿童。在C宝贝的父母上，我们也遇到了同样的情况。他的父母在C宝贝上托班的时候就已经发现了C宝贝与同龄幼儿的异常之处，可是作为父母他们不愿意承认这个事实。这其中与父母对孩子的爱和观念有莫大关系。一方面，他们不愿意接受孩子智能低下的事实，另外一方面，他们孩子上了“弱智班”，全世界都知道自己的孩子是个傻子。后来，经过我们多次委婉地沟通和引导后，他才带着C宝贝去做了专业测查。在医生和教师的建议下，他们带C宝贝去接受了一段时间的特殊教育。但是由于父母工作的原因，C宝贝没有一直坚持接受专业教育。
鉴于此，我们也与C宝贝的家长多次进行沟通。正所谓“闻道有先后，术业有专攻”，作为幼儿教师，由于接触智障儿童方面的专业知识毕竟有限，所以只能尽自己最大的努力去帮助C宝贝适应正常的集体生活，与此同时在其已有能力和条件的基础上，帮助其在各方面得到发展和提升。当然，我们更希望的是家长能够放平心态，尽可能的抽出时间和精力坚持带C宝贝去接受智障幼儿的专业教育，并尽可能多的自己抽出时间带C宝贝学习和游戏，而不是交给他年近七旬的奶奶去带。
在人的成长过程中，幼儿时期是人生的春天，我认为对待像C宝贝一样的弱智幼儿，教师一定要树立坚定的教育信心，并像陈鹤琴先生所倡导的，教师一定要具有高度的工作热情，继续不断地改进自己的业务；一定要具有“爱满天下”的情怀，要热爱、了解和研究他们……看着现在的C宝贝每一天的进步和脸上洋溢的快乐，我想也印证了这样一句话：“千年铁树能开花”，只要教师肯下功夫，肯花力气，有的放矢地对弱智幼儿进行个别化教学，就一定能让弱智幼儿学有所得、学有所获，就一定能在他的人生道理上给予莫大的鼓舞和帮助。当然，这样做不单单是出于关心、同情，这更体现了陈鹤琴先生1935年在《对于儿童年实施后的宏愿》中所说的：“愿全国儿童从今日起，不论贫穷，不论智愚，一律享受相当教育，达到身心两方面最充分的可能发展。愿全国聋哑及其他残疾儿童，都能够享受到特殊教育，尽量地发展他的天赋的才能，成为社会上有用的分子，同时使他们本身能享受到人类应有的幸福。”
我坚信，只要我们愿意付出爱，像C宝贝一样的“天使”的笑容就会依旧灿烂。
参考文献：
[1]陈秀云，陈一飞.陈鹤琴全集（第二卷）.江苏教育出版社，2008（8）
[2]柯小卫著.陈鹤琴传.江苏教育出版社，2008（4）
[3]肖非等著.智力落后教育的理论与实践.华夏出版社，1992（9）
[4]马玉贵等主编.特殊教育的教学理论与实践.沈阳出版社，1996（10）
[5]阿德勒著，李心明译.让生命超越平凡.西苑出版社，2003（6）