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摘 要：随着我国教育改革不断深入，传统填鸭式、灌輸式教学模式已经无法满足教学需求和学生发展需求。导学式教学法，属于新型教学模式，突出学生主体地位，使学生积极主动参与到教学活动中，对于提升教学质量具有较为积极作用。在小学数学教学中应用导学式教学法具有重要作用，特别是在图形与几何教学中，效果更佳显著。下文针对导学式教学法在小学数学图形与几何教学的实践应用进行深入分析。
关键词：导学式教学法;小学数学;图形与几何教学;实践应用
引言：
导学式教学法，强调的导与学之间相辅相成的关系，最近几年逐渐被广大一线教师所熟知，在各个学科中得到了广泛应用，尤其是在小学数学教学中。但是，在具体实践应用时，由于受到多种因素影响，导学式教学法的价值没有充分发挥出来。想要有效改善教学现状，在小学数学图形与几何教学中，教师应结合实际情况，灵活利用导学式教学法，开展课堂教学活动，指引学生积极参与其中，促使学生可以扎实掌握图形与几何知识，提升学生数学综合素养，进而促进学生全面发展。
1.开展导学式教学，为学生构建情境引入问题
在小学数学图形与几何教学中，构建良好的教学情境，可以促使学生在学习中感受到乐趣，进而调动学生对数学学习的兴趣。并且在情境中的问题，可以指引学生思维方向，还可以提升学生学习动力[1]。因此，在实际教学中，想要充分发挥出导学式教学法的作用，教师应结合教学内容和学生实际情况，构建贴合生活、具有趣味性、生动的问题情境，利用该种问题情境提升学生学习积极主动性，促使学生可以全身心投入到教学活动中，促使学生主动学习和获取知识，更好的发展学生数学思维。
例如，在讲解“圆的面积”时，教师可以利用多媒体设备，给学生们播放一个情境图，图中是在一个圆形花坛中工人叔叔在铺草坪。然后教师可以对学生进行提问：根据情境图中的信息，可以提出哪些数学问题？想要求该花坛里面草坪的面积，是否就是求圆的面积？紧接着，教师可以拿出两张大小颜色不一的圆形纸片，对学生进行提问：哪一张圆形纸片大？大多少？谁会计算这两个圆的面积？最后，教师可以引入该节课教学内容圆的面积计算。通过这样的导学式教学法，不仅可以有效调动学生解决问题欲望，还可以有效提升学生探究知识的欲望和兴趣。
2.开展导学式教学，指引学生主动发现提出问题
问题意识对于一个人的发展与成长具有较为积极的作用。俗话说，学起于思，思源于疑。疑问是引发学生思考的动因，是激发学生探究精神与学习欲望的重要因素。但是，在以往小学数学教学中，大部分教师都过于注重知识传授，忽略了培养学生问题意识，导致学生的问题意识呈现出零的状态，教学中大多都是教师提问、学生回答。因此，在实际教学中，教师需要有针对性的培养学生问题意识，鼓励学生主动发现和提出问题，提升学生问题敏锐性，促使学生可以自主探究和解决问题，不断提升学生数学水平。
例如，在讲解圆的面积公式推导时，教师可以对学生进行提问：平行四边形面积公式是如何推导出来的？圆的面积公式是否也可以利用剪、拼的形式，转变成为学习过的平面图形进行面积计算？在问题的引导下，学生会发现以往学习的平面图形的边是直的，而圆的边是曲线，并产生疑问：如何能把曲线转变成为直线段？然后教师可以基于学生的疑问，指引学生学习圆的面积公式推导。通过这样的教学模式，不仅可以促使学生学会知识，还可以促使学生会学，开拓学生思维，发展学生智力，养成自主学习习惯，有效提升教学效率。
3.开展导学式教学，指引学生动手实践解决问题
小学生思维特点是以形象思维为主，其正在向抽象思维过渡。小学生在学习新知识时，都是先用眼观察，然后动手操作，最后动口叙述，创建事物表象。在新课程标准中强调，有效的数学学习活动并不是仅仅依赖模仿与记忆，还需要动手实践，通过自主探究和合作交流，实现高效学习[2]。因此，在实际教学中，教师可以引导学生动手实践，对问题进行解决，有效提升学生数学学习水平。
例如，在讲解“圆柱的体积”时，教师可以对学生进行提问：一个净水桶可以装多少升的水？如何对净水桶的容积进行计算？然后，教师可以把学生进行分组，并提供给每个小组一个净水桶，指引学生自己测量数据解决问题。在动手实践过程中，学生可以灵活利用公式对圆柱体积进行计算，有助于提升学生思维能力、空间想象能力、问题解决能力。
结束语：
总而言之，在新课改背景下，在小学数学图形与几何教学中应用导学式教学法是非常重要的，不仅可以有效调动学生学习兴趣，提升学生数学综合素养和能力，还可以有效提升教学质量，更好的实现教学目标。现阶段，由于受到多种因素影响，小学数学图形与几何教学还存在一些问题，严重影响到了学生学习效果。因此，在实际教学中，教师需要结合教学内容和学生实际情况，对教学理念和模式进行创新，利用多种教学手段，开展导学式教学，促使学生可以深入理解图形与几何知识，为学生未来数学学习和发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]王瑞梅.小学数学教学中导学式教学法的应用[J].课程教育研究，2019（34）：165.
[2]魏彦珺.在小学数学教学中应用导学式教学法的策略[J].学周刊，2020，000（001）：P.26-27.
作者简介：徐军权（1975.10-），男，汉族，小学数学一级
关键词：导学式教学法;小学数学;图形与几何教学;实践应用
引言：
导学式教学法，强调的导与学之间相辅相成的关系，最近几年逐渐被广大一线教师所熟知，在各个学科中得到了广泛应用，尤其是在小学数学教学中。但是，在具体实践应用时，由于受到多种因素影响，导学式教学法的价值没有充分发挥出来。想要有效改善教学现状，在小学数学图形与几何教学中，教师应结合实际情况，灵活利用导学式教学法，开展课堂教学活动，指引学生积极参与其中，促使学生可以扎实掌握图形与几何知识，提升学生数学综合素养，进而促进学生全面发展。
1.开展导学式教学，为学生构建情境引入问题
在小学数学图形与几何教学中，构建良好的教学情境，可以促使学生在学习中感受到乐趣，进而调动学生对数学学习的兴趣。并且在情境中的问题，可以指引学生思维方向，还可以提升学生学习动力[1]。因此，在实际教学中，想要充分发挥出导学式教学法的作用，教师应结合教学内容和学生实际情况，构建贴合生活、具有趣味性、生动的问题情境，利用该种问题情境提升学生学习积极主动性，促使学生可以全身心投入到教学活动中，促使学生主动学习和获取知识，更好的发展学生数学思维。
例如，在讲解“圆的面积”时，教师可以利用多媒体设备，给学生们播放一个情境图，图中是在一个圆形花坛中工人叔叔在铺草坪。然后教师可以对学生进行提问：根据情境图中的信息，可以提出哪些数学问题？想要求该花坛里面草坪的面积，是否就是求圆的面积？紧接着，教师可以拿出两张大小颜色不一的圆形纸片，对学生进行提问：哪一张圆形纸片大？大多少？谁会计算这两个圆的面积？最后，教师可以引入该节课教学内容圆的面积计算。通过这样的导学式教学法，不仅可以有效调动学生解决问题欲望，还可以有效提升学生探究知识的欲望和兴趣。
2.开展导学式教学，指引学生主动发现提出问题
问题意识对于一个人的发展与成长具有较为积极的作用。俗话说，学起于思，思源于疑。疑问是引发学生思考的动因，是激发学生探究精神与学习欲望的重要因素。但是，在以往小学数学教学中，大部分教师都过于注重知识传授，忽略了培养学生问题意识，导致学生的问题意识呈现出零的状态，教学中大多都是教师提问、学生回答。因此，在实际教学中，教师需要有针对性的培养学生问题意识，鼓励学生主动发现和提出问题，提升学生问题敏锐性，促使学生可以自主探究和解决问题，不断提升学生数学水平。
例如，在讲解圆的面积公式推导时，教师可以对学生进行提问：平行四边形面积公式是如何推导出来的？圆的面积公式是否也可以利用剪、拼的形式，转变成为学习过的平面图形进行面积计算？在问题的引导下，学生会发现以往学习的平面图形的边是直的，而圆的边是曲线，并产生疑问：如何能把曲线转变成为直线段？然后教师可以基于学生的疑问，指引学生学习圆的面积公式推导。通过这样的教学模式，不仅可以促使学生学会知识，还可以促使学生会学，开拓学生思维，发展学生智力，养成自主学习习惯，有效提升教学效率。
3.开展导学式教学，指引学生动手实践解决问题
小学生思维特点是以形象思维为主，其正在向抽象思维过渡。小学生在学习新知识时，都是先用眼观察，然后动手操作，最后动口叙述，创建事物表象。在新课程标准中强调，有效的数学学习活动并不是仅仅依赖模仿与记忆，还需要动手实践，通过自主探究和合作交流，实现高效学习[2]。因此，在实际教学中，教师可以引导学生动手实践，对问题进行解决，有效提升学生数学学习水平。
例如，在讲解“圆柱的体积”时，教师可以对学生进行提问：一个净水桶可以装多少升的水？如何对净水桶的容积进行计算？然后，教师可以把学生进行分组，并提供给每个小组一个净水桶，指引学生自己测量数据解决问题。在动手实践过程中，学生可以灵活利用公式对圆柱体积进行计算，有助于提升学生思维能力、空间想象能力、问题解决能力。
结束语：
总而言之，在新课改背景下，在小学数学图形与几何教学中应用导学式教学法是非常重要的，不仅可以有效调动学生学习兴趣，提升学生数学综合素养和能力，还可以有效提升教学质量，更好的实现教学目标。现阶段，由于受到多种因素影响，小学数学图形与几何教学还存在一些问题，严重影响到了学生学习效果。因此，在实际教学中，教师需要结合教学内容和学生实际情况，对教学理念和模式进行创新，利用多种教学手段，开展导学式教学，促使学生可以深入理解图形与几何知识，为学生未来数学学习和发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]王瑞梅.小学数学教学中导学式教学法的应用[J].课程教育研究，2019（34）：165.
[2]魏彦珺.在小学数学教学中应用导学式教学法的策略[J].学周刊，2020，000（001）：P.26-27.
作者简介：徐军权（1975.10-），男，汉族，小学数学一级