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摘要：传统的高职公外英语课程体系与职业岗位需求不一致的矛盾日益突出。目前，项目化教学改革是高职教学的重要方向，它势必能提高学生的学习兴趣，增强语言的应用水平。文章通过分析高职英语教学现状以及行为导向教学模式的优势，建议高职公外英语要基于行动导向理论，精心设计情景化项目设计。
关键词：行为导向；高职英语；情景；课程模式
高职英语是一门实用性较强的公共基础必修课程，该课程遵循“实用为主，够用为度”原则，在高职课程体系中凸显其基础性地位和工具性作用。然而，目前大多数高职学院的英语课程教学模式仍以教师为主导，以传授知识为主，忽视高职生的自主学习能力和思维能力的培养，高职生大多不能用英语服务所学的专业知识。在“就业为导向，服务于专业”的目标推动下，进行了大量的探索、改革与课题研究后，认为一种较有效的方法就是开发“行为导向”的情景化项目教学自主课堂。
一、传统高职英语课堂模式存在的主要问题
传统的高职英语课堂教学中多采用“复习—导入—讲解—练习—作业”的五步教学法。这类课程设置偏注重知识的传授，教师是整个课堂活动的中心，其主要任务是向学生灌输知识。这种以语言知识和教师为中心的教学模式忽视了高职生的职业实践能力和知识创造能力训练，在一定程度上妨碍了高职生职业语言能力的培养及应用，在当前基础课程服务于专业的背景下，显然已不能满足现代高职公外英语教学的需要。
二、行为导向学的发展和应用
“行为导向”起源于德文handlungsorientierung一词，是德国“双元制”职业教育中提倡的一种教学法，该教学法提倡基于工作任务或以工作中的行动为导向，强调通过行动来关注学生的学习目标，要求学生在学习过程中模拟其职业工作过程中的需求，注重培养学生的职业综合能力和综合素质，进而逐渐成为各国职教和培训改革所推崇的新兴主流教育模式。行为导向强调课堂教学下，整个教学模式是围绕职业任务来开展，教师是整个学习过程中的组织者、指导者和协调者，学生才是整个教学过程中的行动者、参与者。在教学过程中，学生通过设计的工作项目进行自主学习、合作学习、商谈讨论、获取信息、掌握职业知识和专业技能，提高了与人协作的社会能力，从而完成教学的最终目标，而教师则在这一过程中表现为隐性教学。通常而言，以行为导向为教学的模式包括了项目教学法、情景教学法、案例分析法、角色扮演法、模拟仿真法、头脑风暴法、合作学习法、课文引导法等。行为导向教学是以职业为导向、以项目为载体，使学习内容更具职业性，充分调动了高职生学习英语的积极性，使不同英语水平的学生在课堂上都有事可寻，真正推翻了传统教学的“满堂灌”模式，突出了“以学生为中心，以教师为辅助”的新型课堂教学模式。
三、基于“行为导向”下的情景化项目在高职英语课程中的设计
基于“行为导向”下的情景化项目设计是指在教学过程中高职生以个人或小组的行为方式，根据制定的具体情景，合作分工完成整个项目的过程。即“围绕一个实践性的和接近生活实际的工作活动设计教学过程；在完成工作任务的过程中，学生要在尽可能高的程度上自行完成确定目标、设计和实施工作过程以及评价工作效果等环节（姜大源，2007：253）。”具体来说，授课教师首先将英语学科体系内容重组，针对所带专业特点将单元的内容按高职生应掌握的技能点1、技能点2……采取能力倒推的方法，然后根据职业岗位涉及的职场英语技能点与教学内容进行筛选、整合，教师将每单元设计成一个大项目或几个子项目，使项目技能点与职场情景相结合，以情景项目形式布置给学生，构建基于“行为导向”下的高职英语情景化项目体系。该课程体系对高职生的学习效果采用多元的形成性评价和终结性评价手段，这里以我院高职英语第七单元建工系马刚同学到绿地公司HR面试为例进行设计说明。
（一）情景化项目的课程目标设计
1.专业能力目标：能根据设置面试情景下听懂相关材料，提高听力理解能力；能开展对“英文面试”话题的采访面试活动，运用英语口语接受个人面试；能以短剧形式表演“建工系马刚绿地集团面试”情景；能把自己的观点和看法通过面试情景展现表达出来；能以职场道德为主题写一篇120字左右的议论文，提高学生的英文写作能力和综合表达能力。
2.知识目标：能通过情景练习掌握单元中重要的词汇短语等，运用信息进行英文面试，用口语对个人背景、专业、前景发展、薪酬等进行自由表达。
3.素质目标：能帮助学生端正学习生活的态度，培养学生的创造性表演能力和团队合作精神。
（二）关于能力目标设计的说明
情景化项目设计中，课程目标的专业能力目标设计是所有设计的重中之重，是教师能否成功开展情景化项目教学关键所在。专业能力目标的设计要求教师必须以“能力为本位、以任务为驱动、以行动为导向、学做教一体化”的模式和以学生岗位核心技能培养为主线设计课堂，构建具体情景来激发高职生的积极主动性。比如，在此单元设计中，除了要考虑培养学生的语言表达能力和沟通交流能力，还要重视高职生英语实际应用能力这个重要因素。一些院校高职生理工科偏多，英语基础弱，虽然学生对情景有着强烈的兴趣，然而在语言交流上却受到单词、句型的束缚，因此，教师在情景设计上一定要尊重高职生目前实际水平的情况下适当提出要求，加以引导，最终发挥学生潜能，完成项目。
（三）情景化项目的教学步骤
第一步：任务导入（5分钟）
以建工系马刚的英文简历、教授推荐信为引子导入任务，帮助学生回忆马刚之前为应聘绿地集团施工员所做的前期准备，以此进入最佳学习状态。
第二步：进入主题（10分钟）
教师告知学生本次课的情景是建工系马刚接到绿地集团面试通知。以寝室为小组接到任务后，简单讨论，布置组内分工，对不明事宜可向教师进行提问。
第三步：视频展示（15分钟） 考虑到高职生的基础，教师请学生观看两段常见职场面试视频。学生观看视频的演示，可以边看边记边提问。对于涉及的重点单词、句型教师要做适当的解析。
第四步：小组讨论（10分钟）
通过对视频展示的理解，小组分析讨论本次任务情景，并给出具体设计方案。教师在此过程中可巡视并分组指导。
第五步：小组操练（20分钟）
借助视频展示，小组组长负责协调管理，秘书负责文字记录，根据情景进行分工，将全组人员编入面试对话并反复实践操练，教师在此过程中巡视指导。
第六步：项目汇报（25分钟）
汇报情景：以建工系马刚同学到绿地集团面试为背景，展示马刚与绿地集团人力资源部全组面试过程。每组通过不同的句型、情景形式来展现，其他组认真观看，准备评价。
第七步：评价反思（10分钟）
对各组汇报进行评价，分为组内评价、组间评价和教师评价三部分。组内评价为各成员在完成情景后对整组组员的分工完成评价；组间评价为小组成员对别组完成情景的客观评价；教师评价为对整个班级学生整体完成情况的客观评价。三种评价按不同考核内容打分，最后按照20%，20%，30%平均值纳入期末形成性评价，学生期末试卷的成绩按30%取平均值计入终结性评价。
第八步：布置作业（5分钟）
对本次情景项目学生的成果予以肯定，指出不足和有待提高的地方，布置一篇120字的“My View On Occupation”的议论文，以报告形式作为课外成果上交。
基于“行为导向”的高职英语情景化项目课程模式通过高职生与教师共同设计、研究、完成情景，充分调动了学生参与课堂的主动性。它不仅是对传统英语课程模式的挑战，更是将传统的学科体系知识内容转化为若干职场教学项目，从而提高学生的职业核心竞争能力，体现了基础教学为专业服务的理念，从而有效解决了公外英语教学与专业教学的矛盾。
参考文献：
[1] 戴士弘.职教院校整体教改[M].清华大学出版社，2012.
[2] 戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].清华
大学出版社，2007.
[3] 袁京.项目化教学在高师英语教学技能实践教学中的应
用[J].大众文艺，2010，（13）：261.
[4] 雷术海.基于工作过程的高职英语课程项目化教学研究
[J].张家口职业技术学院学报，2009，（2）.
[5] 於晓兰.以能力为导向的项目化课程教学评价探讨[J].
武汉职业技术学院学报，2010，（9）：61.
[6] 路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择
[J].职业技术教育，2009，（3）.
关键词：行为导向；高职英语；情景；课程模式
高职英语是一门实用性较强的公共基础必修课程，该课程遵循“实用为主，够用为度”原则，在高职课程体系中凸显其基础性地位和工具性作用。然而，目前大多数高职学院的英语课程教学模式仍以教师为主导，以传授知识为主，忽视高职生的自主学习能力和思维能力的培养，高职生大多不能用英语服务所学的专业知识。在“就业为导向，服务于专业”的目标推动下，进行了大量的探索、改革与课题研究后，认为一种较有效的方法就是开发“行为导向”的情景化项目教学自主课堂。
一、传统高职英语课堂模式存在的主要问题
传统的高职英语课堂教学中多采用“复习—导入—讲解—练习—作业”的五步教学法。这类课程设置偏注重知识的传授，教师是整个课堂活动的中心，其主要任务是向学生灌输知识。这种以语言知识和教师为中心的教学模式忽视了高职生的职业实践能力和知识创造能力训练，在一定程度上妨碍了高职生职业语言能力的培养及应用，在当前基础课程服务于专业的背景下，显然已不能满足现代高职公外英语教学的需要。
二、行为导向学的发展和应用
“行为导向”起源于德文handlungsorientierung一词，是德国“双元制”职业教育中提倡的一种教学法，该教学法提倡基于工作任务或以工作中的行动为导向，强调通过行动来关注学生的学习目标，要求学生在学习过程中模拟其职业工作过程中的需求，注重培养学生的职业综合能力和综合素质，进而逐渐成为各国职教和培训改革所推崇的新兴主流教育模式。行为导向强调课堂教学下，整个教学模式是围绕职业任务来开展，教师是整个学习过程中的组织者、指导者和协调者，学生才是整个教学过程中的行动者、参与者。在教学过程中，学生通过设计的工作项目进行自主学习、合作学习、商谈讨论、获取信息、掌握职业知识和专业技能，提高了与人协作的社会能力，从而完成教学的最终目标，而教师则在这一过程中表现为隐性教学。通常而言，以行为导向为教学的模式包括了项目教学法、情景教学法、案例分析法、角色扮演法、模拟仿真法、头脑风暴法、合作学习法、课文引导法等。行为导向教学是以职业为导向、以项目为载体，使学习内容更具职业性，充分调动了高职生学习英语的积极性，使不同英语水平的学生在课堂上都有事可寻，真正推翻了传统教学的“满堂灌”模式，突出了“以学生为中心，以教师为辅助”的新型课堂教学模式。
三、基于“行为导向”下的情景化项目在高职英语课程中的设计
基于“行为导向”下的情景化项目设计是指在教学过程中高职生以个人或小组的行为方式，根据制定的具体情景，合作分工完成整个项目的过程。即“围绕一个实践性的和接近生活实际的工作活动设计教学过程；在完成工作任务的过程中，学生要在尽可能高的程度上自行完成确定目标、设计和实施工作过程以及评价工作效果等环节（姜大源，2007：253）。”具体来说，授课教师首先将英语学科体系内容重组，针对所带专业特点将单元的内容按高职生应掌握的技能点1、技能点2……采取能力倒推的方法，然后根据职业岗位涉及的职场英语技能点与教学内容进行筛选、整合，教师将每单元设计成一个大项目或几个子项目，使项目技能点与职场情景相结合，以情景项目形式布置给学生，构建基于“行为导向”下的高职英语情景化项目体系。该课程体系对高职生的学习效果采用多元的形成性评价和终结性评价手段，这里以我院高职英语第七单元建工系马刚同学到绿地公司HR面试为例进行设计说明。
（一）情景化项目的课程目标设计
1.专业能力目标：能根据设置面试情景下听懂相关材料，提高听力理解能力；能开展对“英文面试”话题的采访面试活动，运用英语口语接受个人面试；能以短剧形式表演“建工系马刚绿地集团面试”情景；能把自己的观点和看法通过面试情景展现表达出来；能以职场道德为主题写一篇120字左右的议论文，提高学生的英文写作能力和综合表达能力。
2.知识目标：能通过情景练习掌握单元中重要的词汇短语等，运用信息进行英文面试，用口语对个人背景、专业、前景发展、薪酬等进行自由表达。
3.素质目标：能帮助学生端正学习生活的态度，培养学生的创造性表演能力和团队合作精神。
（二）关于能力目标设计的说明
情景化项目设计中，课程目标的专业能力目标设计是所有设计的重中之重，是教师能否成功开展情景化项目教学关键所在。专业能力目标的设计要求教师必须以“能力为本位、以任务为驱动、以行动为导向、学做教一体化”的模式和以学生岗位核心技能培养为主线设计课堂，构建具体情景来激发高职生的积极主动性。比如，在此单元设计中，除了要考虑培养学生的语言表达能力和沟通交流能力，还要重视高职生英语实际应用能力这个重要因素。一些院校高职生理工科偏多，英语基础弱，虽然学生对情景有着强烈的兴趣，然而在语言交流上却受到单词、句型的束缚，因此，教师在情景设计上一定要尊重高职生目前实际水平的情况下适当提出要求，加以引导，最终发挥学生潜能，完成项目。
（三）情景化项目的教学步骤
第一步：任务导入（5分钟）
以建工系马刚的英文简历、教授推荐信为引子导入任务，帮助学生回忆马刚之前为应聘绿地集团施工员所做的前期准备，以此进入最佳学习状态。
第二步：进入主题（10分钟）
教师告知学生本次课的情景是建工系马刚接到绿地集团面试通知。以寝室为小组接到任务后，简单讨论，布置组内分工，对不明事宜可向教师进行提问。
第三步：视频展示（15分钟） 考虑到高职生的基础，教师请学生观看两段常见职场面试视频。学生观看视频的演示，可以边看边记边提问。对于涉及的重点单词、句型教师要做适当的解析。
第四步：小组讨论（10分钟）
通过对视频展示的理解，小组分析讨论本次任务情景，并给出具体设计方案。教师在此过程中可巡视并分组指导。
第五步：小组操练（20分钟）
借助视频展示，小组组长负责协调管理，秘书负责文字记录，根据情景进行分工，将全组人员编入面试对话并反复实践操练，教师在此过程中巡视指导。
第六步：项目汇报（25分钟）
汇报情景：以建工系马刚同学到绿地集团面试为背景，展示马刚与绿地集团人力资源部全组面试过程。每组通过不同的句型、情景形式来展现，其他组认真观看，准备评价。
第七步：评价反思（10分钟）
对各组汇报进行评价，分为组内评价、组间评价和教师评价三部分。组内评价为各成员在完成情景后对整组组员的分工完成评价；组间评价为小组成员对别组完成情景的客观评价；教师评价为对整个班级学生整体完成情况的客观评价。三种评价按不同考核内容打分，最后按照20%，20%，30%平均值纳入期末形成性评价，学生期末试卷的成绩按30%取平均值计入终结性评价。
第八步：布置作业（5分钟）
对本次情景项目学生的成果予以肯定，指出不足和有待提高的地方，布置一篇120字的“My View On Occupation”的议论文，以报告形式作为课外成果上交。
基于“行为导向”的高职英语情景化项目课程模式通过高职生与教师共同设计、研究、完成情景，充分调动了学生参与课堂的主动性。它不仅是对传统英语课程模式的挑战，更是将传统的学科体系知识内容转化为若干职场教学项目，从而提高学生的职业核心竞争能力，体现了基础教学为专业服务的理念，从而有效解决了公外英语教学与专业教学的矛盾。
参考文献：
[1] 戴士弘.职教院校整体教改[M].清华大学出版社，2012.
[2] 戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].清华
大学出版社，2007.
[3] 袁京.项目化教学在高师英语教学技能实践教学中的应
用[J].大众文艺，2010，（13）：261.
[4] 雷术海.基于工作过程的高职英语课程项目化教学研究
[J].张家口职业技术学院学报，2009，（2）.
[5] 於晓兰.以能力为导向的项目化课程教学评价探讨[J].
武汉职业技术学院学报，2010，（9）：61.
[6] 路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择
[J].职业技术教育，2009，（3）.